朱 涇

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007）

微格教學(xué)技術(shù)在高職口譯微技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

朱 涇

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007）

文章主要探討用微格教學(xué)的方法對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行口譯的微技能訓(xùn)練，指出了微格教學(xué)中涉及的口譯技能的確定、分類以及進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)遇到的問題和解決方法。

微格教學(xué)；高職；口譯教學(xué)；方法；問題；解決方案

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化浪潮和我國加入世界貿(mào)易組織，以及我國對(duì)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益增強(qiáng)，其規(guī)模和層次也逐漸變大。在這種情況下，各行各業(yè)對(duì)口譯人才的需求量也越來越大，規(guī)格和要求也越來越高。我國對(duì)外交流與合作活動(dòng)日益加強(qiáng)，越來越多的企業(yè)要求招收那種懂一點(diǎn)專業(yè)術(shù)語同時(shí)又能進(jìn)行簡(jiǎn)單口譯的人才，因此，近些年來口譯證書考試日趨火爆，各種口譯培訓(xùn)也如火如荼。

然而，我國口譯教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，到20世紀(jì)末，我國把口譯作為一門專業(yè)來教學(xué)的單位只有三家：北京外國語大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院、廣東外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院的翻譯系、廈門大學(xué)。隨著中國改革開放步伐的加快，口譯的需求量加大，教育部作出決定，將口譯課變?yōu)橥庹Z高等學(xué)校各語種的必修課程，高職高專院校口譯課程也應(yīng)運(yùn)而生。

口譯教學(xué)一直是我國翻譯界的薄弱環(huán)節(jié)，更加糟糕的是，由于高職口譯一味照搬本科口譯課程的模式進(jìn)行，高職口譯幾乎成了本科口譯的翻版，但是，我們使用本科口譯的教材和教學(xué)方法，卻沒有本科學(xué)校的師資、生源和教學(xué)設(shè)施，教學(xué)結(jié)果總是不盡如人意?？v觀目前高職高專英語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)并不規(guī)范，長(zhǎng)期以來，許多高職院校的口譯教學(xué)停留在口譯訓(xùn)練上或語言的句子翻譯上。高職高專院校的口譯課堂教學(xué)，基本上是“教師+學(xué)生+教材/磁帶/錄像帶+粉筆”的模式，很少有學(xué)生真正參與進(jìn)來。這種模式偏重于以知識(shí)傳授為主，忽視了能力培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的最優(yōu)化作用。教學(xué)形式單調(diào)，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)與技能的狀態(tài)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制。

一、微格教學(xué)以及微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和啟示

微格教學(xué)的英文為Microteaching，可譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。通常，讓參加培訓(xùn)的學(xué)員(師范生或在職教師)分成若干小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)一小組學(xué)生進(jìn)行10-15分鐘左右的“微格教學(xué)”，并當(dāng)場(chǎng)將實(shí)況攝錄下來。然后在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，組織小組成員一起反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，同時(shí)進(jìn)行討論和評(píng)議，最后由導(dǎo)師進(jìn)行小結(jié)。這樣依次讓所有學(xué)員輪流進(jìn)行多次微格教學(xué)，使師范生或在職教師的教學(xué)技能、技巧有所提高，從而也提高了學(xué)員的整體素質(zhì)。

這種教學(xué)法已經(jīng)在我國的各類師范教育中得到廣泛的應(yīng)用，同時(shí)取得了良好的效果。我們可以看到，微格教學(xué)的特點(diǎn)是將基本的技能進(jìn)行不同層次的分解并加以培訓(xùn)。培訓(xùn)課題微型化后，便于操作和評(píng)價(jià)，能及時(shí)反饋糾正受訓(xùn)者技能動(dòng)作的不規(guī)范處，大大提高訓(xùn)練的效率。微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是具有記錄的準(zhǔn)確性、訓(xùn)練的自省性和單一性以及案例的示范性。微格教學(xué)的關(guān)鍵是技能的分階段訓(xùn)練與抓重點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合，課堂教學(xué)技能大致分為導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、演示技能、組織技能、結(jié)束技能等，當(dāng)學(xué)生掌握了每一項(xiàng)技能后，再進(jìn)行整合。

通過使用微格教學(xué)，我們可以對(duì)高職英語的口譯教學(xué)進(jìn)行新的探討。微格教學(xué)大體由課題的微格化設(shè)計(jì)、技能動(dòng)作的規(guī)范化設(shè)計(jì)、訓(xùn)練過程的聲像記錄和訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)四大模塊組成。這種教學(xué)模式給我們的口譯技能訓(xùn)練至少有四點(diǎn)啟示。

1.口譯技能也應(yīng)該有層次清晰的結(jié)構(gòu)

