臧大進 嚴宏鳳 劉增良 貢照天

（1.銅陵學(xué)院，安徽銅陵244000；2.江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300）

應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)的問題與對策

臧大進1嚴宏鳳2劉增良1貢照天1

（1.銅陵學(xué)院，安徽銅陵244000；2.江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300）

應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)存在教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺、課程資源的開發(fā)與利用結(jié)構(gòu)單一、已開發(fā)的課程資源應(yīng)用效果差的現(xiàn)狀，為此，文章在分析的基礎(chǔ)上提出了其課程資源建設(shè)的有關(guān)基本原則及對策。

應(yīng)用型本科院校；課程資源；問題；對策

處在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、社會不斷進步的日新月異時代，高等教育辦學(xué)要在激烈的競爭中立足，就必須從單純的關(guān)注規(guī)模、追求數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)為眼睛向內(nèi)、腳踏實地、注重結(jié)構(gòu)，以質(zhì)量提高、特色強校的內(nèi)涵發(fā)展為自己的戰(zhàn)略方向，這不僅是適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展對應(yīng)用型本科教育的新要求，也是與時俱進落實科學(xué)發(fā)展觀的直接體現(xiàn)和具體要求，更是應(yīng)用型本科院校自身生存發(fā)展需要。所以，在當(dāng)前形勢下，推進應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)的規(guī)范，對于探索應(yīng)用型本科教育課程規(guī)范的工程應(yīng)用特色問題，解決推進應(yīng)用型本科教育課程改革的路線圖，尤其對提高我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、本科教學(xué)水平評估及示范應(yīng)用型建設(shè)具有較強的現(xiàn)實意義。

一、應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)用型本科院校課程資源概念定位

近年來，隨著我國教育系統(tǒng)對課程建設(shè)的重視，“課程資源”這個概念也引起了越來越多人的關(guān)注。常見的定義有課程資源“是指課程資源的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件”；“是指附有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和”；“是課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中，可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源”[1]。盡管對課程資源概念的界定還不統(tǒng)一，但研究者們對于課程資源的內(nèi)涵有著相似的見解，即一切與課程實施有關(guān)的事物和條件，與學(xué)習(xí)有所聯(lián)系并能促進學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育資源，都屬于課程資源。學(xué)者們對課程資源的范疇也進行了探討，但無論是分為素材性課程資源與條件性課程資源，還是校內(nèi)課程資源與校外課程資源，或者物質(zhì)課程資源與精神課程資源，都難以涵蓋所有的資源類型。加之各種課程資源之間本身存在著交叉、融合，更是無法完全分割開來[2-3]。

1.2 應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.2.1 教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編，缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力。一方面，課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進入實際的教學(xué)中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。

1.2.2 課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化[4]

長期以來，大學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著應(yīng)用型本科課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但仍出現(xiàn)偏重部分課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況，表現(xiàn)在：

從課程素材與內(nèi)容上看，偏重知識資源特別是學(xué)科知識資源的開發(fā)與利用，忽略學(xué)科知識的新進展和各學(xué)科知識之間的相互滲透與融合，遠離大學(xué)生未來的生活工作場景。

從課程資源的載體形式來看，課程資源的開發(fā)與利用往往偏重于文本資料，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，而對于開發(fā)非文字性的資源如多媒體資源、生態(tài)資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體形式重視不夠。

從課程資源的空間分布看，重校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用，而對于校外課程資源的拓展和利用不夠，包括公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源和鄉(xiāng)土地理、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等廣泛的鄉(xiāng)土資源。

此外，從課程開發(fā)的主體來看，重視專家特別是學(xué)科專家的作用，但對行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用重視不夠，這樣也必然會造成課程資源結(jié)構(gòu)上的缺失。

