劉毅

（福州大學(xué)，福建 福州 350108）

增強(qiáng)高校知識(shí)創(chuàng)新能力的研究

劉毅

（福州大學(xué)，福建 福州 350108）

文章通過(guò)從創(chuàng)新導(dǎo)師制度、培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合、教學(xué)和科研相統(tǒng)一這三個(gè)方面，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段高等院校發(fā)展的特點(diǎn)，以及在發(fā)展過(guò)程中遇到的一些困難，對(duì)當(dāng)前高校增強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新能力的途徑作出簡(jiǎn)要分析。

高等院校；知識(shí)創(chuàng)新能力；分析

在同濟(jì)大學(xué)慶祝建校100周年上，胡錦濤主席致賀信指出，高等學(xué)校是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要陣地。在國(guó)務(wù)院開(kāi)始構(gòu)思和建立的國(guó)家創(chuàng)新體系中，高校也被賦予知識(shí)創(chuàng)新的重任。由此可見(jiàn)，隨著知識(shí)的增值，大學(xué)在科教興國(guó)和知識(shí)創(chuàng)新中的地位和作用日益增強(qiáng)，誰(shuí)抓住了知識(shí)創(chuàng)新，誰(shuí)就贏得了21世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

可以預(yù)見(jiàn)，在新的世紀(jì)，高校只有千方百計(jì)地激活內(nèi)在的知識(shí)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，以創(chuàng)新求發(fā)展，才能從根本上解決高?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題。

論文主要從創(chuàng)新導(dǎo)師制度、培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合、教學(xué)和科研相統(tǒng)一這三個(gè)方面分析當(dāng)前高校增強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新能力的一些途徑。

一、創(chuàng)新導(dǎo)師制度，促進(jìn)隱性知識(shí)傳播

（一）實(shí)施研究生雙導(dǎo)師制

在我國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，一種新的培養(yǎng)模式正在生成，也就是學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)、管理部門導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生完成學(xué)業(yè)的制度，簡(jiǎn)稱“雙導(dǎo)師制”。

雙導(dǎo)師將社會(huì)與高校的資源進(jìn)行整合共享，集理論與實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新于一體，突出導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，這種多樣化的培養(yǎng)模式是對(duì)傳統(tǒng)單一、封閉式研究生培養(yǎng)模式的超越。雙導(dǎo)師制不僅有以校內(nèi)教授為主的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，而且有校外有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)工程師或政府管理部門人員等來(lái)?yè)?dān)任職業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)外兩位導(dǎo)師的合作指導(dǎo)，交流情況，切磋經(jīng)驗(yàn)，互相配合，有利于研究生拓寬知識(shí)面，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，縮短成才過(guò)程，并能促進(jìn)導(dǎo)師水平的提升，為創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。高校、科研院所、企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源優(yōu)化，為高校知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造良好條件。

（二）推行本科生導(dǎo)師制

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，本科生導(dǎo)師制是提高知識(shí)創(chuàng)新能力的有效途徑。在我國(guó)，導(dǎo)師制長(zhǎng)期以來(lái)是針對(duì)研究生教育的，本科生主要實(shí)行班主任或輔導(dǎo)員制。隨著教育改革的深入，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，部分高校開(kāi)始在本科生的教育管理中實(shí)施導(dǎo)師制試點(diǎn)，取得了不俗的效果。2002年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制，在全國(guó)產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng)。近年來(lái)，各地高校對(duì)于本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了有力的探索，形成了多種本科生導(dǎo)師制模式，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。由于實(shí)行導(dǎo)師制要求較高的師生比，而大部分高校導(dǎo)師資源稀缺，師生比例過(guò)低，根據(jù)各種模式的優(yōu)缺點(diǎn)比較，論文構(gòu)建了以下采用“導(dǎo)師+導(dǎo)生+輔導(dǎo)員”的本科生導(dǎo)師制模式。

本科生導(dǎo)師制其具體方案如下：

一是講師、助教可以直接擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，而碩士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師因數(shù)量有限，他們指導(dǎo)本科生可采取如圖所示的推行本科生導(dǎo)師制的模型。以博士生導(dǎo)師為例，一名博士生導(dǎo)師指導(dǎo)若干名博士生和碩士生，博士生再去指導(dǎo)若干名碩士生，碩士生再去指導(dǎo)若干名本科生。

