袁芳

（淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223000）

普遍語法與二語習(xí)得

袁芳

（淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223000）

普遍語法是喬姆斯基語言學(xué)理論的一個核心思想，追求人類語言的共性。文章通過追溯普遍語法的形成及發(fā)展，對這一理論作了簡要的介紹，并進(jìn)一步提出了該理論與第二語言習(xí)得的相關(guān)問題，尤其對差異性及可及性、影響等問題進(jìn)行了小結(jié)和回顧,以期為二語習(xí)得的研究開辟新的領(lǐng)域，尋求新的視角。

普遍語法；原則－參數(shù)模式；第二語言習(xí)得

20世紀(jì)80年代初，喬姆斯基和其他一些語言學(xué)家提出了普遍語法理論（Universial Grammar,簡稱UG），也稱為原則與參數(shù)理論。古希臘是普遍語法的發(fā)源地，這一理論最早是Roger Bacon發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為所有的語言都建立在一個共同的語法規(guī)則之上，盡管偶然也會出現(xiàn)不同，但大多數(shù)情況下是一致的；13世紀(jì)，中世紀(jì)的語法學(xué)家們追隨Bacon的理念，并提出假設(shè)，即普遍原則適用于所有的語法。學(xué)術(shù)上普遍認(rèn)為14－17世紀(jì)是普遍語法概念形成的一個極為重要的時期。到了17世紀(jì)，普遍語法漸至成熟，隨后的一些語言學(xué)家，如Noam Chomsky,Edward Sapir and Richard Montague在這一理論上都做了很多有影響力的工作，并進(jìn)一步發(fā)展了這一理論。

一、普遍語法及其發(fā)展

20世紀(jì)初，美國的描寫主義語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)開始發(fā)展，并曾一度影響深遠(yuǎn)；19世紀(jì)末，心理學(xué)這門年輕的學(xué)科也正從哲學(xué)轉(zhuǎn)向自然科學(xué)，尋求通過研究動物行為來認(rèn)識人類學(xué)習(xí)的原理。在這其中，行為主義應(yīng)運(yùn)而生，并對語言教學(xué)也產(chǎn)生過及其深遠(yuǎn)的影響。行為主義將所有的學(xué)習(xí)都解釋為某種形式的“條件反射”（conditoning），并提出經(jīng)典的刺激——反應(yīng)理論(Stimulus-Response)，即個體通過某種方式對刺激產(chǎn)生反應(yīng)。而當(dāng)時盛極一時的聽說法（audio-lingual approach）正是受行為主義的影響，強(qiáng)調(diào)句型操練。喬姆斯基之前接受的語言學(xué)教育是結(jié)構(gòu)主義的，但后來他越來越感覺到有許多現(xiàn)象是結(jié)構(gòu)主義語法和行為主義心理學(xué)所解釋不了的。首先，兒童的智力很不發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)其他知識（如數(shù)學(xué)、物理）還相當(dāng)困難，而學(xué)習(xí)語言卻很容易；其次,事實(shí)上，兒童所接觸的第一語言雖然絕大多數(shù)來源于“正面證據(jù)”（postive evidence），并起著關(guān)鍵性的作用，但不可否認(rèn)“負(fù)面證據(jù)”（negative evidence）的存在，盡管在成長過程中也會出現(xiàn)不合語法原則的句子，但兒童最終學(xué)到的是標(biāo)準(zhǔn)的語言，而這不是簡單地模仿就能得來的。最后，兒童所接觸的語言是有限的，卻能生出無限的語言，即創(chuàng)造性，而這一點(diǎn)也是單純地模仿操練所無法解釋的?；谝陨戏N種現(xiàn)象，喬姆斯基說：“很難令人相信，一個生來對語言基本性質(zhì)毫無所知的機(jī)體可以學(xué)會語言的結(jié)構(gòu)?！币虼?，喬姆斯基認(rèn)為兒童天生有一種學(xué)習(xí)語言的能力，他稱之為“語言習(xí)得機(jī)制”（Language Acquisition Device），一方面，兒童“語言習(xí)得機(jī)制”的內(nèi)容要相當(dāng)豐富，否則兒童的語言能力就不會如此強(qiáng)大，它使一切正常兒童，只要稍許接觸語言材料，就能在幾年之內(nèi)習(xí)得母語。但另一方面，這種內(nèi)容也不許過于豐富。因?yàn)?，人類語言的差別很大。簡單地說：“普遍語法就是構(gòu)成語言學(xué)習(xí)者‘初始狀態(tài)’的一組特性、條件和其他東西，所以是語言知識發(fā)展的基礎(chǔ)?！备唧w地說，“普遍語法是一切人類語言必須具有的原則、條件和規(guī)則系統(tǒng)，代表了人類語言的最基本東西”，對任何人來講都是不變的。每一種語言都要符合普遍語法，只是在其他次要方面有所不同。