1.2.3 已開發(fā)的課程資源應(yīng)用效果不佳

課程資源只有進入課堂，進入師生活動過程，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。但實際上，許多教師對于已經(jīng)開發(fā)的課程資源卻未能很好地利用起來，沒有讓其進入課堂，這樣便造成了課程資源的閑置與浪費，沒有讓其發(fā)揮應(yīng)用的作用，據(jù)對不同類型大學(xué)學(xué)生的抽樣調(diào)查統(tǒng)計[5]，有65.5%的學(xué)生認為一半以上的任課教師仍然是“傳統(tǒng)的教育觀念，以課堂、教師、教材為中心”。把課程資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中，必然要求教師變革業(yè)已習(xí)慣了的一整套教學(xué)行為，從而會加重教師負擔(dān)，一是高校教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高，二是將現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有機的融合。這是教師不愿應(yīng)用課程資源于課堂教學(xué)的主要原因。

二、應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)中存在的主要問題

2.1 課程資源的認識水平有待提高

2.1.1 課程資源的概念是非常豐富的

課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素等[5-6]。

從課程資源的開發(fā)主體來看，不能一味地依靠的是少數(shù)專家特別是學(xué)科專家。他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上可能是很好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來說，他們是無能為力的，也無法苛求于他們，必須充分發(fā)揮地方、學(xué)校和教師乃至學(xué)生進行課程資源開發(fā)的主體作用。要給地方特別是學(xué)校以較大的機動時間和自主空間，在課程資源的開發(fā)、利用和更新等方面有更多的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)。從課程實施的活動空間來看，要從班級課堂延伸到相應(yīng)的工廠、專用教室、實驗室、圖書館和博物館、科技中心、網(wǎng)絡(luò)資源庫等。學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要要拓展到包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等綜合實踐活動形式。

與紙張印刷時代的要求相適應(yīng)，教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。課程資源的載體要從傳統(tǒng)的紙張印刷制品，延伸到運用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具有文字、圖像、聲音等多樣化的課程資源載體形式。

2.2 教師在應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)中的作用有待準確定位

教師是課程資源建設(shè)中最活躍最革命的因素，因為在進行課程資源建設(shè)時，教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且是實施者，他們不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平，他們扮演的不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。事實上，隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革的深化，教師是教育改革關(guān)鍵性因素的觀點，越來越引起人們的關(guān)注。許多教師甚至在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下，“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)了課程資源價值的"超水平"發(fā)揮。

因此，在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。應(yīng)該為教師提供專業(yè)發(fā)展機會，提高教師進行有效的科學(xué)教學(xué)所需的能力。用于這種發(fā)展的資金和專業(yè)時間，是教育預(yù)算的一個重要部分。當(dāng)然，重視專業(yè)教師資源并不意味著輕視其他人員的作用。除行政人員和教學(xué)同仁外，其他支持人員包括資料管理員、實驗室技師或維修人員等，他們也發(fā)揮著課程資源的作用。

2.3 應(yīng)用型本科院校課程資源開發(fā)的水平有待提高

目前，課程資源建設(shè)已成為各類高校教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要工作，成為推動高等教育教學(xué)發(fā)展的重要動力。但是，高校課程資源建設(shè)尤其是應(yīng)用型本科院校的課程資源建設(shè)水平仍有待進一步提高：

2.3.1 高校教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高。

據(jù)調(diào)查，在我國教育技術(shù)發(fā)展較快的地區(qū)，尚有1/3的教師對教育技術(shù)知識不甚了解或根本不知道。據(jù)教育部教育管理信息中心與北京大學(xué)教育學(xué)院共同發(fā)布的《中國教育信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查結(jié)果》顯示，許多高校教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力遠遠低于學(xué)生，許多教師備課時花大量精力做的只是一些低層次、重復(fù)的課件，只是簡單地將書本內(nèi)容移植Word或PPT文檔中，遠沒有充分利用現(xiàn)代科技如Flash動畫、3Dmax三維、Photoshop、Presentation Maker、PowerCreator、Office Producer、Macromedia Captivate等帶來的豐富多彩，方便快捷，身臨其境的效果。

