□湯光華 伍禮杰
對高職《電子技術(shù)應(yīng)用》精品課程建設(shè)的探索
□湯光華 伍禮杰
介紹了《電子技術(shù)應(yīng)用》精品課程建設(shè)與改革的基本思路、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織與安排、項(xiàng)目化教材的開發(fā)以及實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)舉例,并對在課程建設(shè)中所取得的成績和今后課程建設(shè)努力的方向進(jìn)行了描述。
電子技術(shù)應(yīng)用;精品課程;建設(shè)效果
電子技術(shù)是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科,正是由于它的發(fā)展,給人類社會帶來了無窮無盡的歡樂和享受;正是由于它的發(fā)展,才出現(xiàn)了以電子技術(shù)為基礎(chǔ)的龐大的電子產(chǎn)業(yè)。而這些電子產(chǎn)業(yè)又需要大量的高技能型人才去支撐,所以,對于高職電類專業(yè)的學(xué)生來講,掌握好電子技術(shù),特別是應(yīng)用好電子技術(shù)就顯得尤為重要。最近幾年,我?!峨娮蛹夹g(shù)應(yīng)用》課程組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論,不斷深化教學(xué)改革,積極改進(jìn)教學(xué)方法,努力探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑,在《電子技術(shù)應(yīng)用》精品課程建設(shè)方面做了大量的工作,積累了一些經(jīng)驗(yàn),形成了自己的特色,取得了可喜的成績。
根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn),針對課程教學(xué)目標(biāo),《電子技術(shù)應(yīng)用》課程建設(shè)與改革的整體思路是:借助附近電子企業(yè)的人才與技術(shù)優(yōu)勢,以企業(yè)實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)理實(shí)一體化教室為主要教學(xué)場所,采用基于工作過程、行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式,完全打破課堂界限,將完成任務(wù)的過程劃分為明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評價(jià)反饋六個(gè)步驟[1]。在教師主導(dǎo)下,學(xué)生自主完成一些在所學(xué)課程(專業(yè))中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù),讓學(xué)生親自經(jīng)歷一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整的工作過程,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能之目的。在教學(xué)組織與安排上重點(diǎn)從五個(gè)方面考慮:①充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注意照顧其興趣和經(jīng)驗(yàn),通過遷移應(yīng)用建立理論與實(shí)踐的直接聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)合作與交流;②擺正教師的主導(dǎo)位置,做好學(xué)習(xí)過程的組織者和對話伙伴;③把好教學(xué)內(nèi)容的遴選關(guān),強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)選擇與專業(yè)實(shí)踐或日常生活相關(guān)的綜合性問題,同時(shí)具有工作過程系統(tǒng)性的特征,能夠促進(jìn)綜合性的學(xué)習(xí);④注重教學(xué)方式的創(chuàng)新,交替使用多種教學(xué)方式方法;⑤認(rèn)真考慮教學(xué)組織形式,通常以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動,盡可能為學(xué)生提供嘗試新行為方式的空間。
(一)知識目標(biāo):通過對本課程的教學(xué),使學(xué)生了解電子技術(shù)在本專業(yè)中的地位和作用;熟悉電子器件、電子線路的工作原理;掌握電子電路的分析方法、靜態(tài)和動態(tài)參數(shù)的估算。
(二)技能目標(biāo):通過對本課程的技能訓(xùn)練,了解電子元件器的命名、分類;熟悉電子元器件的功能及參數(shù)測試;掌握電子電路的安裝和電子電路性能指標(biāo)測試;會判斷和處理電子電路的常見故障,會使用常用電子儀器。
(三)態(tài)度目標(biāo):通過對本課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。
