高 楓

（蕪湖地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

高職生職業(yè)生涯設(shè)計認(rèn)知現(xiàn)狀研究

高 楓

（蕪湖地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

高職生；職業(yè)生涯設(shè)計；職業(yè)指導(dǎo)教育

在《國務(wù)院關(guān)于大力開展職業(yè)教育的決定》和衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)教育的指導(dǎo)意見》等重大決定指引下，隨著衛(wèi)生高職教育的迅速發(fā)展，如何順應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出滿足衛(wèi)生崗位需要的實用型人才，是值得衛(wèi)生高職教育者思考的現(xiàn)實問題。近年來，我國大中專院校畢業(yè)生就業(yè)競爭十分激烈，有些畢業(yè)生不能理性、成熟地對待就業(yè)與擇業(yè)，理解職業(yè)生涯設(shè)計的真正涵義。廣大教育者希望通過職業(yè)指導(dǎo)教育來增強(qiáng)高職生的就業(yè)競爭意識，提升他們的就業(yè)競爭力。本研究采用問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，以了解當(dāng)代高職生職業(yè)生涯認(rèn)知現(xiàn)狀及他們對職業(yè)發(fā)展意義的思考，為職業(yè)院校實施職業(yè)指導(dǎo)教育提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

蕪湖地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校高職生。

1.2 方法

筆者在授課期間，選取蕪湖地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校2010、2011級2個年級的部分在校高職生（3+2）作為研究對象，進(jìn)行無記名簡單隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。

調(diào)查以自填問卷的方式進(jìn)行，回答者當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收。調(diào)查共發(fā)放問卷468份，收回有效問卷468份，有效回收率為100.0%。問卷內(nèi)容主要涉及職業(yè)生涯設(shè)計的基本知識，影響就業(yè)因素分析，對職業(yè)（專業(yè)）定向、策劃人生、職業(yè)道德、自助發(fā)展、正確評估的重要性認(rèn)知態(tài)度等方面。全部數(shù)據(jù)采用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 高職生對職業(yè)（專業(yè)）的認(rèn)知與體驗

（1）在468名被調(diào)查的高職生中，認(rèn)為“目前所學(xué)的專業(yè)是自己職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)”有377人（占80.6%），有79人（占16.9%）對“所學(xué)專業(yè)是否是自己職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)”表示“不清楚”，僅有12人（占2.6%）認(rèn)為“所學(xué)專業(yè)不是自己職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)”。

（2）在回答“你對你所在專業(yè)的發(fā)展和實現(xiàn)就業(yè)的途徑了解多少？”時，表示“很了解”有 169人（占 36.1%），276人（占59.0%）的高職生表示“不是很了解”，而有 23 人（占 4.9%）表示“不了解”。另外，中考后填報志愿“由自己自主選擇確定專業(yè)的”有216人（占46.2%），“由家長或其他人指導(dǎo)選擇確定的”有227 人（占 48.5%），“受中考成績限錄的”有 25 人（占 5.3%）。

（3）對于“高職生應(yīng)該何時考慮就業(yè)”問題調(diào)查時，有114人（占24.4%）認(rèn)為應(yīng)在五年級，有188人（占40.2%）認(rèn)為應(yīng)在四年級，有65人（占13.9%）認(rèn)為應(yīng)在三年級，有55人（占11.8%）和46人（占9.8%）分別認(rèn)為應(yīng)在一、二年級。

（4）對職業(yè)（專業(yè)）的體驗，51.3%的高職生表示通過參與在校組織開展的職業(yè)（專業(yè)）實訓(xùn)、見習(xí)等活動，使自己對今后所從事的職業(yè)（專業(yè)）有了一個感性認(rèn)識和體驗，對職業(yè)感到“快樂、自信”；有42.8%的高職生對自己所學(xué)的職業(yè)（專業(yè)）感到“有時有樂趣，但不是很多”；5.9%的高職生表示職業(yè)（專業(yè)）不理想，覺得職業(yè)（專業(yè)）的前景是“迷惘、有壓力、不自信”。

