易 勇

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院，廣東 廣州 511442）

對高職院校與中職學校中專業(yè)英語教—育—撞車現(xiàn)象之探討以商務英語專業(yè)為例

易 勇

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院，廣東 廣州 511442）

目前我國高職院校和中職學校大都開設有專業(yè)英語，而且各方面都大同小異；文章通過對廣東部分高職和中職學校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兩種專業(yè)英語教育在辦學定位、人才培養(yǎng)目標等方面存在撞車現(xiàn)象。論文試著從學校定位、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)就業(yè)方向和開設課程等方面進行比較分析，對這種現(xiàn)象提出一些解決辦法和建議。

高職院校；中職學校；專業(yè)英語教育；撞車現(xiàn)象

近年來，職業(yè)技術教育對我國社會經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著越來越大的作用，因此國家目前大力鼓勵發(fā)展職業(yè)技術教育。最近國務院在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》里提出：大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)技術教育又分為高等、中等和初等職業(yè)技術教育三個層次，然而，在實踐中三個層次職業(yè)技術教育之間卻出現(xiàn)了辦學定位模糊、專業(yè)教育相撞車等現(xiàn)象。對于高職教育和中職教育的辦學特點等方面的研究已經(jīng)很多，然而相對于兩種類型學校中專業(yè)英語教育問題的比較研究卻涉及很少。文章通過對廣東部分高職院校和中職學校的調(diào)查，并以商務英語專業(yè)為研究對象，試著從辦學定位、專業(yè)培養(yǎng)目標、就業(yè)方向和開設課程等方面進行比較分析，指出這兩種類型專業(yè)英語教育存在撞車問題，同時提出相應的對策。

一、高職院校與中職學校專業(yè)英語教育之現(xiàn)狀與問題

教育部明確指出：高等職業(yè)教育的目的是以培養(yǎng)高級技術應用性人才為主，強調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)實用型、技能型人才。高職教育必須堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為向導，走產(chǎn)學研結合之路。同時，教育部在《關于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中要求：中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。因此我們可以看出，國家對高職教育和中職教育的培養(yǎng)目標和定位非常明確：高職教育側重培養(yǎng)高級應用型和技能型人才，而中職教育著重培養(yǎng)一線的具有高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的勞動者和中、初級專門人才?；氐焦P者的調(diào)查，有90%以上的高職院校和中職學校都開設有商務英語專業(yè)或方向。同時經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，這兩種類型的專業(yè)英語教育存在以下問題：

1.專業(yè)定位相偏離。通過對收集各學校人才培養(yǎng)方案和教學大綱比較后發(fā)現(xiàn)：在開設有商務英語專業(yè)中職學校中，有近60%的學校的專業(yè)培養(yǎng)目標定位為復合應用型人才，10%的學校提出培養(yǎng)的是高技能人才，這顯然定位成了高職教育培養(yǎng)高技能應用型人才的目標；而只有一所學校（廣東省理工職業(yè)技術學校）提出培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才，與中職教育的培養(yǎng)目標相符合。

2.專業(yè)人才就業(yè)方向相重復。兩類學校中，有近五成的學校商務英語專業(yè)就業(yè)方向基本表述為：能在企事業(yè)單位和外資企業(yè)或機構從事進出口業(yè)務、報關員、商務翻譯或行政助理、涉外商務代理、涉外咨詢、涉外接待等工作，主要的就業(yè)崗位（群）是涉外商務助理、中英文秘書、行政助理或文員、翻譯、跟單員、報關員、業(yè)務員等。簡單來說，培養(yǎng)的兩個層次的人才未來的就業(yè)單位和機構相同，從事的工作崗位相一致，這又明顯地違背了不同崗位需要不同水平人才的現(xiàn)實，不能很好地體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的層次性和針對性。換句話說，高職教育和中職教育培養(yǎng)的是一樣的人才，那么國家就根本沒有必要區(qū)分出高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育了。

3.開設課程大同小異，內(nèi)容相重復。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，商務英語專業(yè)開設的課程大都包括劍橋商務英語、綜合英語、商務英語口語、商務英語寫作或函電、商務閱讀、國際貿(mào)易實務、國際商務單證、國際商務談判與禮儀、電子商務、國際商法等。雖然有的高職與中職學校在教學上會根據(jù)學生的基礎等情況制定不同的教學進度和方案，但是這些開設的課程在內(nèi)容上都大同小異，甚至有同一門課程采用同一本教材的現(xiàn)象，這顯然脫離了教學的實際，違背了“因材施教”的教學規(guī)律。難怪筆者學校有些從中職學校升上來的學生說：為什么他們在大學里學的東西跟中職是一樣的呢？有什么區(qū)別呢？這些更是讓高職教育與中職教育的教學目標和教學定位等相混淆或逐漸變得模糊。

二、高職院校與中職學校專業(yè)英語教育撞車的起因

那么，什么原因導致了高職院校與中職學校在專業(yè)英語教育方面出現(xiàn)撞車現(xiàn)象呢？筆者認為有以下幾個方面的原因：

1.學校辦學被市場需求牽引過大。無可厚非，學校是應該培養(yǎng)社會和市場需求的人才。但就是因為學校太過注重滿足社會需求，而忽略了自身條件、辦學定位和外部環(huán)境等因素，一味盲目地培養(yǎng)所謂的市場需要的人才。比如：市場需要大量的外語復合型人才，那么我不管是否具有這樣的條件，也都要開設這樣的專業(yè)，去培養(yǎng)這樣的人才，至于最終能否培養(yǎng)出合格的人才，那就是另外一件事情了。換言之，這就是學?！摆s時髦”或“跟風”所造成的結果。

2.地方教育管理部門缺乏對高職教育和中職教育辦學的有效監(jiān)管和引導。教育管理部門應該積極給出政策指引，引導和規(guī)范各自辦學，包括學校定位、專業(yè)設置等，引導他們朝著正確的方向發(fā)展。

3.學校管理層對辦學定位和目標的決策失誤。作為高等教育和中等教育學校，擁有一批高素質(zhì)和高水平的管理層至關重要，他們對學校的辦學理念、辦學目標與定位等方面具有重要的影響。

三、對解決高職院校與中職學校專業(yè)英語教育撞車問題的辦法和建議

針對以上現(xiàn)象和問題，我們該如何解決？高職專業(yè)教育和中職專業(yè)教育又各自該走向何方呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面著手解決：

1.重新找回定位。高職院校和中職學校要根據(jù)國家教育部的要求，重新找回各自的辦學定位和目標。只有進一步明確和理解自己的辦學目標與定位，才能夠有準確的專業(yè)定位，才能夠在正確的道路上走得更遠。

2.加強政策引導，進一步細化辦學定位。社會在不斷地變化和發(fā)展，國家在教育政策指導上也應該與時俱進。要根據(jù)國際新環(huán)境、新形勢，調(diào)整和修改教育方針，為高職和中職教育進一步明確發(fā)展方向。

3.加強分工，做好人才培養(yǎng)的銜接工作。目前我國放開了對中等職業(yè)技術教育（包含中專、技校、職高）學生參加高考的限制，允許他們通過高考進入高等學校尤其是高等職業(yè)學校接受高等教育。因此，我們高職院校和中職學校應該著眼于未來，明確自己在人才培養(yǎng)中的分工；同時通過不斷調(diào)研，加強兩種層次教育在專業(yè)教育等方面的銜接，為我國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的人才作出貢獻。

［1］孫輝，楊皓.關于高職英語教育改革的思考［J］.教育與職業(yè)，2006，（32）.

［2］李俊翰.對高職英語教育的分析和思考［J］.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2009，（4）.

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