如果口譯也是一種技能的話，技能的習(xí)得是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從單純模仿到熟練運(yùn)用再到創(chuàng)新的過程。因此，高職的口譯課應(yīng)該進(jìn)行從低到高的技能按層次分解后，再整合為微型訓(xùn)練模塊，依次訓(xùn)練，不可忽略層次、不進(jìn)行技能訓(xùn)練和準(zhǔn)備或盲目地進(jìn)行口譯。

2.要建立規(guī)范化的口譯技能動(dòng)作，以提高技能訓(xùn)練的效果

微格教學(xué)中將每項(xiàng)基本技能動(dòng)作都作了規(guī)范化設(shè)計(jì)，且每一步設(shè)計(jì)都有其理論依據(jù)，這就為訓(xùn)練質(zhì)量提供了方法上的保證，有著很強(qiáng)的科學(xué)性。而目前高職院校的口譯教學(xué)中，教學(xué)隨意性較大，即使有技能訓(xùn)練，也不夠系統(tǒng)和規(guī)范化。規(guī)范化的技能要求才能培養(yǎng)規(guī)范化的高質(zhì)量口譯人才。

3.充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將學(xué)習(xí)者納入技能訓(xùn)練的活動(dòng)中去

微格教學(xué)技術(shù)十分重視影像技術(shù)的運(yùn)用，將受訓(xùn)者的練習(xí)全程記錄，再回放觀看，讓受訓(xùn)者自己去發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出改正的辦法。實(shí)踐證明，這是改正受訓(xùn)者技能動(dòng)作不規(guī)范的最有效辦法。這種方法更重要的是具有自省性，口譯學(xué)習(xí)者可以通過觀看錄像發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而反復(fù)訓(xùn)練。這也有利于學(xué)生融入學(xué)習(xí)的過程中。

4.及時(shí)的形成性評(píng)價(jià)反饋，能夠大幅度提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效率

學(xué)生在完成每一技能模塊訓(xùn)練后，教師要及時(shí)予以評(píng)價(jià)并反饋，而且教師可以將錄像帶回去反復(fù)觀看發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并通過向其他學(xué)生展示等，避免錯(cuò)誤的重復(fù)。另外，我們的技能教學(xué)評(píng)價(jià)大多是結(jié)果性評(píng)價(jià)。而微格教學(xué)講究的是形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)、準(zhǔn)確、可重復(fù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化。

二、高職口譯課程微格教學(xué)的可能性和實(shí)施方案

如果口譯，尤其是高職口譯教學(xué)是以技能為主的活動(dòng)，那么，我們可以引入微格教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的技能訓(xùn)練。

關(guān)于英語口譯到底是綜合能力還是技能，北京語言文化大學(xué)的劉和平博士在其撰寫的口譯教學(xué)理論專著《口譯技巧———思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法》中說，口譯教學(xué)的任務(wù)是在學(xué)生具備一定的語言交際能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)訓(xùn)練口譯技能，培養(yǎng)雙語交際能力，同時(shí)明確提出了“口譯教學(xué)是技能訓(xùn)練”(Teaching interpretation is the trainingofabilities)的主張。古琦慧比較分析了美國蒙特雷國際關(guān)系學(xué)院、法國巴黎高級(jí)翻譯學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等三所口譯教學(xué)具有代表性大學(xué)的口譯課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)三個(gè)學(xué)校的共同之處：課程均按照技能從易到難，從課堂到實(shí)踐，從連續(xù)傳譯、視譯到同聲傳譯的口譯學(xué)習(xí)過程。其次，三者或多或少都含有理論學(xué)習(xí)課程。她認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。

口譯技能的重要性已獲得普遍認(rèn)可。國內(nèi)外口譯研究者對(duì)口譯模式進(jìn)行的研究，如Gile模式和廈大模式，均認(rèn)為口譯訓(xùn)練應(yīng)以口語技能為主。這就從方法論的角度為口譯教學(xué)的改革和口譯教學(xué)技能訓(xùn)練體系的建立提供了依據(jù)。而李燕以此為依據(jù)提出口譯技能訓(xùn)練應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：理解技能(listening comprehension)、影子跟讀 (shadowing-exercises)、口譯短時(shí)記憶(short-termmemory)、口譯長(zhǎng)時(shí)記憶(long-termmemory)、跨文化交際技巧(cross-culture communication)、演說技巧(public speaking skills)、口譯應(yīng)對(duì)策略(coping tactics)、團(tuán)隊(duì)合作(teamwork skills)、譯前準(zhǔn)備(preparation)、譯后總結(jié)(conclusion)。

