何劍霞

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練的模式研究

何劍霞

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

基于對(duì)閱讀過(guò)程、教師與學(xué)生在閱讀中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、學(xué)生的閱讀能力、閱讀目的的認(rèn)識(shí)，閱讀策略訓(xùn)練可以采取三種模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的策略性思維能力和閱讀理解能力。

閱讀策略；閱讀過(guò)程；策略訓(xùn)練模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際。而閱讀是學(xué)習(xí)新知識(shí)和獲取新信息的主要手段。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，95%的新知識(shí)都是從書(shū)本獲得的。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，掌握并靈活運(yùn)用閱讀策略無(wú)疑對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用技能的培養(yǎng)、語(yǔ)言能力的持續(xù)發(fā)展與獲取有用信息能力的提高有非常重要的意義。閱讀策略把非英語(yǔ)專業(yè)本科生語(yǔ)言能力上應(yīng)達(dá)到的要求做了三個(gè)層次的表述，其中把閱讀策略的掌握和應(yīng)用分成了“初具策略觀念，簡(jiǎn)單使用；具體的策略要求，具體使用；強(qiáng)調(diào)效果，靈活使用”三個(gè)層次。由此可見(jiàn)，閱讀策略的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)必須依據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，而不能無(wú)差別進(jìn)行。

一、對(duì)閱讀過(guò)程的理解

20世紀(jì)70年代以來(lái)，由于心理語(yǔ)言學(xué)的影響，閱讀理論的研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者在閱讀中的心理機(jī)制，并對(duì)傳統(tǒng)的視閱讀為被動(dòng)的信息接受過(guò)程的理論進(jìn)行了反思。新的研究認(rèn)為，閱讀中讀者始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，他們需要對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理；這一過(guò)程涉及到讀者的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)篇能力等。閱讀理論者常用三種閱讀模式來(lái)解釋閱讀的過(guò)程，即自上而下的模式(top-down models)、自下而上的模式 (bottom-up models)和交互閱讀模式(interactive models)。

1.自上而下的模式（top-down models）。認(rèn)為閱讀是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程。讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼時(shí)，同樣也在運(yùn)用自己的背景圖式（事實(shí)、社會(huì)知識(shí)、關(guān)于話題的知識(shí)、語(yǔ)篇的知識(shí)等）對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)和假設(shè)，閱讀時(shí)檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)，通過(guò)閱讀修正自己的預(yù)測(cè)，進(jìn)行新的預(yù)測(cè)……整個(gè)閱讀由讀者和文本的互動(dòng)構(gòu)成。“自上而下”理解的閱讀主要是在讀者的閱讀目的和閱讀期待的指引下進(jìn)行的，這種閱讀模式在讀者對(duì)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行假設(shè)或作出推理時(shí)會(huì)有意識(shí)地使用。它是讀者把文本看成一個(gè)整體并和自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，這樣讀者就可以預(yù)測(cè)作者的意圖、論證的方向、可能的結(jié)構(gòu)等，然后他可以使用這個(gè)框架來(lái)解讀文本中困難的部分。這種方法使得讀者具備了整體的視角，同時(shí)使他可以利用先前的知識(shí)背景、常識(shí)。

2.自下而上的模式(bottom-up models)。在這個(gè)模式中，讀者通過(guò)識(shí)別字母、單詞，弄清句子結(jié)構(gòu)來(lái)解碼，建立意義。初步的閱讀遇到困難時(shí)，讀者就會(huì)有意識(shí)地使用這種方式。根據(jù)“自下而上”的觀點(diǎn)，閱讀只不過(guò)是一個(gè)詞語(yǔ)解碼的過(guò)程，在閱讀中讀者逐個(gè)詞、逐個(gè)詞組、逐個(gè)句子進(jìn)行解碼，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落、整個(gè)文章的理解。該模式認(rèn)為，閱讀的困難主要出現(xiàn)在文字層面上，只要讀者掌握相當(dāng)?shù)脑~匯，具備迅速的解碼能力，即能達(dá)到準(zhǔn)確理解的程度。因此，在閱讀中這種方法比較看重詞匯、句法的分析，是一種微觀層次的閱讀模式。