課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的形成通常從工作體系經(jīng)工作分析得來,以工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的核心,并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律,對工作任務(wù)進(jìn)行組合和順序編排。在課程內(nèi)容取舍上,運(yùn)用逆向倒推的手法,先分析崗位要求,還原職業(yè)能力,再設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使課程內(nèi)容的選擇緊密聯(lián)系職業(yè)崗位和生產(chǎn)實(shí)踐,能夠在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線直接應(yīng)用和派上用場,從而確保其課程內(nèi)容的職業(yè)性、針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性。《電子技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容的確定是在進(jìn)行充分職業(yè)分析的基礎(chǔ)上,參考行業(yè)中典型企業(yè)名家的意見,符合職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的要求,實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了70%以上。在課程結(jié)構(gòu)的安排上,堅(jiān)持以工作過程為主線、以學(xué)生能力為本位、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合,形成一系列彼此聯(lián)系、層次漸進(jìn)的工作任務(wù)。按照基于工作過程導(dǎo)向的課程觀和行動導(dǎo)向的教學(xué)理念,將《電子技術(shù)應(yīng)用》課程內(nèi)容分為“直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試”、“音頻放大器的制作與調(diào)試”、“信號發(fā)生器的制作與調(diào)試”、“邏輯測試筆的制作與調(diào)試”、“多路搶答器的制作與調(diào)試”和“數(shù)字頻率計(jì)的制作與調(diào)試”六個(gè)學(xué)習(xí)情境,每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中又包含有六個(gè)步驟或工序。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是在基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)中挖掘出來的,步驟或工序是教師根據(jù)課程計(jì)劃中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過實(shí)施情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生完成一個(gè)完整的工作任務(wù)的能力,學(xué)生在不斷完成工作任務(wù)的過程中掌握知識并增長專業(yè)技能。課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置如圖1所示:
圖1 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置圖
每一個(gè)學(xué)習(xí)情境實(shí)際上是一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目,在項(xiàng)目的構(gòu)建過程中,遵循項(xiàng)目由簡單到復(fù)雜、知識由淺到深、職業(yè)能力由單一到綜合的原則。在安排教學(xué)活動時(shí),按照行動導(dǎo)向的教學(xué)理念,將電子產(chǎn)品(系統(tǒng))的制作與調(diào)試過程分解為:明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價(jià)反饋六個(gè)步驟或工序。各學(xué)習(xí)情境、工序與對應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)如表1所示:
表1 學(xué)習(xí)情境與學(xué)時(shí)數(shù)分配
教學(xué)的組織以班為單位進(jìn)行,先對全班學(xué)生分組,通常按照四個(gè)人一組開展學(xué)習(xí)活動,課程所涉及的教學(xué)活動都在教師掌控之中,指導(dǎo)教師對項(xiàng)目的完成情況了如指撐,并且做到適時(shí)跟蹤。同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生互動,讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃,在自己的動手實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系[2]。教學(xué)活動分解如圖2所示:
圖2 教學(xué)活動分解圖
開發(fā)項(xiàng)目化教材是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的前提和基礎(chǔ),項(xiàng)目化教材是項(xiàng)目內(nèi)容的載體,是完成工作任務(wù)的背景資料,不可或缺。其知識內(nèi)容來自于多種學(xué)科,并服務(wù)于整個(gè)項(xiàng)目,但決不是學(xué)科知識的全部再現(xiàn)。同時(shí)從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā),在教材中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),注意產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等內(nèi)容的編排,安排新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新產(chǎn)品、新知識、新技術(shù)的介紹,確保教材內(nèi)容新穎、實(shí)用和有用。并盡量收集企業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際工作任務(wù),將實(shí)際的任務(wù)進(jìn)行典型化處理和加工,使其成為符合教學(xué)規(guī)律的典型的教學(xué)項(xiàng)目。