卜延森

（江蘇省淮安市建筑工程學(xué)校，江蘇 淮安 223002）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《建筑測(cè)量》教學(xué)中的應(yīng)用研究

卜延森

（江蘇省淮安市建筑工程學(xué)校，江蘇 淮安 223002）

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容，是我國(guó)研究國(guó)外職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要領(lǐng)域，也是我國(guó)職教教學(xué)改革的重要方面?！督ㄖy(cè)量》是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，若在教室里以說(shuō)教的形式進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生感覺枯燥、難學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如果引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從激發(fā)興趣入手，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)地聽為主動(dòng)地想、積極地參與，不但能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。

職業(yè)教育；建筑測(cè)量；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；教學(xué)改革；技能培養(yǎng)

2008年底筆者被江蘇省教育廳選派赴德國(guó)參加為期40天的“中德職教師資進(jìn)修”，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺收獲很大。在德國(guó)的進(jìn)修過程中，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力和解決問題能力的提高。獨(dú)立自主地進(jìn)行包括計(jì)劃、實(shí)施和檢查在內(nèi)的職業(yè)工作或解決日常生活中的問題，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進(jìn)的教育觀念，是一個(gè)新的職業(yè)教育模式，是一種新的課程理念，是一種新的教學(xué)方法。目前，我國(guó)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解甚少，缺乏感性認(rèn)識(shí)；學(xué)生對(duì)專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”對(duì)解決專業(yè)課教學(xué)中的困難有很大的幫助作用，筆者感觸較深，不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。要從不斷地改進(jìn)和改變現(xiàn)有的教學(xué)方法入手，努力提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于如何在課堂上導(dǎo)向調(diào)控，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)，做了一些嘗試，不僅提高了教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，還為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。下面就《建筑測(cè)量》教學(xué)中如何引入“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”談?wù)劰P者的體會(huì)。

一、什么是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”

（一）“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的基本內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。因而行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

（二）《建筑測(cè)量》課程教學(xué)與“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的適應(yīng)性

1．《建筑測(cè)量》課程內(nèi)容本身具有易被生活體驗(yàn)的特點(diǎn)。即使未接受任何建筑測(cè)量知識(shí)的人，都能從日常生活中體驗(yàn)到不同的知識(shí)背景。

2．在開設(shè)《建筑測(cè)量》課程時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是從不同的知識(shí)起點(diǎn)學(xué)習(xí)這門課程的。采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”模式，注重學(xué)生的已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在探明學(xué)生“已經(jīng)知道什么”的基礎(chǔ)上幫他獲得“想知道什么”。強(qiáng)調(diào)個(gè)體存在的意義，尊重個(gè)性的體驗(yàn)。

3．“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”主張學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生生活和社會(huì)生活建構(gòu)個(gè)人意義。在教學(xué)內(nèi)容上，課堂教學(xué)內(nèi)容將只作為引領(lǐng)，使課堂的教學(xué)時(shí)空也得到拓展。即便是現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容不能滿足將來(lái)就業(yè)需求，也能以這種學(xué)習(xí)方式適應(yīng)日益發(fā)展的技術(shù)需要。

4．“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”讓學(xué)生在更廣闊的空間中吸取知識(shí)的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程一貫“教教材”的課程教學(xué)形式，外延、充實(shí)了教材內(nèi)容，彌補(bǔ)了《建筑測(cè)量》教材相對(duì)滯后的情況。同時(shí)，利于學(xué)生跳出既有的學(xué)科知識(shí)體系，在科目之間尋求知識(shí)的整合，利于學(xué)生跨學(xué)科解決實(shí)際問題，迎合了人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。教材扮演的不再是知識(shí)范圍的限定者，而是知識(shí)拓展與更新的輔助者。

二、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在《建筑測(cè)量》教學(xué)中的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為優(yōu)化教學(xué)過程、發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供了很好的解決方案。要努力為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷從確定任務(wù)——制定工作計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)——評(píng)估反饋整個(gè)工作過程，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。實(shí)施課程“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”教改關(guān)鍵在于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前課堂授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式的條件下，教師在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的操作空間和權(quán)限是有限的，因此，僅從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用以及學(xué)生能力培養(yǎng)幾方面，談?wù)劰P者的體會(huì)。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“興趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，方能達(dá)到最佳效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興奮性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。作為一個(gè)專業(yè)老師，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，是提高教學(xué)效果的前提。課堂教學(xué)內(nèi)容，在深入分析教材內(nèi)容的情況下，主要從下面方面進(jìn)行：