3.交互模式（interactive models），是以上兩種模式的結(jié)合。閱讀實(shí)踐中，讀者不斷地把注意從一處轉(zhuǎn)移到另一處，一會(huì)兒采取“自上而下”法來(lái)預(yù)測(cè)可能的意義，一會(huì)兒又會(huì)換用“自下而上”法來(lái)檢查作者的真實(shí)表達(dá)，這就是交互閱讀。它既強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，上下文預(yù)測(cè)的重要性，又不忽視單詞、短語(yǔ)的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過(guò)程的本質(zhì)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)閱讀材料的具體情況正確選擇閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)成功高效的閱讀者。

二、閱讀策略訓(xùn)練中教師與學(xué)生的責(zé)任

基于對(duì)閱讀過(guò)程的理解，閱讀教學(xué)分成五個(gè)階段，每個(gè)階段教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的責(zé)任，建立一個(gè)互動(dòng)的閱讀策略培訓(xùn)框架。

教師責(zé)任（Teacher Responsibility）:①準(zhǔn)備階段（Preparation）激發(fā)背景知識(shí)→②呈現(xiàn)策略階段（Presentation）解釋與示范→③練習(xí)階段（Practice）策略提示與提供反饋→④評(píng)價(jià)階段（Evaluation）評(píng)估策略使用→⑤拓展階段（Expansion）給予支持與策略遷移。

學(xué)生責(zé)任（Student Responsibility）:①準(zhǔn)備階段與②呈現(xiàn)策略階段（Preparation&Presentation）注意與參與→③練習(xí)階段（Practice）在教師指導(dǎo)下應(yīng)用策略→④評(píng)價(jià)階段（Evaluation）評(píng)估策略使用→⑤拓展階段（Expansion）獨(dú)立使用策略與在新任務(wù)中遷移策略。

準(zhǔn)備階段。在訓(xùn)練中，教師首先要激發(fā)學(xué)生已有的關(guān)于文本內(nèi)容的背景知識(shí)，使學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備。具體的做法包括：課堂討論，讓學(xué)生記閱讀策略使用的日志（journal），使用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生閱讀策略的使用情況。

呈現(xiàn)策略階段。在學(xué)生意識(shí)到自己的策略使用狀況后，教師要為學(xué)生內(nèi)化這些策略提供平臺(tái)：可以用直接明了的方式向?qū)W生演示策略學(xué)習(xí)的元認(rèn)知模式，為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)搭起支架（scaffolding），做好準(zhǔn)備。具體的做法有：展示優(yōu)秀的讀者如何進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)的。在閱讀任務(wù)中，教師也可以根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的需要引進(jìn)單獨(dú)的閱讀策略進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)策略訓(xùn)練的價(jià)值，這樣可以使他們有意識(shí)地反思策略使用，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和策略使用的有意識(shí)監(jiān)控。

練習(xí)階段。盡管以學(xué)生能夠理解的方式向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要，但這僅僅還只是個(gè)支架。只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練并能獨(dú)立進(jìn)行策略性思維時(shí)，真正自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)才會(huì)產(chǎn)生。所以采用有適度挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)可以使學(xué)生體驗(yàn)到使用策略的好處。所謂適度的挑戰(zhàn)性是指這樣的任務(wù)如果不使用閱讀策略，任務(wù)就無(wú)法完成；而使用策略后，任務(wù)即可告解。這樣學(xué)生可以體會(huì)到閱讀策略的價(jià)值。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要提醒和支持才能在新的閱讀任務(wù)中使用所學(xué)的閱讀策略。教師也可以讓學(xué)生采用有聲思維（thinking-aloud）的方式來(lái)解釋自己的答案。正確的回答有助于學(xué)生建立對(duì)有效思維過(guò)程的意識(shí)；而不正確的回答學(xué)生也可以在教師的幫助之下查找思維走偏之處。此外，學(xué)生還需要關(guān)于他們應(yīng)用策略情況的反饋。具體做法是：表?yè)P(yáng)有效且成功的思維過(guò)程和策略使用。在早期閱讀策略學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該逐步地提示學(xué)生選擇策略來(lái)完成任務(wù)；如果學(xué)生在選擇上有困難，教師可以作出具體的建議。隨著學(xué)生在使用策略上自主性的增強(qiáng)，教師的提示和指導(dǎo)可以逐步退出，并減少暗示，確保避免直接參與。