二、普遍語法的原則－參數(shù)模式

普遍語法理論也被稱之為原則與參數(shù)理論，因?yàn)樗怯筛髡Z言普遍遵守的不變原則和因語言而異的可變參數(shù)組成,其精髓是通過“原則”（＝常數(shù)）和“參數(shù)”（＝變數(shù)）描述不同自然語言之間的異同關(guān)系。原則適用于人類所有的語言，參數(shù)決定著語言的差異（language variation），兒童習(xí)得母語的過程就是參數(shù)值確立（parameter-setting）的過程，一旦數(shù)據(jù)值被確定，原則系統(tǒng)將被激活，轉(zhuǎn)換為具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。不同語言的參數(shù)是有一定的區(qū)別的。普遍語法包含的最主要的參數(shù)有兩個：核心詞參數(shù) (headedness parameter)和代詞——脫落參數(shù)(pro-drop parameter)。就拿代詞——脫落參數(shù)（pro-drop parameter）來說，像意大利語和阿拉伯語這些語言陳述句可以沒有主語，如意大利語parla“他/她說話”，這些語言稱pro省略語言，但是英語、法語、德語等這些語言陳述句中一般不省略主語，它們稱非pro省略語言。由于參數(shù)值與語言的表現(xiàn)形式有直接的關(guān)系，兒童在接受母語學(xué)習(xí)的時候會無意識地確立所學(xué)語言的參數(shù)值。而正是普遍語法的這一pro省略參數(shù)原則，及其他參數(shù)原則已引起兒童語言習(xí)得和語言教學(xué)領(lǐng)域方面的研究人員極大的興趣。例如：說話者母語的參數(shù)不同于目的語的參數(shù)，那么如何對參數(shù)進(jìn)行“重新設(shè)定”以達(dá)到期望的目的語水平？

三、普遍語法對二語習(xí)得產(chǎn)生的影響和作用

上文提及，普遍語法原則反映了人類語言的共性,各語言之間的差異表現(xiàn)為參數(shù)值的變化,因此引起了二語習(xí)得研究者的極大興趣,并被廣泛地應(yīng)用于二語習(xí)得的研究。近年來，基于普遍語法原則對二語習(xí)得展開研究正日漸盛行，并逐漸發(fā)展、蒸蒸日上。20世紀(jì)80年代以來圍繞第二語言習(xí)得和普遍語法的研究層出不窮，而瑪格麗特·托馬斯在《第二語言習(xí)得中普遍語法的歷史回顧》一書中提出,第二語言習(xí)得和普遍語法的研究可追溯到20世紀(jì)初。當(dāng)然，上面所提及的一個問題僅是其中之一。喬姆斯基的普遍語法理論主要解釋了兒童對母語的習(xí)得，那么這一理論是否也同樣適用于第二語言的習(xí)得呢？