1．預(yù)設(shè)合適的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問題情境，并在課堂教學(xué)時(shí)間分配上，留出較充裕的設(shè)問、探討時(shí)間，與學(xué)生交流探討，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提出問題，發(fā)表不同意見，讓課堂在平等、合作、相互尊敬的氛圍中，形成師生在知識(shí)點(diǎn)上的碰撞和相互啟迪。

2．教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、儀器儀表的準(zhǔn)備等。擯棄某些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代建筑測(cè)量發(fā)展的要求，使本課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系更為科學(xué)合理。3．教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書。引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)”，形成“作品”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作品作出積極的評(píng)價(jià)。

4．融入與本學(xué)科相關(guān)跨學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，如新型建筑材料、最新施工技術(shù)、新建筑設(shè)備等。

（二）教學(xué)方法應(yīng)用

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分別采用不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。下面是利用行動(dòng)導(dǎo)向積極發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾個(gè)例子：

1．項(xiàng)目教學(xué)法

將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，如：讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)總平面圖的測(cè)繪，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，提供多層次和深入的學(xué)習(xí)效果，通過行動(dòng)導(dǎo)向和知識(shí)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，不容易遺忘。

2．引導(dǎo)文教學(xué)法

運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生得以在引導(dǎo)問題的指引下，開展自我開發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，通過解決學(xué)習(xí)性工作過程中的問題來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)與工作是引導(dǎo)文教學(xué)過程中的一大亮點(diǎn)。該教學(xué)法使學(xué)生有機(jī)會(huì)從相關(guān)技術(shù)材料中獨(dú)立獲取信息，并經(jīng)過個(gè)性化的思維過程對(duì)其進(jìn)行加工，最終獲得解決新問題的能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法也很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：水準(zhǔn)儀的使用，通過引導(dǎo)文，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)儀的構(gòu)造、使用要點(diǎn)、步驟及注意事項(xiàng)。

3．頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。在《建筑測(cè)量》課的教學(xué)中，每上一個(gè)新的知識(shí)板塊之前，筆者充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，先讓學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)錄像，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)后，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，通過小組討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

4．案例教學(xué)法

通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來(lái)講，有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動(dòng)手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來(lái)。就學(xué)生來(lái)講，也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論，并在教學(xué)過程中，每一個(gè)個(gè)體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力，同時(shí)也及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位設(shè)置了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

5．粘貼板教學(xué)法

粘貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。粘貼板教學(xué)法是在粘貼版面上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)方法。粘貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)是，可以最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息。粘貼板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)

開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人?，F(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，要求學(xué)生走入社會(huì)就能較快適應(yīng)社會(huì)，及時(shí)更新知識(shí)或技術(shù)，能有效解決問題并有所創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)生在校期間掌握專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)正是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立搜索、處理信息的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的能力、分析和概括的能力、自我管理的能力、靈活的人際關(guān)系及交流能力等。為了重點(diǎn)突出學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，筆者在每個(gè)班的教學(xué)中都做了一些嘗試，也收到了一定的效果。教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)全班同學(xué)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中親自動(dòng)手制作學(xué)具，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐需要時(shí)學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，讓他們真正體會(huì)到合作的過程與學(xué)習(xí)的過程同步，在制作的過程中注重內(nèi)心的感悟以及個(gè)人行為的改變。

實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在建筑測(cè)量課的教學(xué)中已初步顯示出了它獨(dú)特而誘人的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)了，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，教師的教學(xué)熱情高漲，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力也不斷地得到了提高。只要在教學(xué)中充分利用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮老師積極的主導(dǎo)作用和學(xué)生主觀能動(dòng)的主體作用，并使之緊密結(jié)合、彼此促進(jìn)，就能達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)效果?？傊e極采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用對(duì)提高教學(xué)效果是很有益的，我們應(yīng)進(jìn)一步探索和推廣。

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