2.3.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)有待進一步的融合

據(jù)介紹，北京市教委組織專家對60所高校的課堂教學(xué)質(zhì)量進行調(diào)查，同時對20000名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，專家和學(xué)生對當(dāng)前課堂教學(xué)最不滿意的是教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落后。有些教師即使是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下進行授課，但并不能取得良好的效果，原因就在于他們既丟失了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，又沒有建立起與信息技術(shù)環(huán)境相配套的課程資源以及相應(yīng)的教學(xué)模式和方法體系，缺乏具有足夠吸引學(xué)生注意力或引起學(xué)生興趣的教學(xué)資源。據(jù)資料介紹，高等學(xué)校本科教學(xué)評估中，有一項指標(biāo)是測評學(xué)生學(xué)風(fēng)和計算機應(yīng)用技能。有報道指出，某評估專家進入某校的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生上座率非常高，但差不多有99%的學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)看電影或聊天。學(xué)?；ㄙM大量人力、物力和財力開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源卻無人問津，其中的重要原因是網(wǎng)絡(luò)課程資源的吸引力不夠。

2.4 應(yīng)用型本科院校課程資源利用的效率有待進一步的提高

眾所周知，教育部于2003年4月出臺了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003)1號)，教育部辦公廳于2003年5月又以教高廳[2003]3號文的內(nèi)容下發(fā)了《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》，文件中明確要求：課程上網(wǎng)。由有關(guān)高等學(xué)校和主講教師保證“國家精品課程”在網(wǎng)上的正常運行、維護和升級。確因技術(shù)原因需要中斷的，必須在“中國高教精品課程網(wǎng)站”中注明原因。所在學(xué)校和課程人員應(yīng)及時排除問題，盡快恢復(fù)上網(wǎng)課程的正常運行。計劃每年評出200門課程，這一舉措本想利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，在全國范圍內(nèi)建設(shè)一批在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面均達到優(yōu)秀的課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，并帶動所有高校的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，經(jīng)過大家的努力，確已取得了很大的成效。目前，校園網(wǎng)也已普及，聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室比例不斷上升，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行備課、上課、查閱文獻等十分普遍，現(xiàn)代信息技術(shù)也已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至娛樂不可缺少的重要內(nèi)容，但事實上，許多精品課程網(wǎng)站或是打不開或只能看到部分標(biāo)題，大大降低了其利用效率。

三、應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)的基本原則和對策

應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，必須科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)堅持以下“四項基本原則”：

1.共享性原則。這里主要指要實現(xiàn)校內(nèi)校外、有形和無形資源的共享和有效利用，發(fā)揮其最大價值。對于校內(nèi)課程資源，一方面，充分挖掘和有效利用校內(nèi)的條件性課程資源，如實驗室、實訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地、圖書館、模型、掛圖、書刊、音像資料、教學(xué)軟件、校園中的各種生物、教材、信息技術(shù)等，加強對學(xué)校內(nèi)部的各種課程資源的整合，提高利用效益；另一方面，深入開展校本教研活動，開放課堂、教學(xué)督導(dǎo)、集體備課、資源共享、共同探討既能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)又符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)方式和教學(xué)手段，特別要重視在教師間交流那些在教學(xué)過程中動態(tài)生成的素材性課程資源，且課程資源的開發(fā)和利用，只有深入到課堂教學(xué)層面，認真研究課堂教學(xué)過程中動態(tài)生成的這一類素材性課程資源的時候，課程資源建設(shè)才能由淺表走向深入，課程資源的豐富內(nèi)涵才能夠真正體現(xiàn)出來。

對于校外課程資源，可通過訪問、調(diào)查、征求等辦法，在共同發(fā)展、雙方自愿、互利互惠的原則下，建立教學(xué)實踐（實訓(xùn)）基地，使學(xué)生有機會走出教室，走向自然，走向社會。例如，學(xué)校周邊的圖書館、博物館、科研機構(gòu)、高等院校、工廠等，都可以成為學(xué)生實習(xí)的大課堂。同時，結(jié)合教學(xué)中的實際需求，聘請學(xué)生家長、往屆畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)中的專家、有一技之長的專業(yè)人員和志愿者，來學(xué)校開展專題講座等活動。

