劉素珍,呂亭亭

(青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,山東青島 266404)

高職高專韓語聽力教學(xué)方法探索

劉素珍,呂亭亭

(青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,山東青島 266404)

在韓語教學(xué)中,聽力教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如何搞好高職類韓語專業(yè)聽力教學(xué)是困擾外語教師的問題之一。本文結(jié)合筆者最近幾年外語聽力教學(xué)的實(shí)踐和觀察,分析了高職高專類大學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的困惑,并提出了速記、復(fù)述等具有針對(duì)性的課堂教學(xué)方法,為增強(qiáng)韓語專業(yè)學(xué)生外語水平和語言應(yīng)用能力、提高韓語聽力教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

韓語聽力;高職高專;教學(xué)方法;策略

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,隨著中韓兩國(guó)交流的日益廣泛,對(duì)韓語人才的要求不斷提高,這對(duì)韓語教學(xué)整體水平提出了更高的要求。對(duì)聽力而言,學(xué)生必須要具有較強(qiáng)的聽力理解能力才能適應(yīng)未來工作崗位的要求。而在聽力教學(xué)中,傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法對(duì)進(jìn)一步提升韓語聽力教學(xué)質(zhì)量日顯不足,因此,如何上好聽力課、大幅度提高學(xué)生“聽”的能力已成為韓語教學(xué)研究的主要課題之一。

1 韓語聽力課程的教學(xué)特點(diǎn)及存在的問題

1.1 韓語聽力課程的教學(xué)特點(diǎn)

在韓語學(xué)習(xí)過程中,聽力理解是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽力是一種迅速正確地辨音解意、理解語意并對(duì)聽到的信息做出評(píng)價(jià)反應(yīng)的能力。眾所周知,聽懂對(duì)方的語言是進(jìn)行交流的必要條件。在韓語教學(xué)中,聽、說、讀、寫、譯是學(xué)習(xí)韓語的五大基本技能,其中“聽”處于首要位置。聽力教學(xué)是整個(gè)韓語教學(xué)的基礎(chǔ),為其它韓語課程教學(xué)提供了前提和保障。韓語聽力課程教學(xué)的主要特點(diǎn)是：通過教與學(xué),讓學(xué)生獲得正確的韓語語音、語調(diào);在反復(fù)地練習(xí)、不斷地實(shí)踐中,提高學(xué)生聽音和辨音的能力以及語言的實(shí)際應(yīng)用能力。在收聽韓語的過程中,逐步掌握和理解外語的正確表達(dá)法、交際情景、語篇特點(diǎn)等,幫助學(xué)生理解和記憶外語,增強(qiáng)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)能力、邏輯思維能力和分析判斷能力,從而提高學(xué)生的聽力水平。

1.2 聽力教學(xué)中普遍存在的問題

傳統(tǒng)的韓語聽力教學(xué)模式中,教師很少去教學(xué)生怎樣聽,而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會(huì)自然而然地獲得聽力方面的技能。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決自己聽力上的問題,進(jìn)而漸漸地對(duì)韓語聽力學(xué)習(xí)甚至課堂學(xué)習(xí)失去興趣,而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失是韓語聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此,作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路,不能只做錄音設(shè)備的播放員。

2 聽力課程的教學(xué)方法

聽力理解的本質(zhì)是人們利用聽覺器官對(duì)言語信號(hào)接受、解碼的過程。語言交際是一個(gè)信息交換的過程,聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體表現(xiàn)為：(1)捕捉所聽內(nèi)容大意及抓住主要信息或重要細(xì)節(jié)的能力;(2)對(duì)所聽內(nèi)容的深層理解能力;(3)在連續(xù)的語流中跳躍障礙的能力;(4)準(zhǔn)確把握和理解說話人目的和態(tài)度的能力和推理能力;(5)對(duì)外語語調(diào)、語氣的感應(yīng)能力及對(duì)生詞含義的推測(cè)能力。

在韓語聽力教學(xué)過程中,教師從宏觀地確定目標(biāo)到具體地選擇內(nèi)容、教具和練習(xí)方案的實(shí)施,都必須經(jīng)過充分的醞釀和準(zhǔn)備。在明確目標(biāo),落實(shí)備課的同時(shí),根據(jù)學(xué)生的語言水平由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地安排聽的內(nèi)容和要求,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握聽的技能技巧,讓學(xué)生明白聽什么、怎么聽、如何鞏固聽到的知識(shí)。利用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性,營(yíng)造聽力教學(xué)的良好氛圍。

2.1 復(fù)述

觀察韓語聽力課的情況,給我們最直接的印象就是“安靜”：學(xué)生們帶著耳機(jī),專心地聽著,然后根據(jù)聽到的內(nèi)容在聽力課本上寫出答案。整個(gè)過程沒有“說”的環(huán)節(jié)。教師在教授韓國(guó)語時(shí),在多給學(xué)生制造聽的機(jī)會(huì)的同時(shí),也要讓學(xué)生主動(dòng)地配合以“說”,即復(fù)述。變“聽力課”為“聽說課”,在聽的同時(shí)練習(xí)說的能力。這就要求教師掌握好聽力教學(xué)課堂,教師可以一句一句放音,控制每句長(zhǎng)短間隔?？梢圆シ磐暌痪湓捑蜁和?然后讓學(xué)生大聲復(fù)述剛聽到的那句話。也可以在全部聽完后,拋開所有的材料重新再說一遍。其過程不僅僅是在檢驗(yàn)學(xué)生是否聽得懂,最重要的是學(xué)生的邏輯思維能力、情感都會(huì)充分利用起來,對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。同時(shí)由于韓語語音中存在松音、緊音、送氣音等現(xiàn)象,學(xué)生在聽時(shí)會(huì)有一些困難。但是如果學(xué)生要將轉(zhuǎn)瞬即逝的語流轉(zhuǎn)換成中文理解,則會(huì)影響聽力的正常進(jìn)行,更不利于聽力水平的提高。因此,老師要盡量用韓語解釋,輔以圖片、體態(tài)語等方式,培養(yǎng)學(xué)生的韓語思維習(xí)慣,力掙擺脫母語的干擾。