2.2 高職生對職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)教育的看法

（1）半數(shù)以上（占68.7%）的高職生表示希望通過學(xué)校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課獲得專業(yè)性、針對性強(qiáng)的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)基本知識；有28.9%的高職生表示愿意“自學(xué)”；認(rèn)為職業(yè)道德不能作為畢業(yè)生職業(yè)綜合能力考核內(nèi)容的學(xué)生只是極少部分（占2.4%）。

（2）在問到“什么因素對你形成職業(yè)道德觀影響最大？”時，“成功人士范例”居于首位，占總數(shù)的65.5%；其次是“知識的增長”（占 17.1%），“社會形勢發(fā)展”（占 7.6%），“社會現(xiàn)象”（占5.9%），“個人經(jīng)歷的變化”因素只起很小的作用（占3.9%）。

（3）在問到“你是否想走自主創(chuàng)業(yè)的道路？”時，“沒有考慮成熟”居于首位，占總數(shù)的74.4%；其次是“否”（占17.2%）；有8.4%的高職生表示“準(zhǔn)備走自主創(chuàng)業(yè)道路”。

（4）當(dāng)問及“最希望得到的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容”時，他們的回答是需要“畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功案例介紹”（占55.3%），“希望更多的社會需求信息和用人單位簡介”（占32.4%），“學(xué)校應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通與個別指導(dǎo)”（占12.3%）。

2.3 高職生對職業(yè)生涯設(shè)計的認(rèn)知態(tài)度

（1）對影響就業(yè)意向的因素分析時，從高職生本人的角度來看，影響其就業(yè)的因素依次為實際能力（占87.1%）、社會關(guān)系（占75.5%）、學(xué)習(xí)成績（占72.7%）、家庭背景（占55.9%）、買禮送人情（占50.3%）。

（2）有半數(shù)以上的高職生表示“在找工作時的首選出發(fā)點是“工作穩(wěn)定有發(fā)展?jié)摿Α保ㄕ?4.8%）；其次是“工資收入水平”（占 31.6%），“工作環(huán)境”（占 11.2%），“培訓(xùn)機(jī)會”（占 2.4%）。

（3）對“就業(yè)觀念對求職和工作的影響程度如何”調(diào)查時，有57.8%的高職生表示“很有影響”，有41.2%的高職生認(rèn)為“有點影響”，只有1.0%的高職生表示“無所謂”。

（4）對“你認(rèn)為對職業(yè)生涯發(fā)展推進(jìn)作用最大的是什么？”有46.8%的高職生認(rèn)為“正確評估自己與素質(zhì)拓展”。其中，32.1%的高職生表示素質(zhì)拓展是推進(jìn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的決定因素，并且知道如何去分析評估、實施利用這些因素；14.7%的高職生對素質(zhì)拓展是推進(jìn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要性了解，但不知該如何去分析評估、實施利用。另外，37.5%的高職生認(rèn)為“職業(yè)資格證書對職業(yè)生涯推助作用很大”，其中，34.3%的高職生表示職業(yè)資格證書是專業(yè)技能素質(zhì)的憑證，是求職的敲門磚，并且為自己能在畢業(yè)前多拿到幾個證書，制訂了一個清晰的計劃；3.2%的高職生能意識到職業(yè)資格證書對職業(yè)生涯的作用，但沒能為自己制訂計劃。其余15.7%的高職生認(rèn)為個人興趣、性格是幫助自己職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素。

3 討論

（1）調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代高職生對職業(yè)生涯的認(rèn)識是正確的，體驗是美好、自信、積極向上的，如他們非常關(guān)心自己今后的就業(yè)問題，迫切希望了解所學(xué)專業(yè)與今后職業(yè)的關(guān)系，對學(xué)好專業(yè)、培養(yǎng)職業(yè)道德、掌握求職創(chuàng)業(yè)途徑和方法有著強(qiáng)烈的追求，主體意識、就業(yè)意識、成就欲望、技能欲望都較強(qiáng)。大部分學(xué)生對自己的不足也有清醒的認(rèn)識，有一定的危機(jī)感、緊迫感。這是職業(yè)生涯設(shè)計教育中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的依據(jù)和動力。但是，少數(shù)高職生認(rèn)識不到位或有欠缺。

