吳玲玲

(連云港師范高等?？茖W(xué)校,江蘇連云港 222000)

評價理論:在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用＊

吳玲玲

(連云港師范高等專科學(xué)校,江蘇連云港 222000)

評價理論主要是從詞匯語法角度關(guān)注語篇中如何使用評價語言而實現(xiàn)語篇的最終目的,它注重實際應(yīng)用,對英語口語教學(xué)具有獨到的指導(dǎo)意義。本文探討了評價理論中三個次系統(tǒng)在英語口語中的應(yīng)用,提出英語口語教學(xué)新的方法和途徑。

評價理論;英語口語教學(xué);應(yīng)用

目前,國內(nèi)的大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是口語交際能力,在全國大學(xué)英語級別考試中都設(shè)有專門的口語考試?？谡Z的重視程度加強,但是用于口語教學(xué)的理論相對薄弱。本文擬用評價理論來研究英語口語中評價性資源的應(yīng)用,以期對英語口語教學(xué)有啟示性作用。

一、評價理論與口語教學(xué)

評價理論是功能語言學(xué)在對人際意義的研究中發(fā)展起來的新詞匯語法框架。馬丁對評價理論的定義是:“評價理論是關(guān)于評價的,即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及到的情感的強度以及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式。”(2003:23)評價性資源分為三個方面:態(tài)度(attitude)、介入(engagement)和分級(graduation)。態(tài)度是從情感感受、倫理道德、社會規(guī)范領(lǐng)域、美學(xué)和社會價值這些側(cè)面表達對被評價物的感受和評價。介入是指一系列用來衡量說話人的聲音和語篇中的各種命題和主張的關(guān)系。級差系統(tǒng)是對態(tài)度介入程度的分級資源。

本文試圖研究評價理論對英語口語教學(xué)的指導(dǎo)作用,以期發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者口語表達中如何使用不同的評價資源實現(xiàn)交際目的。

二、態(tài)度資源在口語教學(xué)中的應(yīng)用

態(tài)度是評價系統(tǒng)的中心,可豐富主觀意愿的表達形式,實現(xiàn)各種交際意圖。它包括情感(affect)、裁決(judgment)和鑒賞(appreciation)。情感是對人的感情的表達,通過表示感情的動詞、副詞、形容詞以及名詞化來實現(xiàn)(like,joyfully,sad, happiness,etc)。在口語中有許多場合需要表達說者的情感:喜歡或討厭,贊成或反對,表揚或批評。說者用情感資源來表達事件或現(xiàn)象在情感上對他的影響時,其實是在邀請聽者和他分享那種情緒反應(yīng)。在口語表達中,說話人可以通過情感資源的應(yīng)用引發(fā)聽者產(chǎn)生情感上的共鳴。如:

(1)My sisterwas sad.(用性質(zhì)形容詞表示情感)

(2)My departure upset him.(用過程表示情感)

(3)Sadly,I had to go.(用評論附接語表示情感)

判斷涉及人的行為是否符合常規(guī);是否有能力和韌性;是否誠實可信以及是否有道德。在口語交際中對人物形象的評判和塑造時,經(jīng)常會使用判斷資源。如:

(4)He is an intelligent and generous teacher.

(5)The features ofmymother are kind-hearted.

(6)Although he is quite old,he still shows his optimistic attitude towards life.

三、介入資源在口語教學(xué)中的應(yīng)用

介入的核心是多聲的協(xié)商,可以使說話人以多種方式把其他聲音投射到話語中,擴展多聲性空間。言語互動是語言的基本存在形式,口語則更具有對話性。說話者為了達到其語言表達或者語言交流的目的,始終要借助于各類介入手段。Martin&White(2005:97-135)把介入分為對話緊縮(Dialogic contraction)和對話擴展(Dialogic expansion)。

緊縮指通過使用某些評價資源擠壓對話空間,排擠其它聲音,使對話主體承擔(dān)更多責(zé)任或義務(wù)。它包括摒棄(disclaim)和宣言(procla im)。摒棄含否認(deny)與反駁(counter)。摒棄意味著已經(jīng)存在前言或選擇性立場,但是當(dāng)前的話語對此提出了異議或否定。宣言中的同意(concur)指眾所周知的命題,宣稱(pronounce)指發(fā)話人明確或強調(diào)自己的觀點,認同(endorse)指引用并贊成外言命題。在口語表達中,說話者可以通過運用不同的介入系統(tǒng)詞匯資源表明其對引入信息的基本態(tài)度。同一個命題、不同的介入方式可傳達說者不同的立場,喚起聽者不同的反應(yīng),從而形成不同的對話。如:

(11)Although she didn’t feelwell,Amanda performed well in the interview.[Engagement:Counter].說者在反駁這種意見:身體不太舒服,面試肯定表現(xiàn)不佳。

(12)Admittedly,Amanda perfor med well in the interview. [Engagement:Concur].說話者同意對話者的意見。