評(píng)價(jià)階段。策略結(jié)束練習(xí)后，教師應(yīng)該要求學(xué)生評(píng)價(jià)策略的有效性，以確定在解決某個(gè)指定任務(wù)時(shí)哪種閱讀策略最成功。學(xué)生能夠識(shí)別在解決問(wèn)題時(shí)策略是否有效，以及學(xué)會(huì)使用替代策略極其關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的讀者在解決閱讀問(wèn)題時(shí)如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)策略不成功，會(huì)使用另一個(gè)策略；而閱讀能力低的讀者則會(huì)不斷重復(fù)同種策略（盡管該策略沒(méi)有幫助）或干脆放棄努力。

拓展階段。學(xué)生在內(nèi)化了使用閱讀策略解決某個(gè)問(wèn)題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把它遷移到其他情境的學(xué)習(xí)中去，以拓展策略的使用。如果某種策略對(duì)于閱讀某類文本有效，可以啟發(fā)學(xué)生把它使用到其他類型的文本中去；也可以把適合閱讀的策略進(jìn)行變動(dòng)以應(yīng)用到聽(tīng)或說(shuō)的任務(wù)中去，這樣可以做到觸類旁通、舉一反三。教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)策略遷移的方法可以采取直接告訴學(xué)生使用該閱讀策略的情境；或在學(xué)生接受新的任務(wù)時(shí)提示他們使用閱讀策略；或是給學(xué)生提供不同的語(yǔ)境來(lái)練習(xí)該策略。許多情形下，教師需要對(duì)如何修改策略以適應(yīng)不同的任務(wù)情境作出解釋。當(dāng)然，教師也可以在課堂上讓學(xué)生展開(kāi)討論，共同列出該策略可能適用的任務(wù)情境。有時(shí)學(xué)生自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，在新情境中實(shí)現(xiàn)策略遷移。教師一旦察覺(jué)學(xué)生進(jìn)行這樣的努力，就要及時(shí)指出并給予表?yè)P(yáng)。把策略應(yīng)用到新的情境中是極具挑戰(zhàn)性的，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生很有幫助，這樣他們就會(huì)意識(shí)到策略遷移并不總是自動(dòng)產(chǎn)生的，他們因此也會(huì)更加重視拓展使用熟悉的策略。

幫助和支持學(xué)生成為自主的策略學(xué)習(xí)者，需要教師進(jìn)行全面的解釋、示范以及指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)把所有的閱讀策略學(xué)習(xí)活動(dòng)都放到學(xué)生為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行，這樣做的好處是既能培養(yǎng)學(xué)生策略性思維能力，又能使他們進(jìn)行更充分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

三、閱讀策略訓(xùn)練的三種模式

根據(jù)不同的閱讀過(guò)程、不同的策略訓(xùn)練目的、學(xué)生的閱讀能力、文本的特點(diǎn)以及教師與學(xué)生在閱讀中所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，我們認(rèn)為閱讀策略的訓(xùn)練大致有三種模式。

模式1：這種形式的訓(xùn)練以單個(gè)的策略為目標(biāo)，通過(guò)教師清晰的演示和解釋，敘述使用該策略進(jìn)行廣泛的功能性練習(xí)（從高度的結(jié)構(gòu)性練習(xí)漸次過(guò)渡到獨(dú)立的策略選擇和使用），最終實(shí)現(xiàn)策略遷移到新的情境任務(wù)中去。在一系列的策略被介紹和練習(xí)后，教師要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行使用策略解決閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行策略選擇、使用和評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主性。具體步驟如下：

