□龔 蕓

對高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

□龔 蕓

為了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，采用連榕等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》對522名高職學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果：（1）高職學(xué)生中學(xué)習(xí)倦怠的檢出率為34.87%，存在較嚴(yán)重的行為不當(dāng)；（2）理科學(xué)生的情緒低落和總倦怠水平高于文科學(xué)生；（3）大二、大三學(xué)生在行為不當(dāng)和總體倦怠水平上高于大一學(xué)生（P＜0.05）；（4）不同學(xué)業(yè)成績的高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度均表現(xiàn)出顯著差異（p＜0.001），結(jié)論是高職院校應(yīng)及時采取有效措施，防止學(xué)習(xí)倦怠的蔓延。

學(xué)習(xí)倦?。滑F(xiàn)狀；高職學(xué)生；調(diào)查

學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠[1]。學(xué)習(xí)倦怠對大學(xué)生學(xué)業(yè)及身心健康發(fā)展有著重要影響。目前國內(nèi)對學(xué)習(xí)倦怠的研究大多是對中學(xué)生及大學(xué)本科生的研究，關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究還很少[2]。高職教育已成為我國高等教育的“半壁江山”，高職生作為大學(xué)生群體中的特殊群體，在學(xué)生來源、教學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向上都與大學(xué)本科生有所不同，當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何，高職院校的教學(xué)質(zhì)量怎樣，是備受社會各界關(guān)注的焦點問題。我們于2009年10月對湖南兩所高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況進行了調(diào)查。探討高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況，對高職院校深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象。采取分層隨機抽樣的方法，選取湖南兩所高職院校的600名高職學(xué)生作為研究對象,獲得有效問卷522份，有效率87%。被試的基本情況見表1：

（二）研究工具。采用連榕[3]等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》。該量表共20個項目，分三個維度：即情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低。量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分，三個維度的得分越高，說明學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。總量表的a系數(shù)為0.865，分半信度為0.880。每個項目與總量表之間的相關(guān)在0.408－0.762之間(P＜0.01)，三個分量表與總量表之間的相關(guān)為0.914、0.799、0.704 (P＜0.01)，說明具有良好的信效度和項目區(qū)分度。

（三）施測及數(shù)據(jù)處理。采用集體施測，學(xué)生匿名答題，當(dāng)場回收問卷，剔除無效問卷后，對所得數(shù)據(jù)采用SPSS 11.5進行統(tǒng)計處理。

二、分析

表1 被試的基本情況

（一）對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的整體狀況分析。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表各項目的得分，最大可能值為5，最小值為1，以中間值3為參照值，3－4分為中度倦怠，高職學(xué)生中學(xué)習(xí)倦怠的檢出率為34.87%，不存在倦怠現(xiàn)象的高職學(xué)生低于10%，57.85%的高職學(xué)生處于不確定狀態(tài)。（見表2）

表2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度頻數(shù)分布

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的各個維度上的得分見表3。項目平均分最高是行為不當(dāng)，其次是成就感低，得分最低的是情緒低落。

表3 高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各個維度上得分情況

（二）被試特征變量在學(xué)習(xí)倦怠上的差異情況。分別以性別、學(xué)科、年級、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況、畢業(yè)的學(xué)校以及學(xué)業(yè)成績等被試特征變量對被試分組，對情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低及學(xué)習(xí)倦怠總體情況等變量進行t檢驗或方差分析，結(jié)果顯示，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況、畢業(yè)的學(xué)校四個特征上的差異不顯著，沒有統(tǒng)計學(xué)意義，只在學(xué)科、年級和學(xué)業(yè)成績?nèi)齻€特征上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

從表4看出，不同專業(yè)的高職學(xué)生在情緒低落和總體倦怠水平上存在顯著性差異（p＜0.05）。

表4 不同專業(yè)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差異比較

表5顯示，不同年級的高職學(xué)生在行為不當(dāng)和總體倦怠水平上表現(xiàn)出顯著的差異（P＜0.05）。

表5 不同年級的高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差異比較

從表6可見，不同學(xué)業(yè)成績的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各維度和總體倦怠水平上均表現(xiàn)出非常顯著差異（p＜0.001）。