二是由1名導(dǎo)師從一年級(jí)新生入學(xué)起就指導(dǎo)5名新生，采用4年一貫制，即每年都增加5名新生，第2年就指導(dǎo)10名學(xué)生，第3年指導(dǎo)15名學(xué)生，從第4年起每年指導(dǎo)人數(shù)都保持在20名。由于每屆只指導(dǎo)5名學(xué)生，方便了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育和管理。導(dǎo)師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征因材施教，還可以從入學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)，這也有助于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，由于是同一導(dǎo)師，也便于高低年級(jí)學(xué)生之間的溝通。

三是由研究生充當(dāng)導(dǎo)生，協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生，由優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。

四是按年級(jí)和專業(yè)來(lái)分配專職輔導(dǎo)員。這樣，形成一個(gè)以導(dǎo)師為核心的團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)的相互學(xué)習(xí)、指導(dǎo)中促成隱性知識(shí)的傳承。

二、培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，提高知識(shí)創(chuàng)新載體能力

（一）培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新型人才

知識(shí)創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格都非常突出的人才，是知識(shí)創(chuàng)新的主體，承載著對(duì)知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)影響巨大的隱性知識(shí)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于提高知識(shí)創(chuàng)新載體能力。

知識(shí)創(chuàng)新型人才的形成是主客觀因素共同作用的結(jié)果，既需要主觀的自我努力，更需要教育培養(yǎng)。高校培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求、現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要和高等教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，充分重視人才培養(yǎng)科學(xué)研究、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境等諸方面因素，制定和形成切實(shí)可行的措施和途徑。

1.加強(qiáng)理論研究，推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)科學(xué)化

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的理論研究，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)秀成果，不斷探索新時(shí)期知識(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)化。

2.深化教育改革，大力實(shí)施創(chuàng)新教育

知識(shí)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主渠道是學(xué)校教育。高校要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要，深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，重點(diǎn)強(qiáng)化創(chuàng)新教育。

3.落實(shí)政策措施，優(yōu)化知識(shí)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要因素，也是高校知識(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要條件。社會(huì)環(huán)境主要包括輿論環(huán)境、管理環(huán)境和法制環(huán)境等幾個(gè)方面。從某種意義上說(shuō)，高校知識(shí)創(chuàng)新型人才既是教育出來(lái)的，也是環(huán)境熏陶出來(lái)的。良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)具有支持、促進(jìn)和催化作用；相反，缺乏良好社會(huì)環(huán)境的高等教育，其人才培養(yǎng)的效果必將受到制約，甚至導(dǎo)致其目標(biāo)的迷失。

（二）吸引人才，引進(jìn)人才，留住知識(shí)創(chuàng)新型人才

吸引人才的關(guān)鍵是要理解人才、尊重人才、善待人才。創(chuàng)造吸引人才的各種條件，在培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新型人才的同時(shí)，建立起一個(gè)符合創(chuàng)新人才規(guī)律的知識(shí)創(chuàng)新型人才的引進(jìn)和管理機(jī)制。

1.創(chuàng)造寬松自由的人文環(huán)境，搭建人才發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)

現(xiàn)在高薪、房子、戶口、科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)等因素，漸漸不再成為知識(shí)創(chuàng)新型人才流動(dòng)的關(guān)鍵。較高薪而言，更多知識(shí)創(chuàng)新型人才看重的是自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和美好的發(fā)展前景。如何提升高校的品質(zhì)和活力，改善吸引知識(shí)創(chuàng)新型人才的軟環(huán)境，已經(jīng)成為吸引并留住知識(shí)創(chuàng)新型人才的重點(diǎn)。

2.把最優(yōu)秀的人才吸引到教師隊(duì)伍，建設(shè)好一支高水平的教師隊(duì)伍

營(yíng)造一個(gè)真正吸引有才華、有抱負(fù)的人的學(xué)校環(huán)境，通過(guò)經(jīng)濟(jì)方面的激勵(lì)措施，形成精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，把我們優(yōu)秀的年輕人吸引到最需要他們的學(xué)校，并盡可能減少優(yōu)秀教師的流失。

3.感情留人，事業(yè)留人

比吸引人才更重要的是留住人才，重視引進(jìn)新的人才的同時(shí)，要不忘舊的人才，不能引進(jìn)后就不聞不問(wèn)。服務(wù)家鄉(xiāng)，在中國(guó)文化中也是一個(gè)很有生命力的因素，許多名教授在地方大學(xué)任教，多數(shù)是出于對(duì)家鄉(xiāng)的情感和當(dāng)?shù)匦姓賳T對(duì)這些教授保持的敬意。另外，師徒關(guān)系也能使高水平的學(xué)者把他們的弟子吸引到師傅需要的地方去。這些情感因素，常常具有超越城市、薪水等硬性條件的作用。

