□徐英俊

發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的主要特點(diǎn)

□徐英俊

為提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視職教師資的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。對(duì)其在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和研究，對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)職教師資隊(duì)伍的建設(shè)具有一定的借鑒價(jià)值。

職教師資；職前培養(yǎng)；職后培訓(xùn)；主要特點(diǎn)

國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家始終重視職教師資隊(duì)伍建設(shè)，無(wú)論是在職前培養(yǎng)，還是在職后培訓(xùn)方面，都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了鮮明的特點(diǎn)。對(duì)其職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的主要特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和研究，對(duì)提升我國(guó)職教師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)工作的質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

一、國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資職前培養(yǎng)的主要特點(diǎn)

（一）職教師資生源質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)化

良好的生源質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資人才的前提和基礎(chǔ)。因此，無(wú)論是在歐盟各國(guó)，還是在美國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家，都是根據(jù)本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)師資需求的實(shí)際情況，確定了較為嚴(yán)格的生源資格標(biāo)準(zhǔn)與要求，如表1和表2所示[1]，符合條件者才能進(jìn)入職教師資培養(yǎng)過(guò)程。由此可見(jiàn)，職教發(fā)達(dá)國(guó)家從職教師資隊(duì)伍培養(yǎng)之初就注意把好入口關(guān)，從而有效地保障了職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

表1 歐盟部分國(guó)家生源資格要求

表2 部分國(guó)家職教師資來(lái)源

（二）職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)化

為培養(yǎng)高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍，適應(yīng)職業(yè)教育和本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足教學(xué)上的需求，世界上許多職教發(fā)達(dá)國(guó)家，從上世紀(jì)70年代以來(lái)，逐步建立起了以正規(guī)普通高校和高等職業(yè)技術(shù)師范院校為主要形式的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職教師資，如表3所示[2]。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)化有利于提高職教師資專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

表3 部分國(guó)家職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)特色化

日本的“雙師型”教師被稱(chēng)為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是一種職業(yè)資格，指具有技術(shù)和教育專(zhuān)業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的雙專(zhuān)業(yè)教師。職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的培養(yǎng)有四年制的長(zhǎng)期課程、六個(gè)月的短期課程、在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程等。德國(guó)“雙元制”職教特點(diǎn)決定了德國(guó)職教師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，是以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課教師，他們不僅要接受?chē)?yán)格的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要通曉職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)，從而與職業(yè)教育目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，總結(jié)已有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。德國(guó)的職教師資培訓(xùn)基地是培養(yǎng)“雙師型”教師的主要場(chǎng)所。

烏克蘭“雙師型”教師被稱(chēng)為“工程師－教師”，由工程師范教育系統(tǒng)來(lái)培養(yǎng)。烏克蘭工科教育學(xué)院提出 “4+1模式”（4年工科院校畢業(yè)生加1年心理和教育學(xué)培訓(xùn)），學(xué)生畢業(yè)可獲得“雙證”（學(xué)術(shù)性證書(shū)和技術(shù)性證書(shū)）。職教師資培養(yǎng)包括初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才（在職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)、教學(xué)與生產(chǎn)綜合基地?fù)?dān)任生產(chǎn)教師技師、教學(xué)車(chē)間設(shè)備工藝技術(shù)人員和教學(xué)實(shí)驗(yàn)員）、職業(yè)教育學(xué)士（在職業(yè)教育系統(tǒng)擔(dān)任技術(shù)課教師、生產(chǎn)教師技師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)法教師的復(fù)合型人才）、專(zhuān)門(mén)人才（在職業(yè)教育系統(tǒng)擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師、普通技術(shù)課教師、生產(chǎn)教學(xué)法教師）、教育碩士（在職業(yè)教育領(lǐng)域從事科研工作和在高等院校從事教學(xué)工作）。烏克蘭“雙師型”職教師資培養(yǎng)途徑是以學(xué)校教育為主，不同層次的學(xué)校有不同的定位。例如，工程師范專(zhuān)科學(xué)校和技校是以培養(yǎng)初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為主，工程師范專(zhuān)科學(xué)校也培養(yǎng)學(xué)士，學(xué)士和專(zhuān)門(mén)人才也可由工程師范學(xué)院和高等技術(shù)院校的工程師范系來(lái)培養(yǎng)[3]。