（1）教師示范策略使用并對(duì)使用過(guò)程、重點(diǎn)和重要性進(jìn)行明確而直接的解釋。

（2）學(xué)生使用策略在教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)。

（3）學(xué)生鞏固如何辨別策略與如何確定策略的使用情境。

（4）學(xué)生自主地進(jìn)行策略練習(xí)。

（5）學(xué)生把策略應(yīng)用到新的任務(wù)情境中去，實(shí)現(xiàn)策略的內(nèi)化和遷移。

模式2：促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)完成的四階段問(wèn)題解決過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生已經(jīng)在練習(xí)中把各種閱讀策略應(yīng)用到不同任務(wù)情境中是有特別的幫助的。

（1）計(jì)劃：教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)并解釋任務(wù)的依據(jù)，然后要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成該任務(wù)的方案及選出有助于任務(wù)完成的策略。

（2）監(jiān)控：任務(wù)過(guò)程中，教師要求學(xué)生監(jiān)控自己在任務(wù)解決過(guò)程的表現(xiàn)——注意自己的策略使用并檢查對(duì)文本的理解程度。

（3）解決問(wèn)題：學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該期待他們自己尋求解決方法，而不是越俎代庖。

（4）評(píng)價(jià)：任務(wù)完成后，教師要給學(xué)生時(shí)間并聽(tīng)取他們對(duì)于活動(dòng)的匯報(bào)，即評(píng)價(jià)在任務(wù)中所使用的策略的有效性、自己在任務(wù)完成中的表現(xiàn)，反思怎樣把習(xí)得的策略應(yīng)用到相似的任務(wù)情境中去或不同語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)中。

模式3：另一種策略學(xué)習(xí)順序的模式，即在介紹學(xué)習(xí)策略時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)于策略清晰的意識(shí)，討論策略使用的好處；使用策略時(shí)進(jìn)行功能性和語(yǔ)境化的練習(xí)；策略運(yùn)用過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控；最后對(duì)策略應(yīng)用新的語(yǔ)言任務(wù)的可遷移性作出建議和演示。

（1）教師讓學(xué)生在不進(jìn)行策略訓(xùn)練的情況下完成一個(gè)閱讀活動(dòng)。

（2）讓學(xué)生討論活動(dòng)完成情況，表?yè)P(yáng)學(xué)生提到的有效的策略使用和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生反思他們所選擇的策略是怎樣促進(jìn)閱讀進(jìn)程的。

（3）教師向?qū)W生建議或演示其他有用的策略，強(qiáng)調(diào)策略使用的預(yù)期好處及自主性，并確保學(xué)生知曉策略使用的依據(jù)。也可以要求學(xué)生識(shí)別他們當(dāng)前沒(méi)有使用的策略和思考把新策略融入他們策略結(jié)構(gòu)中去的方法。

（4）給學(xué)生足夠的時(shí)間在閱讀任務(wù)中練習(xí)新習(xí)得的策略。

（5）教師展示怎樣把策略遷移到其他的任務(wù)情境中去。

（6）準(zhǔn)備可以練習(xí)所學(xué)策略的新的語(yǔ)言任務(wù)并允許學(xué)生就完成該任務(wù)而作出自己策略選擇。

（7）幫助學(xué)生掌握策略評(píng)價(jià)并要求他們對(duì)是否在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中變得更負(fù)責(zé)、更自主上取得進(jìn)步作出的評(píng)估。

總之，閱讀策略訓(xùn)練模式的選擇要能夠喚醒學(xué)生對(duì)于策略使用的目的及使用依據(jù)的意識(shí)，提供足夠的策略實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在新的任務(wù)情境或技能中使用策略。策略訓(xùn)練應(yīng)該包括一些必要的階段，如：對(duì)閱讀策略的使用及價(jià)值的討論，對(duì)有意識(shí)與有目的的策略使用和遷移的激勵(lì)，允許學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控及對(duì)策略使用的有效性作出評(píng)價(jià)。在課堂上使用閱讀策略訓(xùn)練模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師的反饋應(yīng)該是建議性的而非糾正性的，要讓學(xué)生自己摸索和選擇解決不同閱讀任務(wù)的策略方法，這樣可以逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：1.

［2］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2002：65.

［3］Grabe，W.&Stoller,F.L.Teaching and Researching Reading［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005：31-34.

G642

A

1673-0046（2010）6-0129-03