三、教學(xué)與科研相統(tǒng)一，增強(qiáng)高校知識(shí)創(chuàng)造能力

（一）科研是源，教學(xué)是流，二者協(xié)同統(tǒng)一

高校教師的教學(xué)任務(wù)是將前人的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、別人的科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)傳授給學(xué)生。若沒(méi)有科研，教學(xué)便是無(wú)源之水、無(wú)本之木。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也是科研活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，科研活動(dòng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生新的定義、定理、定律，即理論，又可以變成新的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)內(nèi)容更變成了深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。從科研到教學(xué)，從教學(xué)到科研，再?gòu)目蒲械浇虒W(xué)……這種良性循環(huán)，是由大學(xué)教師來(lái)完成的。

錢偉長(zhǎng)院士在2002年《群言》雜志第8期撰文說(shuō)：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻。高等學(xué)校教學(xué)必須與科研結(jié)合，教學(xué)不能和科研分家。你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育?！卞X偉長(zhǎng)院士這番言論，是對(duì)大學(xué)處理教學(xué)與科研關(guān)系的最好解讀，具有普遍指導(dǎo)意義。

（二）按相似性理論對(duì)教學(xué)與科研進(jìn)行整合

教學(xué)與科研之所以相統(tǒng)一，是因?yàn)槎呔哂邢嗨菩?。第一，大學(xué)教學(xué)活動(dòng)以傳授科學(xué)知識(shí)（包括已發(fā)現(xiàn)的新的科學(xué)知識(shí)）為主，科研活動(dòng)以發(fā)展科學(xué)知識(shí)為主。在這里，科學(xué)知識(shí)是二者的結(jié)合點(diǎn)。第二，教學(xué)活動(dòng)必須突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，科研活動(dòng)本身更是創(chuàng)新性活動(dòng)。在這里，科學(xué)創(chuàng)新是二者的結(jié)合點(diǎn)。第三，大學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為中心。所以，教學(xué)也好，科研也好，均必須為人才培養(yǎng)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

另外，學(xué)科是不斷發(fā)展的，現(xiàn)在已擁有數(shù)千個(gè)學(xué)科分支及其理論。學(xué)科的發(fā)展正是教學(xué)與科研不斷結(jié)合和發(fā)展的結(jié)果，是教學(xué)與科研共同作用的結(jié)晶。教師置身于教學(xué)和研究的互動(dòng)中，教學(xué)不僅為科研培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才，提供了知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而且教學(xué)實(shí)踐也會(huì)部分地提出科研內(nèi)容，提高教師從事科研的自覺(jué)性，有利于知識(shí)創(chuàng)新。

（三）區(qū)別對(duì)待，合理安排高校的教學(xué)和科研工作

高等學(xué)校的職能是隨著科技的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展變化的。在高等學(xué)校的初創(chuàng)階段，其主要職能是傳授知識(shí)，中心工作是教學(xué)。隨著產(chǎn)業(yè)革命的進(jìn)行，科學(xué)研究也成為高等學(xué)校的重要職能。通過(guò)這兩個(gè)職能，貢獻(xiàn)給社會(huì)的是專門人才和科研成果。

在知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程中，高校怎樣正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，對(duì)于高校提高知識(shí)創(chuàng)新能力是一個(gè)非常重要的問(wèn)題?？蒲惺窃?，教學(xué)是流，相互交叉和重疊的辯證關(guān)系要求我們?cè)诤侠戆才鸥咝５慕虒W(xué)和科研工作中，要對(duì)于那些“學(xué)術(shù)精英”，適當(dāng)減輕教學(xué)任務(wù)，讓他們有更充裕的時(shí)間進(jìn)行科研工作，創(chuàng)造出更多的科研成果，為教學(xué)提供更多的知識(shí)內(nèi)容；而對(duì)于那些在教學(xué)工作上有天賦的老師，我們要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的改革，使這些老師能夠安心地從事教學(xué)工作，培養(yǎng)更多的知識(shí)創(chuàng)新型人才，為知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)提供源源不斷的科研人員，從而發(fā)揮出教學(xué)和科研均具有相互促進(jìn)的作用。

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