我們首先需要清楚的是第二語言習(xí)得和第一語言習(xí)得存在著很多方面的差異性。

（1）兒童對母語的習(xí)得是從零狀態(tài)（S0）開始,然后進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)（SS）；而第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言之前，大腦中已有了原始語言（Si），即已形成了一種特定的語法規(guī)則，因此，第一語言習(xí)得是無意識的，第二語言習(xí)得是有意識的，而在第二語言習(xí)得過程中，普遍語法是否在第二語言習(xí)得中起作用便成了第二語言習(xí)得研究中的一個根本性問題。（2）兒童周圍如父母或保姆所講的話通常是隨意的，沒有經(jīng)過精心組織和準(zhǔn)備的，而第二語言習(xí)得，尤其是課堂環(huán)境下的二語教學(xué)往往是教師精心組織和安排的，其語言往往是規(guī)范的且有限的，更缺乏語言的實(shí)際使用。（3）兒童在習(xí)得第一語言時直接起作用的是“正面的例子”，“負(fù)證據(jù)”往往不起關(guān)鍵性的作用；而第二語言習(xí)得，尤其是課堂外語教學(xué)，學(xué)生難免會犯些錯誤，這些錯誤必須要經(jīng)過教師的指導(dǎo)和糾正，學(xué)生才有可能逐漸學(xué)會正確的語言。在面對這么多的差異性之后，我們不得不思考又一個問題，在這種情況下的普遍語法對二語習(xí)得是否同樣可及？自喬姆斯基的普遍語法開始應(yīng)用于二語習(xí)得研究領(lǐng)域以來,UG的可及性問題便成為一個重要的研究課題，歸納起來主要有三點(diǎn)：UG為二語學(xué)習(xí)者全部可及；UG為二語學(xué)習(xí)者部分可及；UG為二語學(xué)習(xí)者 (尤其是成人二語學(xué)習(xí)者)不可及。

為了更好地探討普遍語法與二語習(xí)得的關(guān)系問題，很多學(xué)者都從對普遍語法下的中介語特征入手，發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的語言受到若干不同過程的影響，包括語言遷移（Language Transfer）、過渡概括（Overgeneralization），以及交際策略（Communication Strategy）。而普遍語法對中介語的限制作用主要體現(xiàn)在句法層面上，即表現(xiàn)為過渡概括，吳益民曾對一組高三學(xué)生和一組大學(xué)二年級學(xué)生開展的包括正誤判斷、句型變換和翻譯的實(shí)驗(yàn)，表明了普遍語法的限制是存在的，并且在二語習(xí)得中發(fā)揮著作用。徐杰在《普遍語法原則與漢語語法現(xiàn)象》一書也說到：表面上復(fù)雜凌亂的語法現(xiàn)象實(shí)際上是一套相對簡單有序的語法原則跟“認(rèn)知”和“語用”等語法外部因素相互作用所造成的結(jié)果。在對“疑問范疇在不同語言中的語法表達(dá)手段一節(jié)中，通過對英漢日三種語言在疑問句的語法表達(dá)上的對比得出：不同的語言在表達(dá)疑問范疇方面表面上千差萬別，而實(shí)際上僅僅是對這有限的三種手段不同的選擇和搭配，并跟各具體語言中的其他語法規(guī)則和詞匯特征相互作用所造成的現(xiàn)象。因此，我們學(xué)習(xí)普遍語法精髓的同時，要從普遍規(guī)律走到特殊現(xiàn)象當(dāng)中來，更好地用普遍語法的知識指導(dǎo)二語習(xí)得。

四、結(jié)語

當(dāng)然，除了以上所述，普遍語法對二語習(xí)得的指導(dǎo)還遠(yuǎn)不止此，如：生成語言學(xué)家對語言習(xí)得的研究認(rèn)為，詞組（Chunks）在語言習(xí)得中非常重要，一旦達(dá)到詞組階段，兒童的語言能力將發(fā)生突變。普遍語法雖然主要用來解釋兒童習(xí)得母語的過程,但這一點(diǎn)是否對我們二語教學(xué)有同樣的啟示，即有效地利用和教授詞組及語境教學(xué)是否對單純、孤立的學(xué)習(xí)詞匯更有幫助？除此之外，關(guān)于普遍語法和二語習(xí)得的研究還有待進(jìn)一步延伸，以期為二語習(xí)得的研究開辟新的領(lǐng)域，尋求新的視角，從傳統(tǒng)的尋求語言行為的外部因素轉(zhuǎn)換到語言習(xí)得機(jī)制的內(nèi)部因素中來，在結(jié)合理論學(xué)習(xí)的同時，我們期待開展更多的實(shí)證性的研究來發(fā)現(xiàn)問題，為更好地解決實(shí)際問題提出行之有效的方法。

［1］劉潤清.西方語言學(xué)流派［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］徐杰.普遍語法原則與漢語語法現(xiàn)象［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.

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