2.地方性原則。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的、有一定知識基礎(chǔ)、能力比較強的應(yīng)用型人才，以積極主動地為地方經(jīng)濟建設(shè)、區(qū)域社會和行業(yè)發(fā)展服務(wù)。所以，課程資源的開發(fā)要充分體現(xiàn)這一點。要緊緊圍繞校地、校企合作，主動加強與地方政府、企事業(yè)單位的聯(lián)系，以校地、校企合作項目為抓手，進行課程資源建設(shè)。

3.應(yīng)用型原則。應(yīng)用型本科院校[7]是在高等教育大眾化條件下,隨著科學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)一體化趨勢而產(chǎn)生的，它以社會和職業(yè)市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)既符合社會需要也符合學(xué)生價值取向和職業(yè)需求的應(yīng)用型本科人才。作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要環(huán)節(jié)課程資源的建設(shè)就顯得尤為重要，如何立足于應(yīng)用型辦學(xué)特色，圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格類型，適應(yīng)區(qū)域或地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的需要，彰顯應(yīng)用型工程應(yīng)用特色，是各應(yīng)用型本科院校必須進行認真研究與努力實踐的課題，也是課程建設(shè)中必須遵循的基本原則。

4.精品原則。課程資源的開發(fā)工作是一項長期的復(fù)雜的艱巨任務(wù),應(yīng)以有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。要有利于實現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)的宗旨,反映社會的發(fā)展需要和進步方向。課程資源的開發(fā)要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點,滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。

目前，課程資源的建設(shè)重點應(yīng)從以下幾方面著手：

1.注重培養(yǎng)一流的師資隊伍。優(yōu)質(zhì)的課程資源不僅是應(yīng)用于教學(xué)的先進工具，更應(yīng)是先進教育思想、人—機界面技術(shù)以及名師教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶。課程資源的開發(fā)必須是由一流現(xiàn)代教育思想、一流教學(xué)水平、能夠熟練運用信息技術(shù)（而不必是技術(shù)專家）的復(fù)合型型教師才能真正完成，而不是課程資源建設(shè)前期由不同專業(yè)背景的人共同協(xié)作的過程，由多方面專家協(xié)同工作，共同開發(fā)課程資源。學(xué)科課程專家提供前沿知識并使用已經(jīng)建成的課程資源庫；教育學(xué)專家協(xié)同課程專家制訂、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，教育技術(shù)專家搭建技術(shù)平臺。僅處于能滿足“上網(wǎng)”需要的階段，多數(shù)課程也只是簡單地將文字教材搬到網(wǎng)上而已。

2.整合聯(lián)盟內(nèi)外院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)開放的課程資源共享平臺。為了避免低水平重復(fù)建設(shè)，造成課程資源浪費，各高校的課程資源建設(shè)可以采取協(xié)同合作方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以以專業(yè)協(xié)會、學(xué)科網(wǎng)站為依托，制定統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準，圍繞某一課程，共同合作，共同開發(fā)，建成全國聯(lián)網(wǎng)的課程資源平臺。我們也可以建立省級、城域、校級跨學(xué)科、跨專業(yè)的資源平臺。根據(jù)目前的實際狀況，可以先在教研室內(nèi)圍繞某門課程建立教研室內(nèi)部共享的資源庫，由某位教師重點備好一個或多個章節(jié)，開發(fā)出該章節(jié)的精品資源。這種課程資源應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校自身特點，圍繞課程知識點，向科研、生產(chǎn)內(nèi)容輻射，分別組建某一知識模塊的學(xué)習(xí)資源、科研資源以及備課資源，并與校內(nèi)、外相關(guān)的課程資源鏈接。許多教師圍繞一門課程將組建的課程資源整合在一起，就開發(fā)了一門具有學(xué)校自身特色的課程資源。