這樣在整個(gè)教學(xué)過程中,能調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)聽力的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的注意力,提高學(xué)生對(duì)聽力材料的記憶能力和口語表達(dá)能力,最終達(dá)到提高學(xué)生的聽說能力的目的。

2.2 速記

速記這種教學(xué)方法主要適用于有一定韓語基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生的聽力教學(xué)。教師在課堂放送聽力短文,學(xué)生邊聽邊把關(guān)鍵的部分寫下來,聽完幾遍錄音之后,要求學(xué)生記錄短文的主要內(nèi)容,然后用語言表述出來。

在聽力練習(xí)當(dāng)中,題目經(jīng)常是在一大段語言材料播放完畢之后才出現(xiàn),由于人記憶能力的局限,這個(gè)時(shí)候很多本來已經(jīng)聽懂的內(nèi)容已經(jīng)無法被我們回憶起來,造成了信息模糊、信息丟失,以至于無法完成題目。這是極正常的,原因是我們?cè)诼牭臅r(shí)候,大部分注意力在理解方面,加上沒有及時(shí)對(duì)所提細(xì)節(jié)做筆記,自然便會(huì)聽了后面忘了前面,而聽力測(cè)試的重點(diǎn)往往就在細(xì)節(jié)的辨識(shí)上。這就要求學(xué)生不僅要聽懂錄音中的語言信息,還應(yīng)通過一些有效途徑在短時(shí)內(nèi)強(qiáng)記重要信息,如年代、人物、事件、地點(diǎn)、單價(jià)、折扣價(jià)(幅度)、門牌號(hào)等。而筆記可以有效地彌補(bǔ)人短時(shí)記憶的缺陷。

速記的最大的作用是在我們做題的時(shí)候幫助我們記錄并最終理清語言材料之間的邏輯關(guān)系,還原具體信息細(xì)節(jié)。

2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展,為提高和改進(jìn)教學(xué)提供了大量的資源和技術(shù)。在韓語聽力教學(xué)中,充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù),結(jié)合有效的韓語教學(xué)手段,營(yíng)造良好的韓語聽力教學(xué)環(huán)境,包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境,努力創(chuàng)設(shè)提高韓語聽力水平的有效途徑。

網(wǎng)絡(luò)為廣大學(xué)生提供了一個(gè)直觀、生動(dòng)、形象和雙向交流的立體虛擬語言環(huán)境,為學(xué)生提供了大量有關(guān)的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗知識(shí),以這個(gè)方便快捷的手段,便可獲得種類繁多、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以和韓國(guó)文化作親密接觸,從而訓(xùn)練他們的韓語聽說能力。另外,通過生動(dòng)的語言和大量有趣的配套畫面,實(shí)現(xiàn)“聲”、“形”、“意”的有機(jī)結(jié)合,為提升學(xué)生綜合素質(zhì)和韓語聽力水平創(chuàng)設(shè)了扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

綜上所述,聽力教學(xué)方法可以多樣化,但最終目的就是使班里的每個(gè)學(xué)生都感到課堂活動(dòng)與己相關(guān)并能真正參與進(jìn)來,讓他們感到他們始終跟著班級(jí)活動(dòng)的進(jìn)程,達(dá)到“融合”的狀態(tài)。這樣,就可對(duì)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的精力產(chǎn)生直接、持久的積極影響。

結(jié)語

韓語聽力教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程,制約和影響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的,韓語聽力教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)聽力課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略研究,采取有效措施積極開展聽力課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng),解決學(xué)生聽力難的問題。作為教師,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

[1]陳玉華.在外語聽力教學(xué)中提高跨文化交際能力探討[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2005,(6).

[2]劉瑋.高職院校韓語聽力教學(xué)探討[J].南昌高專學(xué)報(bào),2008,(5).

[3]楊繼新.論現(xiàn)代教育技術(shù)在外語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1).

(責(zé)任編輯：孫常麗)

On Korean Listening Teaching Approaches in Professional Education

Liu Suzhen,Lv Tingting
(Foreign Languages Department of Technological Institute of Qingdao Harbor,Qingdao Shandong 266404)

Listening is always an important part in language learning and teaching.Lots of college language teachers are obsessed with what is the good way to help students learn language well.The writer,combining her own experience in listening teaching with observation of students and anylazing students’difficulties in learning K orean,puts forward some corresponding class teaching methods such as shorthand and recapitulating.These methods mayoffer the reference for improving teaching quality and foreign language proficency.

K orean listening comprehension;teaching methods;strategy

2009-08-06

劉素珍 (1978-),女(漢族),山東沂水人,青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,碩士研究生.

H559.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2080(2010)01-0081-02