（四）職教師資任職資格要求嚴(yán)格化

師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障，為提升職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，保障教育教學(xué)質(zhì)量，職教發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)都提出了嚴(yán)格的要求，規(guī)定了嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，建立了職教師資認(rèn)證體系。

法國(guó)職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備學(xué)士學(xué)位，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審后才能成為正式教師。法國(guó)的中職教師分為職業(yè)和技術(shù)高中教師兩類(lèi)，須持有相應(yīng)的能力和合格證書(shū)，為此必須參加嚴(yán)格的考試和獲取職業(yè)資格證書(shū)[4]。在德國(guó)，擔(dān)任職業(yè)學(xué)校普通文化課教師，在大學(xué)修完規(guī)定的科目，畢業(yè)時(shí)通過(guò)國(guó)家第一次考試取得畢業(yè)證書(shū)后，須接受職業(yè)教育培訓(xùn)或到工廠企業(yè)去接受半年到一年專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。到職業(yè)學(xué)校后，擔(dān)任見(jiàn)習(xí)教師2年，然后參加國(guó)家第二次考試，考試合格才能擔(dān)任教師；專(zhuān)業(yè)理論課教師除在綜合大學(xué)完成8個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)外，還須修完與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)課、選修課和必修的教育學(xué)三門(mén)課程。畢業(yè)時(shí)通過(guò)國(guó)家考試，取得畢業(yè)證書(shū)后在工廠企業(yè)實(shí)踐3-5年才能擔(dān)任教師[5]。瑞士法律規(guī)定，職業(yè)學(xué)校普通文化課教師必須是中學(xué)教師，在職業(yè)學(xué)校兼過(guò)課，并經(jīng)過(guò)兩年職業(yè)教育培訓(xùn)。理論課教師須有4年學(xué)徒經(jīng)歷，并畢業(yè)于工程師范學(xué)校，再有3年以上的工程師實(shí)踐，然后到職業(yè)教育學(xué)院學(xué)習(xí)一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的課程方能任教。實(shí)際操作培訓(xùn)指導(dǎo)師傅須經(jīng)過(guò)四年學(xué)徒，具有三至四年以上生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)且經(jīng)過(guò)短期教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法培訓(xùn)[5]。美國(guó)、英國(guó)等職教發(fā)達(dá)國(guó)家也都有相應(yīng)的職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系[6]。

從以上四點(diǎn)可以看出，國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資必備資格主要是：一是必須受過(guò)高等教育或相當(dāng)于高等教育水平的專(zhuān)門(mén)教育，掌握專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)；二是應(yīng)在所教的專(zhuān)業(yè)方面具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和必備的職業(yè)素養(yǎng)；三是必須掌握教育理論與實(shí)踐課程；四是必須考取職業(yè)教育資格證書(shū)或相應(yīng)證書(shū)。

二、國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資職后培訓(xùn)的主要特點(diǎn)

（一）職教師資職后培訓(xùn)工作制度化

國(guó)外職教師資不僅擁有健全的職前培養(yǎng)體系和嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，還建立了職教師資職后培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，以使職教師資隊(duì)伍適應(yīng)現(xiàn)代科技和生產(chǎn)發(fā)展的需要，從而有效地促進(jìn)了職教教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，鞏固了職教教師的專(zhuān)業(yè)地位。