對(duì)于微格教學(xué)方法來說，科學(xué)的技能分析是進(jìn)行教學(xué)的第一步。李燕的分類混淆了技能和技巧，從技能方面來講也不夠完善。跨文化交際技巧、演說技巧、口譯應(yīng)對(duì)策略、團(tuán)隊(duì)合作、譯前準(zhǔn)備、譯后總結(jié)這些是與口譯能力提高有關(guān)的技巧而不是技能，而技巧的掌握不一定需要反復(fù)的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)的應(yīng)該是語言也許不是很完美，但必須是具有實(shí)際操作能力的、能夠進(jìn)行一般口譯（不是同傳）的譯員，而由于高職的口譯課程時(shí)間一般較少，大概就60-100個(gè)學(xué)時(shí)，口譯課一般也是為高年級(jí)學(xué)生設(shè)置的，因此，高職英語口譯的教學(xué)應(yīng)該以口譯的筆/視譯入門以及連續(xù)傳譯技能訓(xùn)練為主。這些技能分為：筆記技能、短時(shí)記憶技能、影子跟讀技能、長(zhǎng)時(shí)記憶技能、表達(dá)能力訓(xùn)練、連續(xù)傳譯技能。高職的口譯學(xué)習(xí)者應(yīng)該是已經(jīng)具有一定聽說、讀寫能力的高年級(jí)學(xué)生，他們可以通過微格教學(xué)的方法來培養(yǎng)口譯能力。以下筆者以筆記技能為例來進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.準(zhǔn)備階段

筆記技能訓(xùn)練?？谧g筆記是用簡(jiǎn)單的數(shù)字或符號(hào)記錄下講話的內(nèi)容，是譯員工作時(shí)對(duì)記憶的補(bǔ)充，是輔助記憶的手段，它在隨后的口譯過程中為譯員提醒?？谧g筆記不同于速記或會(huì)議記錄，譯員只需要按照自己的方式記錄下口譯時(shí)所需的關(guān)鍵詞。

筆記訓(xùn)練的初始階段，由漢譯英的數(shù)字、單句練習(xí)開始，目的是幫助學(xué)生在沒有聽力障礙的情況下，把注意力集中在符號(hào)、簡(jiǎn)略語的使用上，從而盡快地形成一套屬于自己的筆記系統(tǒng)。筆記練習(xí)可以逐漸由單句的練習(xí)過渡到段落練習(xí)。

對(duì)筆記技能所訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行微格處理，比如我們第一節(jié)課要教會(huì)學(xué)生做哪些簡(jiǎn)單的筆記，那么我們應(yīng)該給他們講什么、他們必須怎么做，都要做詳細(xì)的說明。必須編制微型訓(xùn)練模塊的行為規(guī)范，對(duì)于每一步必須達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，必須做嚴(yán)格的規(guī)定。比如，我們第一課要講數(shù)字的筆記，那么就應(yīng)該把數(shù)字的速記由難到易區(qū)分開，并且制訂出訓(xùn)練、評(píng)價(jià)的依據(jù)，然后設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)細(xì)則。在這里，就應(yīng)該將每一步技能動(dòng)作均按其習(xí)得過程的難易程度和達(dá)標(biāo)程度，分級(jí)賦分，將訓(xùn)練的評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)化，然后將攝錄設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，使其能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生在訓(xùn)練中的每一個(gè)行為。

2.訓(xùn)練階段

首先告訴學(xué)生本課進(jìn)行數(shù)字的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練先跟讀，再記錄的數(shù)字記錄方式，并講解每種數(shù)字的記錄方式，然后一種一種地讓學(xué)生觀看教師如何對(duì)錄音進(jìn)行示范記錄。然后讓學(xué)生2人一組進(jìn)行操作訓(xùn)練。讓學(xué)生按照要求完成，再逐步加快數(shù)字的讀速，往復(fù)多次。這樣學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)數(shù)字進(jìn)行正確的記錄。

3.評(píng)價(jià)反饋階段

在學(xué)生按要求完成微型模塊訓(xùn)練后，教師及時(shí)評(píng)價(jià)打分，并當(dāng)場(chǎng)反饋給學(xué)生，也可以讓學(xué)生觀看自己的訓(xùn)練錄像，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自測(cè)，針對(duì)存在的問題，提出改進(jìn)方案。尤其是當(dāng)學(xué)生掌握了每一項(xiàng)技能，進(jìn)行整合的訓(xùn)練時(shí)，評(píng)價(jià)和反饋將具有重要的作用。

［1］李燕.關(guān)于高職院?？谧g教學(xué)模式的新探索［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（5）:124.

［2］陳勤，曾凡才，楊宗凱.開展微格教學(xué)訓(xùn)練提高醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)技能［J］.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（1）:32.

［3］劉和平.口譯理論與教學(xué)［M］.北京:中國對(duì)外翻譯出版公司，2005.

［4］古琦慧.口譯課程模式的開發(fā)及應(yīng)用——以培養(yǎng)譯員能力為中心的模式［J］.外語界，2009，（2）:37.

［5］仲偉合.口譯訓(xùn)練：模式、內(nèi)容、方法［J］.中國翻譯，2001，（2）.

［6］李燕.高職高專商務(wù)英語口譯教學(xué)模式研究［J］.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）：38.

G718.5

A

1673-0046（2010）10-0028-02