曹灶紅

（天水市麥積區(qū)元龍中心學(xué)校，甘肅 天水 741033）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須確立學(xué)生在課堂與教學(xué)中的主體地位，積極地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，正確、科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的主軸、課堂的主人”的新思想、新理念。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活主體參與意識(shí)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，在于精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生置身于其中的情境。這種“情境”是作為促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和感悟的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)條件”而存在的。它只是借助于某些可供利用的資源去喚起學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，使他們自主地學(xué)習(xí)。那么，我們?cè)趺磩?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生潛在的內(nèi)驅(qū)力呢？我認(rèn)為以下兩點(diǎn)是必不可少的。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維的核心。課堂中的問題情境是由學(xué)生在初步感知課文中質(zhì)疑形成的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性化的思維。如：在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析。學(xué)生在引導(dǎo)下，通過讀課文提出了一些高水平的問題，如：“誰向誰借箭？”“為什么借？”“怎樣借？”“結(jié)果如何？”等。當(dāng)這些問題出現(xiàn)后，學(xué)生都很自覺地拿起了書，帶著以上問題再次讀課文，理清了文章的脈絡(luò)，分清了事情的前因后果，更好地理解了文章內(nèi)容，甚至對(duì)有些問題的理解超乎我的想象。由此不難看出，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“真實(shí)的任務(wù)情境”中時(shí)，他們就會(huì)為解決問題而學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)尋求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)去自主地尋覓、探究和發(fā)展。學(xué)生在這種情境中主動(dòng)地尋求，所獲得的東西比講授給他們的知識(shí)要豐富得多、扎實(shí)得多。而且這樣做對(duì)激起他們的興趣、培養(yǎng)他們的基本素養(yǎng)，意義更為深遠(yuǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是識(shí)字、寫字、閱讀、寫作，還是口語交際，都不能忽視情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去感受、實(shí)踐、體驗(yàn)。在新課程中，有許多教學(xué)資源直接與生活、大自然密切相關(guān)，只要教師能適時(shí)挖掘這些取之不盡的課程資源，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)情境，去進(jìn)一步體驗(yàn)。

我常讓我的學(xué)生扮演 “小老師”，在黑板前示范帶讀，回答下面同學(xué)提出的問題。當(dāng)黑板前的“小老師”不能解決同學(xué)們的提問時(shí)，下面有的同學(xué)就會(huì)上黑板來，非常有禮貌地說：“小老師，我來幫幫你?！痹诮虒W(xué)情景性強(qiáng)、對(duì)話多的課文中，我也常常讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力時(shí)，我也常常叫學(xué)生伴著有意義的動(dòng)作讀，并把課文的表情在小臉上體現(xiàn)出來。他們通過有意義的體驗(yàn)、實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)顯然比教師直接講授的要有意義得多。

二、教給學(xué)法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)探究

教學(xué)重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人。”由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)自信心和動(dòng)力，從而更加自主地探究新知。

長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)普遍存在“教師講，學(xué)生聽；教師念，學(xué)生抄”的知識(shí)結(jié)論復(fù)制過程，以教師的分析來代替學(xué)生的實(shí)踐、探究。這樣的做法，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，成了堆積的“倉庫”。我們應(yīng)充分激活、融匯學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中邊做邊學(xué)，在做中體驗(yàn)；在探究中與同學(xué)、教師共同合作，搜集、提取、分析、處理各種信息，使學(xué)生共同溝通、學(xué)會(huì)合作。應(yīng)該說，學(xué)生回答一個(gè)問題或解答一道題，結(jié)果是否正確并不是最重要的，最重要的是他從中學(xué)到了什么方法，悟出了什么道理，他的能力是否得到提高。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)過和學(xué)生長(zhǎng)期的實(shí)踐和總結(jié)，得出了一種一般性的學(xué)習(xí)策略或方法：發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—合作交流—總結(jié)提高。這種一般性的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，學(xué)完一課后，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該課的具體的學(xué)習(xí)方法。

三、參與積極性評(píng)價(jià)調(diào)控，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。我們以往的重視結(jié)果、忽視過程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是不科學(xué)的，也是不合理的，造成評(píng)價(jià)模式的單一性、片面性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展 我們應(yīng)吸取教訓(xùn) 調(diào)動(dòng)全部課堂主體 參與多途徑多形式的評(píng)價(jià)，如學(xué)生間的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，師生間的評(píng)價(jià)等活動(dòng)。這種多元化的評(píng)價(jià)不僅能從教學(xué)模式上打破單一的評(píng)價(jià)模式，而且能讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下三點(diǎn)。首先是關(guān)注。教師在課堂教學(xué)過程中始終都要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生。教師講授時(shí)，眼睛不能只看書本和教案，而應(yīng)該與學(xué)生保持交流，連在角落里的學(xué)生都能感覺到教師親切的目光。其次，要適時(shí)使用恰當(dāng)?shù)募?lì)性、民主性語言。如：請(qǐng)學(xué)生起來回答問題時(shí)應(yīng)使用“你回答好嗎”“你能試一試嗎”“說得好”“說得很有道理”等贊揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生的話應(yīng)適時(shí)出現(xiàn)。即使對(duì)于說錯(cuò)的學(xué)生，也不能漠然置之，更不能隨意責(zé)難，而是要想方設(shè)法減輕學(xué)生因發(fā)言不好而帶來的心理壓力，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再給機(jī)會(huì)，讓他們嘗試獲得成功的快樂，從而讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。再次是多開展一些師生間評(píng)價(jià)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。最后，對(duì)層次不同的學(xué)生，要求目標(biāo)也應(yīng)該有所差異，教師應(yīng)作科學(xué)的安排。這樣的做法，對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位也是很有必要的。這還需要我們大家作更進(jìn)一步的探究和實(shí)踐。