探尋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

金捷

（南京幼兒高等師范學(xué)校，江蘇 南京 210000）

教學(xué)數(shù)十載，暮然回首，一些課堂上的片段令我難以忘懷，經(jīng)反復(fù)思考，我試著作了一些研究。本文所有的思考都是基于以下的一個(gè)教學(xué)案例。

2009年，一節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生（A學(xué)生）上課低著頭，于是點(diǎn)名請(qǐng)他起立，發(fā)現(xiàn)他戴著耳機(jī)聽(tīng)手機(jī)音樂(lè)，我非常生氣，責(zé)問(wèn)其上課不聽(tīng)講玩手機(jī)的緣由，并準(zhǔn)備追究其過(guò)錯(cuò)。但令我無(wú)言以對(duì)的是A學(xué)生的一句話——“老師，我不喜歡上你的課，沒(méi)意思。”簡(jiǎn)單的一句話，我非但沒(méi)責(zé)罰A學(xué)生，反而激發(fā)了我更多的思考，思考“沒(méi)意思”這三個(gè)字的緣由。因?yàn)槲乙幌蛞詫W(xué)生上課的注意力投入程度之高而自豪，一直很自信地認(rèn)為所有的學(xué)生起碼上課的時(shí)間是很有興趣地在吸收知識(shí)，從未料到有學(xué)生會(huì)感到上我的課沒(méi)意思。一個(gè)月后，我再次與A學(xué)生交談，A學(xué)生表示，并非針對(duì)我，而是該生自己的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)喪失。6個(gè)月之后，該生參加與我所教課程相關(guān)的資格認(rèn)證考試，并合格通過(guò)。這6個(gè)月間，我時(shí)刻關(guān)注該生在課堂上的情緒、注意力及階段性學(xué)習(xí)成果。一段時(shí)間的研究，一段時(shí)間的實(shí)踐，我整理出一些可供參考的發(fā)現(xiàn)，希望這些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建的發(fā)現(xiàn)能有助于今后的教學(xué)工作。

一、教育是學(xué)習(xí)的帶動(dòng)力，教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工程師。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，無(wú)論是直接興趣還是間接興趣，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生極大的動(dòng)力。

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來(lái)看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

關(guān)于興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，不是本文的重點(diǎn)，因?yàn)檫@一點(diǎn)很多學(xué)者都研究得很透徹，并且大都持贊成態(tài)度。本文著眼于教育對(duì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)力，具體來(lái)說(shuō)就是教師應(yīng)如何構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)問(wèn)題上，不同的教育學(xué)家有不同的見(jiàn)解，我認(rèn)為教師的帶動(dòng)力是至關(guān)重要的，因?yàn)橹挥芯唧w課程的責(zé)任教師才深知課程的意義、學(xué)習(xí)方法，以及能令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該課程興趣的因素，所以要先從教師自身做起，成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的工程師。

教師要有教的興趣，這一點(diǎn)很重要，尤其是教師面臨學(xué)生時(shí)表現(xiàn)出的教學(xué)興趣。既然古人云“己所不欲，勿施于人”，那么如今也可以理解為“己所欲方，可施于人”。

教師作為知識(shí)的傳遞者，在經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)工作后，肯定會(huì)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和方法，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”的普遍現(xiàn)象，這本身是符合自然規(guī)律的，關(guān)鍵是教師如何妥善處理教師的職業(yè)倦怠和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。

很多教師疲于傳授知識(shí)，而忽略了自身傳授知識(shí)時(shí)的表現(xiàn)力，這很容易令學(xué)生覺(jué)得吸收知識(shí)是個(gè)體力活。我曾與一位多年從事語(yǔ)文教學(xué)的教師聊起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一話題，該教師連聲叫苦，一談到上課總離不開(kāi)學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累這一類話題，只字未提興趣二字。誠(chéng)然目前的教育體制下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的授業(yè)負(fù)擔(dān)都很重，有時(shí)甚至在原有課時(shí)的基礎(chǔ)上，加大課堂信息量的輸入，但這并不意味著我們可以忽略對(duì)興趣的構(gòu)建。從我和這位叫苦叫累的教師的談話中，我們已經(jīng)能夠想象出，課堂上，一位滿身疲憊的教師在拖著幾十名苦不堪言的學(xué)生痛苦地走在通往知識(shí)寶庫(kù)路上的畫(huà)面了。這不是我能接受的，也不是廣大教師和學(xué)生能長(zhǎng)期接受的。