（2）調(diào)查結(jié)果顯示，對“高職生應(yīng)該何時考慮就業(yè)”問題，有24.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在五年級，40.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在四年級，13.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在三年級，11.8%和9.8%的學(xué)生分別認(rèn)為應(yīng)在一、二年級。由此看來，學(xué)生的就業(yè)意識和對職業(yè)指導(dǎo)的需求正逐漸增強(qiáng)。高職生就業(yè)觀的形成是一個漸進(jìn)的過程，職業(yè)指導(dǎo)工作并非只是針對畢業(yè)生，應(yīng)該將職業(yè)指導(dǎo)教育貫穿在校學(xué)習(xí)的全過程。調(diào)查顯示，學(xué)生基本上對職業(yè)（專業(yè)）持“快樂、自信”態(tài)度（占51.3%），42.8%的認(rèn)為“有時有樂趣，但不是很多”，5.9%的認(rèn)為“不理想”，說明高職生的職業(yè)（專業(yè)）意識是平穩(wěn)的。

（3）問卷調(diào)查表明，大部分學(xué)生（占74.4%）對“你是否想走自主創(chuàng)業(yè)的道路”回答是“沒有考慮成熟”，17.2%的學(xué)生持否定態(tài)度，只有8.4%的學(xué)生表示“準(zhǔn)備走自主創(chuàng)業(yè)的道路”。當(dāng)問及“最希望得到的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容”時，55.3%的學(xué)生“希望更多的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功案例介紹”，32.4%的學(xué)生“希望更多的社會需求信息和用人單位簡介”，12.3%的學(xué)生“希望學(xué)校應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通與個別指導(dǎo)”，以上都反映了高職生對學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、途徑、方法等方面的迫切要求與愿望。同時也使我們認(rèn)識到，隨著社會形勢和就業(yè)環(huán)境的變化，要求畢業(yè)生更新就業(yè)觀念，正確認(rèn)識就業(yè)形勢，大膽、主動尋求就業(yè)崗位，實現(xiàn)從等待就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)的能力轉(zhuǎn)變[1]。

（4）高職生普遍能認(rèn)識到“正確評估自己與素質(zhì)拓展”是推進(jìn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，但仍有14.7%的學(xué)生不知如何去分析評估、實施利用這些因素。說明高職生對職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識模糊，對職業(yè)發(fā)展階段不清楚，缺乏準(zhǔn)確評估自己狀況的能力，這提示教育工作者應(yīng)使職業(yè)生涯設(shè)計教育做到有的放矢。

畢業(yè)生求職與用人單位聘用是一個互動的過程，這一過程受多種因素的影響。在對“調(diào)查影響就業(yè)意向的因素”進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，“實際能力”居于首位，說明高職生普遍認(rèn)識到學(xué)識與能力的重要性，但也有很多學(xué)生認(rèn)為社會關(guān)系網(wǎng)很重要，它可以提供信息和影響單位選人、用人[2]。

職業(yè)教育即就業(yè)教育，對于中職院校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程，就是讓學(xué)生了解自己、了解職業(yè)、了解社會的過程，是讓他們恢復(fù)自信、樹立理想、形成學(xué)習(xí)動力的過程。學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中，能強(qiáng)化職業(yè)意識，鞏固和完善職業(yè)理想，從而促進(jìn)其目標(biāo)明確、可持續(xù)地發(fā)展。

[1]蔣乃平.職業(yè)素質(zhì)教程規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]張國宏.職業(yè)素質(zhì)教程[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2006.

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1671-1246（2010）07-0105-02