3.正確審視學(xué)生在課程資源建設(shè)中的地位和作用

無論從課程資源觀點來看，還是從因材施教觀點看，學(xué)生的知識經(jīng)驗都應(yīng)是所有課程資源中最重要的一部分，它既是課程設(shè)計的前提，也是課程建設(shè)的內(nèi)容，任何課程的開發(fā)者都不能拋開這一基本資源。這就要求我們進行課程資源開發(fā)時，既要注意所開發(fā)課程資源的普遍適用性，又要在選取素材時還應(yīng)考慮不同類型學(xué)生的個性需求特點，將課程資源進行分層歸類，以便學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)。另外，在搭建網(wǎng)絡(luò)平臺時，應(yīng)設(shè)計可供學(xué)生反饋的平臺，如電子郵件、電子公告、聊天室、討論區(qū)、教師信箱、疑難解答、形成性練習(xí)、達標(biāo)測驗、結(jié)果分析、虛擬實驗等，使學(xué)生能將自己的知識經(jīng)驗融入到課程活動之中，既能為教師調(diào)整課程內(nèi)容提供參考，也可在學(xué)習(xí)者之間進行交流，起到借鑒、啟發(fā)的作用。

4.充足的經(jīng)費支持和完善的制度保障

任何政策的推行必須有充足的經(jīng)費支持和完善的制度保障。課程資源的建設(shè)必須納人課程改革計劃，必須在政策上保證各種課程資源及其責(zé)任主體能夠得到落實、資金得到落實。即使在美國這樣發(fā)達的國家，也同樣會面對這樣的問題。由于資源短缺，所以很難作出分配決定。地方和州的學(xué)校董事會經(jīng)常遇到的一些資源分配問題包括：分配給科學(xué)課時的比例；學(xué)校預(yù)算中有多少用于落后生的科學(xué)教育，有多少用于特殊要求的學(xué)生，有多少用于天才學(xué)生；如何分配具有經(jīng)驗的天才學(xué)生等等。所謂巧婦難為無米之炊。

總之，應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有在現(xiàn)代教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下，把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容高度整合，才能建成科學(xué)、有效的課程資源庫，才能被廣大高校教師所接受和運用，也才能真正探索出富有時代烙印和工程應(yīng)用特色的教學(xué)模式，為提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量做出貢獻。

［1］高新芝.課程資源開發(fā)的幾點思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2002，24(5)：67－69.

［2］吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001，（9）：59－63.

［3］馬鳳霞，張展.精品課程網(wǎng)絡(luò)管理與開發(fā)平臺建設(shè)[J].中國成人教育，2007,（20）：26-28.

［4］趙顏，鄭錫偉.現(xiàn)代教育技術(shù)與精品課程制作的整合研究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，30(1)：185-188.

［5］Stromquist,N.P.Internationalization as a response to globalization:Radical shifts in university environments[J].Higher Education，2007，53(1)：81-105.

［6］鄭春龍，邵紅艷.高校教學(xué)資源區(qū)域共享調(diào)查與思考[J].高等工程教育研究，2010，(3)：97-103.

［7］王瑞慶等.全程關(guān)注工程師的養(yǎng)成，構(gòu)建工程人才培養(yǎng)新模式[J].高等工程教育研究,2007，(4)：28-32.

G642.3

A

1672-0547（2010）06-0097-03

2010-09-17

臧大進（1968－），男，江蘇泰州人，銅陵學(xué)院電氣工程系副教授，博士；嚴宏鳳（1969-），女，江蘇南通人，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系副教授，碩士；劉增良（1959－），男，河北倉州人，銅陵學(xué)院電氣工程系教授；貢照天（1956－），男，安徽宣城人，銅陵學(xué)院電氣工程系副教授。

安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)改革重點研究項目《應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)規(guī)范的研究與實踐》（編號：2008jyxm154）成果。