為了適應(yīng)市場的變化以及市場對人才的要求,教材內(nèi)容最好是動態(tài)的,可根據(jù)職業(yè)實(shí)踐活動的要求及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和更新。實(shí)踐證明,采取能進(jìn)能退的活頁結(jié)構(gòu)是較為合適的形式。另外,開發(fā)項(xiàng)目化教材必須跳出學(xué)科體系的藩籬,加大涉及經(jīng)驗(yàn)和策略方面的“過程性知識”,主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。從我們編寫的項(xiàng)目化教材來看,每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容大致包含八個(gè)方面:①項(xiàng)目開展的目的意義;②項(xiàng)目描述及項(xiàng)目開展應(yīng)具備的條件;③涉及事實(shí)、概念、原理方面的“陳述性知識”;④涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性知識”(主要包括項(xiàng)目實(shí)施的基本步驟、項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)注意的問題、項(xiàng)目的調(diào)試方法及注意事項(xiàng)等);⑤新知識、新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)介紹;⑥項(xiàng)目的評價(jià)與改進(jìn);⑦安全環(huán)保與產(chǎn)品質(zhì)量;⑧產(chǎn)品說明書的撰寫方法與技巧。
以表2的學(xué)習(xí)情境2為例。作為一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目,包括對信息的收集、方案的確定、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)等,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程可從六個(gè)方面概括如下:①學(xué)習(xí)小組在接到制作調(diào)試音頻放大器的項(xiàng)目之后,先明確工作任務(wù)和工作目標(biāo),再通過各種渠道收集有關(guān)音頻放大器的直接信息,查閱相關(guān)資料,為項(xiàng)目的實(shí)施做好前期準(zhǔn)備工作;②對音頻放大器的原理、功能進(jìn)行分析,并制定合理的工作計(jì)劃,設(shè)想出工作行動的內(nèi)容、程序、階段劃分和所需條件等;③學(xué)習(xí)小組從多種可能性中選擇最佳的制作調(diào)試音頻放大器的方案,最后以小組的形式作出決策;④學(xué)習(xí)小組開始制作調(diào)試音頻放大器,教學(xué)活動內(nèi)容、步驟及知識、技能要求如表2所示;⑤小組成員針對音頻放大器進(jìn)行自查、互查、糾錯、改進(jìn)和調(diào)試,在參數(shù)測試過程中,及時(shí)觀察并記錄相關(guān)參數(shù)并做出合理調(diào)整,使作品的性能指標(biāo)不斷接近設(shè)計(jì)指標(biāo);⑥活動小組成員從多方面對工作、學(xué)習(xí)的過程和成果進(jìn)行評價(jià),在肯定成績的基礎(chǔ)上,找出存在的不足和所造成不足的原因,并做出相應(yīng)的修正。在自評的基礎(chǔ)上,采取小組之間相互評價(jià)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式,得出最終的評價(jià)結(jié)果[3]。
表2 學(xué)習(xí)情境2的教學(xué)活動內(nèi)容及知識、技能
綜上所述,通過采用基于工作過程、行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式[4],學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高,教學(xué)質(zhì)量明顯提升。學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,由不愛學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩W(xué),特別是通過工作過程的體驗(yàn),過程性知識、經(jīng)驗(yàn)性知識增長很多,取得了理論知識、實(shí)踐知識同步增長的效果。2009年6月,通過省級專家組的評審,《電子技術(shù)應(yīng)用》課程正式被確定為省級精品課程。目前,該課程組全體教師在省級精品課程的基礎(chǔ)上,繼續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)施,加強(qiáng)教學(xué)的組織與管理,將基于工作過程、行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式不斷推向深入,真正發(fā)揮精品課程的示范與引領(lǐng)作用,爭取早日步入國家精品課程的行列。
[1]趙志群.對工作過程的認(rèn)識[J].職教論壇,2008(7).
[2]耿淬.電子技術(shù)項(xiàng)目課程開發(fā)的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育,2008(13).
[3]趙志群.關(guān)于行動導(dǎo)向的教學(xué)[J].職教論壇,2008(10).
[4]湯光華,等.基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空,2009(6).
責(zé)任編輯 葛力力
湯光華(1957-),男,湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究方向?yàn)殡姽づc電子技術(shù)。
課題項(xiàng)目:湖南省“十一五”規(guī)劃課題(編號為:XJK08CZC033)階段性研究成果,課題主持人:湯光華。
G712
A
1001-7518(2010)09-0046-03