在德國(guó)，根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教教師必須參加接受新技術(shù)知識(shí)、新規(guī)范的繼續(xù)教育，也稱(chēng)之第三階段的師資培訓(xùn)。教師參加培訓(xùn)進(jìn)修是一種必須履行的義務(wù)，并形成了全國(guó)性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。教師每年有5個(gè)工作日可帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修，這些時(shí)間可集中或分散使用。教師培訓(xùn)可由學(xué)校派出，也可由教師個(gè)人申請(qǐng)[7]。在澳大利亞，一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教師資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，由學(xué)院資助取得教師資格證書(shū)（教育文憑）。從1989年起，聯(lián)邦政府每年提供0.25億澳元用于職教教師的職后培訓(xùn)，并規(guī)定教師接受繼續(xù)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)課程[8]。在美國(guó)，職教師資的繼續(xù)教育體系也非常完備，為鼓勵(lì)職教教師進(jìn)修，美國(guó)一些政府單位和私人基金會(huì)均設(shè)有教師進(jìn)修獎(jiǎng)助金，供教師進(jìn)修和參加各種培訓(xùn)之用[2]。

英國(guó)、俄羅斯、日本、新加坡等國(guó)家也都十分重視職教師資的培訓(xùn)，制定了相關(guān)制度，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，更新舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，跟上科技進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展的步伐，滿足教學(xué)上的需要，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）職教師資職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)化

國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家不僅有專(zhuān)門(mén)的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，也擁有完備的職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既有高等院校，也有各級(jí)政府、協(xié)會(huì)和學(xué)校自身，從而形成了職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化格局。

在德國(guó)，例如在下薩克森州，職教教師進(jìn)修的形式有全州集中的、地區(qū)性的和學(xué)校內(nèi)的進(jìn)修三類(lèi)，舉辦全州集中的進(jìn)修機(jī)構(gòu)是州文化部，舉辦地區(qū)性的進(jìn)修機(jī)構(gòu)是州下面的區(qū)政府，舉辦校內(nèi)的進(jìn)修機(jī)構(gòu)是學(xué)校自身[8]；在澳大利亞，舉辦職教教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要有教育部門(mén)辦的大學(xué)教育學(xué)院，勞動(dòng)部門(mén)辦的培訓(xùn)員培訓(xùn)中心，也有企業(yè)組織的培訓(xùn)，以使教師在企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐；瑞典政府負(fù)責(zé)提供初始教師的培訓(xùn)，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)是大學(xué)的教育學(xué)院，如哥特堡大學(xué)、斯德哥爾摩大學(xué)的教育學(xué)院。亞洲的日本、韓國(guó)和新加坡的教師繼續(xù)教育也都形成了自己的體系，并有相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)職教師資的職后培訓(xùn)工作。可見(jiàn)，職教發(fā)達(dá)國(guó)家不僅重視職教師資的職前培養(yǎng)，而且也十分重視職后培訓(xùn)工作。

（三）職教師資職后進(jìn)修培訓(xùn)方式多樣性

國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家在職教師資培訓(xùn)相關(guān)政策的指導(dǎo)下，根據(jù)本國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的需要和教師教學(xué)上的需求，對(duì)職教師資隊(duì)伍采取了靈活多樣和各具特色的進(jìn)修方式，不斷提升了職教教師的教學(xué)能力，有利地促進(jìn)職教教師的職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

美國(guó)職教教師進(jìn)修的方式靈活多樣，稱(chēng)之為“彈性多元選擇進(jìn)修計(jì)劃”，有的參加為期半年左右的夜?；蚴钇趯W(xué)校的進(jìn)修，有的參加教師研討會(huì)或講習(xí)班，有的參加參觀訪問(wèn)或參與課程編制或?qū)I(yè)雜志和出版物的工作，有的參加與教學(xué)有關(guān)的休假進(jìn)修、出國(guó)訪問(wèn)等。澳大利亞政府提出的職教教師進(jìn)修方式主要是各種新知識(shí)講座、新技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)常或定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)兼職、行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)組織的活動(dòng)等。日本職教教師進(jìn)修有校內(nèi)進(jìn)修、校外進(jìn)修和海外考察學(xué)習(xí)三種方式。日本每年的教師錄用考試對(duì)在職教師形成了競(jìng)爭(zhēng)的壓力，而進(jìn)修則是使自己不被淘汰的唯一途徑。新加坡的職教教師每年必須參加培訓(xùn)來(lái)充實(shí)自己，如工教學(xué)院，始終有20%的教師在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)工廠搞工業(yè)或技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，還有的教師需要完成課件開(kāi)發(fā)和制作，每位教師每五年必須回到企業(yè)接受三個(gè)月的新技術(shù)培訓(xùn)[9]。