在我的教育職業(yè)生涯中，有一點(diǎn)最令我驕傲的就是我的樂(lè)觀態(tài)度，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容的趣味性多少，授業(yè)的對(duì)象知識(shí)面寬窄，課時(shí)的松緊，等等，只要我走上講臺(tái)，這些都是次要的，而主要的是如何將學(xué)生的注意力集中起來(lái)轉(zhuǎn)化并構(gòu)建對(duì)課程的興趣，而最關(guān)鍵的就是要讓身處課堂的學(xué)生感到快樂(lè)，這種快樂(lè)的情緒會(huì)帶動(dòng)其興趣的產(chǎn)生和維持。

情緒心理學(xué)中的一種觀點(diǎn)認(rèn)為，興趣和快樂(lè)的相互作用和相互補(bǔ)充構(gòu)成智力活動(dòng)的最佳情緒背景?？鞓?lè)使興趣處于低閾；興趣的緊張?jiān)谵D(zhuǎn)化為愉快時(shí)得到釋放。二者的交替既可避免過(guò)久的興趣緊張，又可避免過(guò)多的快樂(lè)松弛。①

我對(duì)于教學(xué)的興趣主要體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的樂(lè)觀表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生受教時(shí)的快樂(lè)程度上。因此，只有教師對(duì)職業(yè)有興趣并執(zhí)著才能產(chǎn)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)力。

二、教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法源于教師的狀態(tài)和教學(xué)方法

1.保持良好的情緒狀態(tài)

教師的良好狀態(tài)首先表現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)姆椉帮枬M的情緒上，這是課堂教學(xué)的開(kāi)始。這一點(diǎn)與教學(xué)方法、教學(xué)形式看上去沒(méi)有直接聯(lián)系，所以容易被忽略。我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從形象思維開(kāi)始的，而教師又是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生的注意力集中于教師，教師形象的得體與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒甚至于對(duì)一門(mén)學(xué)科的興趣高低。

我教授的是旅游專業(yè)的課程，在多年的講臺(tái)教學(xué)中，一直以運(yùn)動(dòng)裝作為工作裝。原因顯而易見(jiàn)，我的學(xué)生大都是未來(lái)的導(dǎo)游，而導(dǎo)游工作的特殊性決定了其裝扮以運(yùn)動(dòng)裝為主。在課堂教學(xué)中，我表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)往往是很高昂的，教學(xué)用語(yǔ)上，盡可能多地使用專業(yè)詞匯，多用一些專業(yè)導(dǎo)游的表達(dá)方式。所以在我走進(jìn)課堂的最初瞬間，學(xué)生容易將我的教師形象與導(dǎo)游形象進(jìn)行比較，當(dāng)結(jié)果趨于一致時(shí)，學(xué)生在很多方面對(duì)我有認(rèn)同感，甚至認(rèn)為我既是教師又是導(dǎo)游。對(duì)于教師而言，恰當(dāng)?shù)姆椗c情緒獲得了學(xué)生的認(rèn)可；對(duì)于學(xué)生而言，教師恰當(dāng)?shù)姆椗c情緒帶來(lái)的是一種形象，一種專業(yè)的形象。

更有甚者，在一次區(qū)域性教師課堂教學(xué)的切磋中，一位女教師身穿云錦旗袍走上講臺(tái)，站姿端莊，動(dòng)作溫婉，語(yǔ)言細(xì)膩，令眾人驚愕，但隨后很快知道其當(dāng)堂講授的是南京民間藝術(shù)之云錦，同行們不僅僅享受了一節(jié)精彩的教學(xué)課，更贊嘆其服飾選擇的恰當(dāng)及生動(dòng)的表現(xiàn)力，直觀形象而又恰如其分地將教師服飾與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，可以說(shuō)是讓學(xué)生大飽了眼福。如此形象生動(dòng)，怎么可能不讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？

2.將教學(xué)過(guò)程趣味化

我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、教學(xué)形式及考核方法都可以趣味化，這些趣味化后的教學(xué)過(guò)程中的元素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)度，而快樂(lè)度的提高有助于學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維持。