三、討論

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠整體狀況的分析。通過對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況的描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分平均值為2.84分，接近參照值3分，屬于中等程度范圍；只有7.28%的高職學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；34.87%的高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，超出總?cè)藬?shù)的1/3。這種現(xiàn)象不容樂觀，學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，很可能在學(xué)校和班級中蔓延。大部分高職學(xué)生處于不確定的中間狀態(tài)，很容易轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)倦怠。我們應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注存在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生和不確定狀態(tài)的學(xué)生，及時采取有效措施，防止學(xué)習(xí)倦怠的蔓延。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度中行為不當(dāng)維度得分最高，這與與連榕[4]、張傳月[5]、王翠榮[2]對大學(xué)生的研究結(jié)果一致。說明有相當(dāng)一部分的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不高，突出表現(xiàn)在：平日學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的遲到、早退、曠課、不交作業(yè)等一系列回避學(xué)習(xí)的行為，反映在情緒上是煩躁郁悶，對學(xué)習(xí)沒有興趣。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異。在學(xué)習(xí)倦怠的三個維度及總體倦怠水平方面，高職學(xué)生男女生之間均無顯著差異，這與大多數(shù)的研究相似。說明女性在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，她們受到的性別因素影響較少，沒有表現(xiàn)出更多的倦怠感。

表6 不同學(xué)業(yè)成績的高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差異比較

（三）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)差異。不同專業(yè)的高職學(xué)生在情緒低落和總體倦怠水平上存在顯著差異，理科學(xué)生的倦怠現(xiàn)象比文科學(xué)生嚴(yán)重。這可能與一些高職學(xué)生到校后紛紛改學(xué)熱門專業(yè)有關(guān)。理科強調(diào)學(xué)生要學(xué)以致用，在校期間接觸到比文科學(xué)生多得多的實習(xí)實訓(xùn)課程，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，還是發(fā)現(xiàn)自己理科類的基礎(chǔ)太差，對專業(yè)提不起興趣，產(chǎn)生了較為強烈的情緒低落現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，近5年來，我校每期補考的學(xué)生都是理科生多于文科生。

（四）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級差異。大三學(xué)生在行為不當(dāng)和總體倦怠水平上表現(xiàn)出比大一、大二學(xué)生顯著的倦怠傾向。相對來說，大一新生倦怠程度最低，較少表現(xiàn)出情緒低落和采取不當(dāng)學(xué)習(xí)行為，大多數(shù)新生對新的環(huán)境、新的同學(xué)、新的老師等抱有新鮮和好奇感，對大學(xué)生活都有一定的期待和憧憬，學(xué)習(xí)熱情比較高。大二學(xué)生可能學(xué)習(xí)熱情減退，專業(yè)學(xué)習(xí)存在困難，學(xué)習(xí)行為不如一年級。大三學(xué)生正式進入高職學(xué)習(xí)的尾聲（一般在校只學(xué)習(xí)半年，校外實習(xí)半年），不僅要應(yīng)付4-5門的課程學(xué)習(xí)，還要進行畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文寫作，參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)和考試，還要為就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)生不得不利用畢業(yè)前的時間紛紛走向社會，積累實踐經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)時間的安排、重視程度都不如以前,導(dǎo)致大三學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)明顯的行為不當(dāng)，到課率不高，聽課表現(xiàn)較差。同時也感到自己這三年沒學(xué)到多少東西，實際操作能力較差，表現(xiàn)出郁悶、煩躁、無奈乃至痛苦的情緒。

（五）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)業(yè)成績差異。學(xué)業(yè)成績越差，學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重。學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)倦怠之間相互影響，很容易形成惡性循環(huán)，學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)生成就感低，情緒低落，對學(xué)習(xí)采取逃避、放棄的態(tài)度。而對學(xué)習(xí)沒興趣、經(jīng)常逃課更加劇了學(xué)業(yè)成績的下降。

為此，學(xué)校必須加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，狠抓校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，完善日常管理制度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。積極進行教學(xué)改革,合理設(shè)置課程，改革考試措施，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，嚴(yán)把畢業(yè)質(zhì)量關(guān)，形成良性循環(huán)發(fā)展。

[1]楊麗嫻,連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報,2005(2):54-57.

[2]王翠榮.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報2008(3):96-98.

[3]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報,2005,37(5):632-636.

[4]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué)，2006，29（1）：47-51.

[5]張傳月，黃宗海，莫華善.高師學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育探索，2008（2）：27-28.

責(zé)任編輯 葛力力

龔蕓(1968－)，女，湖南新化人，湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為教育心理學(xué)、社會心理學(xué)。

課題項目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部2009年規(guī)劃課題《工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究》（FFB090568）和湖南省高校思想政治教育研究課題 《高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因及對策研究》（09C57）成果之一，課題主持人：龔蕓。

G719.28

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1001－7518（2010）09－0083－03