可見(jiàn)，國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家在職教教師進(jìn)修方式上是多樣化的，既有集體性的進(jìn)修，也有個(gè)體性的研修活動(dòng)；既有脫產(chǎn)進(jìn)修，也有在職進(jìn)修；既有校內(nèi)外進(jìn)修，也有國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。這種多樣化的進(jìn)修方式極大地滿足了職教教師參加培訓(xùn)的需求，特別是可以滿足教師個(gè)性化的需要，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的進(jìn)修方式。

（四）職教師資職后培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性

國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家不僅構(gòu)建了職教師資職后培訓(xùn)體系，制定了培訓(xùn)制度，設(shè)置了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，確定了進(jìn)修培訓(xùn)的方式，更重要的是設(shè)計(jì)了有利于職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容，這主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。

澳大利亞舉辦職教教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要有教育部門(mén)辦的大學(xué)教育學(xué)院和勞動(dòng)部門(mén)辦的培訓(xùn)員培訓(xùn)中心，其培訓(xùn)內(nèi)容既有學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)、教師資格證書(shū)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，也有新知識(shí)、新技術(shù)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)內(nèi)容。其次，也有企業(yè)組織的培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容主要是為教師提供在企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)所。這些培訓(xùn)內(nèi)容基本滿足了各類(lèi)教師的培訓(xùn)需求。德國(guó)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師三種不同類(lèi)型制定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)要求和培訓(xùn)層次分類(lèi)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，這種在分類(lèi)基礎(chǔ)上確定的培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。日本職教教師通過(guò)校內(nèi)進(jìn)修、校外進(jìn)修和海外考察學(xué)習(xí)三種方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)，以不斷提高業(yè)務(wù)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。面對(duì)巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，日本職教教師參加進(jìn)修培訓(xùn)已成為自覺(jué)的行為。新加坡職業(yè)學(xué)校大部分科目沒(méi)有統(tǒng)一的教材，需要教師根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)自己編寫(xiě)教材。因此，教師每年都要參加培訓(xùn)來(lái)提高自己，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、課件研制、技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等，以補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的步伐，并保持世界先進(jìn)水平。

從國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資培訓(xùn)內(nèi)容上看，培訓(xùn)內(nèi)容與科技發(fā)展和技術(shù)更新同步，不僅有專(zhuān)業(yè)理論新知識(shí)，還有生產(chǎn)領(lǐng)域新技術(shù)；不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要到企業(yè)親自實(shí)踐。其目的是使教師的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足教學(xué)上的需要。針對(duì)不同類(lèi)型教師的學(xué)習(xí)需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)教師教學(xué)上的需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，這符合職教教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了因需施訓(xùn)的培訓(xùn)原則。因而，其培訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。

從以上四點(diǎn)可以窺見(jiàn)，國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)化，進(jìn)修培訓(xùn)方式具有靈活多樣性，培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性和時(shí)效性。這些措施都有效地保障了職教師資培訓(xùn)工作的質(zhì)量和水平，滿足了職教教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提升了職教教師的實(shí)際教學(xué)能力，這無(wú)疑會(huì)提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家構(gòu)建了較為完善的職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系，形成了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化，做到了職前培養(yǎng)高質(zhì)量，職后培訓(xùn)高水平。這有力地促進(jìn)了職教師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，使職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升，保持了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。在我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

徐英?。?955－），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育教師教育研究所副所長(zhǎng)、北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)、教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，教師教育。

本文得到中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職教師資專(zhuān)業(yè)委員會(huì)資助；課題名稱(chēng)：北京市中等職教師資隊(duì)伍建設(shè)研究；課題主持人：徐英俊。

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1001-7518（2010）09-0089-03