不可否認(rèn)，學(xué)校教育應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性，無(wú)原則性的快樂(lè)會(huì)使教書(shū)育人的場(chǎng)所變得輕浮。但學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性的最終目標(biāo)是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，造福社會(huì)，讓人們過(guò)得更快樂(lè)，包括學(xué)習(xí)得更快樂(lè)。所以我認(rèn)為課堂教學(xué)中可以存在程度被量化過(guò)的趣味性。

以下是一些我經(jīng)過(guò)整理的趣味化的教學(xué)過(guò)程，也許不足以直接提高學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)，但足以提高學(xué)生對(duì)課程本身的興趣。

（1）教學(xué)內(nèi)容是嚴(yán)肅的，教學(xué)案例可以是豐富的。

幾乎所有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是嚴(yán)肅的，學(xué)到深處，甚至?xí)屓烁械娇菰?，這是無(wú)法改變的事實(shí)，否則講臺(tái)就是茶社里說(shuō)書(shū)先生的舞臺(tái)。我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容本身的嚴(yán)肅性無(wú)法動(dòng)搖，但配合教學(xué)內(nèi)容的案例卻可以豐富多彩，足夠新鮮有趣的教學(xué)案例足以令學(xué)生對(duì)嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并有深刻理解。可能有的學(xué)者提出質(zhì)疑：“并非所有學(xué)科的內(nèi)容都會(huì)有豐富的案例?！蔽視?huì)回應(yīng)：“內(nèi)容決定形式，本質(zhì)必然有其外在表象，這是物質(zhì)的必然規(guī)律?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡新鮮的案例，這里的新鮮是指案例產(chǎn)生的時(shí)間距今要近，如果能結(jié)合時(shí)政新聞就是最理想的，因?yàn)檫@樣的案例，學(xué)生可能已有了解，極有可能形成師生自覺(jué)互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景。教師可以節(jié)省陳述案例的時(shí)間，而將更多的時(shí)間投入于案例的分析。對(duì)新鮮的案例把控，一方面說(shuō)明教師的知識(shí)面的更新速度，另一方面可以讓學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。1個(gè)50年前的經(jīng)典案例可能會(huì)讓我們記憶猶新，但50個(gè)1年前的新鮮案例會(huì)使學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更豐富。

（2）教學(xué)原則是嚴(yán)肅的，教學(xué)方法是可以趣味化的。

十一年的講臺(tái)教學(xué)使我明白一個(gè)道理：沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能忍受一個(gè)教師用同一個(gè)教學(xué)方法連續(xù)一個(gè)月。原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是需要多元化的教學(xué)方法的刺激。教學(xué)方法的趣味化并非單純指讓我們和學(xué)生做角色扮演游戲或者單純地追求所謂的師生互動(dòng)，而更多的是指所使用的教學(xué)方法所帶來(lái)的效果能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

我承認(rèn)在十一年的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法上主要采用傳統(tǒng)講授法，因?yàn)槲宜陶n程的課時(shí)要求我不能片面地追求課堂活躍度，而應(yīng)該更注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，而講授法最有利于增加課堂知識(shí)量的傳遞。對(duì)于這種情況，相信也是很多教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題，以下內(nèi)容是我在面臨此類情況時(shí)，所采取的一些應(yīng)對(duì)方法，用以構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，即便采用傳統(tǒng)講授法，教師講課精彩，同樣也能誘發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我曾今聽(tīng)過(guò)南京師范大學(xué)教科院Z教授的一次講座，Z教授以其淵博的才學(xué)、風(fēng)趣的語(yǔ)言及極具感召力的講臺(tái)表現(xiàn)打動(dòng)了在場(chǎng)的聽(tīng)眾。Z教授的講座自始至終保持了傳統(tǒng)講授法的風(fēng)格，沒(méi)有多媒體和投影，沒(méi)有所謂的走下講臺(tái)式的師生互動(dòng)，但是我對(duì)其所授內(nèi)容至今仍記憶猶新，并經(jīng)?；貞洰?dāng)時(shí)與Z教授在心靈交流上產(chǎn)生共鳴的瞬間。Z教授說(shuō)過(guò)這么一句話：“傳統(tǒng)講授法沒(méi)什么不好的，當(dāng)你遇上一位大師，你能和他互動(dòng)起來(lái)么？”的確，當(dāng)學(xué)生知識(shí)水平及理解力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師所授內(nèi)容時(shí)，真正的互動(dòng)是難以做到的，而更多的則應(yīng)由教師主動(dòng)地傳授；正如同新生兒，不需要?jiǎng)e的，只需要母親孜孜不倦地灌輸乳液，以及新生兒大口貪婪地吮吸。