(13)The fact is that Amanda performed well in the inter-view.[Engagement:Pronounce].說話者強調(diào)這一外來聲音的正確性。

擴展可以擴展對話空間,使語篇的多聲潛勢得到加強,語篇的對話性更加開放。對話的第二方甚至第三方承擔(dān)了相應(yīng)的責(zé)任或義務(wù),對話主體可以推卸或擺脫一定的責(zé)任,使得語篇充滿其它聲音。擴展包括包容(entertain)和歸屬(attribute)。包容指話語的聲音可以有多種立場。歸屬分為承認(acknowledge)和疏遠(distance)。承認指簡單地報道某一多聲話語,指出來源,發(fā)話人保持中立;疏遠則容許最大程度的話語擴展,發(fā)話人使自己完全脫離話語來源,對語篇報道的事件不承擔(dān)責(zé)任。在口語表達中,說話者可用不同的擴展資源表達話語的多聲性。如:

(15)It seems to me that Amanda performed well in the interview.[Engagement:Entertain].這是說者自己的認識情態(tài)。

(16)Mike believes thatAmanda performed well in the interview.[Engagement:Acknowledge].說話者告知對話者這一命題的來源。

介入在口語交際中是可以經(jīng)常運用的手段。說話者可以把自己作為聲音的來源(I believe,in my view);也可借用某種外來的聲音(many Chinese believe)。介入的使用對于就某問題發(fā)表意見時最有價值。比如在評論國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、教育等熱點議題中,為了能提供令人信服的評論,學(xué)生們必須運用外來的聲音,借助其他人的觀點服務(wù)于自己,同時也必須運用內(nèi)在的聲音,亮出自己的觀點,只有兩者的巧妙使用才能言之成理,出色地完成評論。

四、級差資源在口語教學(xué)中的應(yīng)用

級差是跨越整個評價系統(tǒng)的資源,所有的評價的價值都可以根據(jù)強度分出高低值。級差系統(tǒng)包括聚焦(focus)和語勢(force)。聚焦是把原不可分級的語言分出等級,使其語義類型變得清晰或模糊。表達清晰的可以是true,genuine等來實現(xiàn)。表達模糊的價值主要是由模糊語實現(xiàn),如:kind’v,about等。語勢可以由以下一些表達方式來體現(xiàn):分級詞,如very,extremely等;顏色加強詞,如a bloody awful boy;比較級或最高級,如less/least;表示數(shù)量,重量的詞,如a few,light等;表示時間和空間的詞,如near,recent;以及重復(fù)手段的表達方式,如he laughed and laughed。

表達語勢和聚焦的方式是多種多樣的,但在平時英語學(xué)習(xí)者的口語表達中,有限的增強詞或模糊語的使用率高,如I’m very happy.My parents love me verymuch.He is about thirty years old.可以看出學(xué)習(xí)者用詞非常貧乏,其實,許多詞都可以附著在修飾詞前,如really nice,utterly charming,還可以重復(fù)出現(xiàn)表示增強,如really really great,completely and totally devastating。

在口語表達中,說話者需用不同的語言資源來表示不同程度的意義,以正確無誤的反應(yīng)實際情況,以下三詞表示可能性的高低:possibly(可能性低值),probably(可能性中值),definitely(可能性高值)。又如言辭來源:he suggests that(低值), he says that(中值),he insists that(高值);情感l(wèi)ike(低值), love(中值),adore(高值);鑒別attractive(低值),beautiful(中值),exquisite(高值)。顯然,級差可以看作是對橫跨整個評價系統(tǒng)的人際意義的潤色,說者若能應(yīng)用該系統(tǒng)在口語交際中,便能更好的實現(xiàn)交際意圖。

五、結(jié)語

態(tài)度系統(tǒng)拓寬說話人情感的表達方式。介入可以使說話人以多種方式把其他聲音投射到話語中,說話者可以通過自己的聲音表明自己的觀點,也可以借用某種外來的聲音服務(wù)于自己并推卸責(zé)任。級差是跨越整個評價系統(tǒng)的資源,它指導(dǎo)說者如何運用不同層次的語言資源實現(xiàn)交際目的。如果在口語教學(xué)中加強評價理論的應(yīng)用,勢必能促進學(xué)生精確地運用評價的詞匯。

[1]BakhtinM M.The dialogic imagination:Four essays byM.M.Bakhtin[M].Austin:University of Texas Press,1981.

[2]Martin J R,Rose D.Working with discourse:Meaning beyond the clause[M].London:Continuum,2003.

[3]李戰(zhàn)子.話語的人際意義研究[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[4]王振華.評價系統(tǒng)及其運作——系統(tǒng)功能語言學(xué)的新發(fā)展[J].外國語,2001,(6):13-20.

2010-06-29

吳玲玲(1981-),女,江蘇連云港人,講師。