其次，教學(xué)方法視學(xué)生情況而定。

經(jīng)常聽(tīng)到一些教師談?wù)撟约旱慕虒W(xué)方法如何有效，自己多年總結(jié)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生如何適用。我認(rèn)為，教師應(yīng)該熟悉所有的教學(xué)方法，而最終具體落實(shí)到具體班級(jí)具體學(xué)生時(shí)，應(yīng)該視學(xué)生情況而定，而不是單純讓學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)方法，以下是兩則我的教學(xué)實(shí)例。

A班級(jí)的學(xué)生生源素質(zhì)較高，入校后學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，我在該班級(jí)的教學(xué)方法上，主推互動(dòng)教學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生在課前有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，所以大都帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。此時(shí)傳統(tǒng)的講授法不奏效，而更多的是用師生互相提問(wèn)，小組討論問(wèn)題提出解決方案。在這種互動(dòng)的教學(xué)方法的驅(qū)使下，學(xué)生的自學(xué)能力大大得到提升，課堂教學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生攻克他們帶來(lái)的問(wèn)題，而不是講授學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)并消化了的內(nèi)容。

B班級(jí)的學(xué)生生源素質(zhì)較低，入校后學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣有待構(gòu)建，在這種情況下，互動(dòng)教學(xué)法不太奏效，而傳統(tǒng)講授法比較實(shí)用，所以在大多數(shù)的日常教學(xué)中，我以傳統(tǒng)講授法為主，滲透一些互動(dòng)教學(xué)法或其他的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)講授法的運(yùn)用中，我在教學(xué)用語(yǔ)上比較生活化，教學(xué)案例更貼近學(xué)生生活，這樣容易引起B(yǎng)班級(jí)學(xué)生的共鳴，從而構(gòu)建其學(xué)習(xí)興趣。

在遇到一些特殊情況時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)生可以采取不同的方法。例如上課停電時(shí)的處理，對(duì)于A班級(jí)，上課停電不會(huì)引起太多學(xué)生情緒的變化，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，停電這種外部刺激對(duì)其不會(huì)構(gòu)成太多影響，所以我通常會(huì)繼續(xù)按原先的布置去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于B班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性原本就不高，學(xué)習(xí)興趣還不夠濃，停電這種外部刺激很容易影響學(xué)生的情緒。我前幾天就在B班級(jí)遇到過(guò)，停電時(shí)，我掃視了全班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生騷動(dòng)不安。于是我將計(jì)就計(jì)，讓學(xué)生做了一個(gè)教學(xué)游戲，學(xué)生分6小組自學(xué)20分鐘，從新章節(jié)中找3個(gè)考點(diǎn)并找1個(gè)問(wèn)題向教師提問(wèn)，如果學(xué)生找的3點(diǎn)內(nèi)容是該課程的考點(diǎn)，則該小組成員的平時(shí)分加1分，如果學(xué)生向教師提出的問(wèn)題，教師答不上來(lái)則該小組成員平時(shí)分加1分。我和學(xué)生用了將近一節(jié)課的時(shí)間完成了這個(gè)教學(xué)游戲，后在學(xué)生向我提問(wèn)的環(huán)節(jié)上，學(xué)生覺(jué)得很有興趣，結(jié)果是學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有了自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)過(guò)程，完成了教學(xué)目標(biāo)。

“能做自己喜歡做的事情的人，是最幸運(yùn)的人.這是因?yàn)樗麄凅w力更充沛，快樂(lè)更多，憂慮和疲勞都比較少。”（音樂(lè)喜劇《畫(huà)舫璇宮》作者：杰羅米·凱恩）本文表述的核心意思便是，重視教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)力，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都成為快樂(lè)的事情。

注釋：

①章凱.興趣與學(xué)習(xí)：一個(gè)正在復(fù)興的研究領(lǐng)域.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2000，（1）：27.

［1］李洪玉，徐良森，張龍梅.情境興趣的研究進(jìn)展［J］.心理與行為研究，2008，（03）.

［2］劉剛.教育教學(xué)中的興趣界說(shuō)［J］.昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（03）.

［3］陶穎.案例教學(xué)法在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的研究與探討［J］.時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010，（01）.