商務(wù)英語寫作中的小組合作學(xué)習(xí)模式研究

王媛媛

（河南安陽師范學(xué)院，河南安陽 455000）

商務(wù)英語寫作中的小組合作學(xué)習(xí)模式研究

王媛媛

（河南安陽師范學(xué)院，河南安陽 455000）

在商務(wù)英語寫作教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)的“講授——范文——模仿”的教學(xué)模式，教師可在課堂上提供真實語料，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，使學(xué)生在較為真實的環(huán)境中熟悉各種文體，從而寫出切合實際的英語商務(wù)書信。

商務(wù)英語寫作；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

隨著我國對外經(jīng)貿(mào)往來日益頻繁，社會對既懂外語又懂商務(wù)的復(fù)合型人才的需求越來越大。在這一形勢下，旨在培養(yǎng)這類復(fù)合型人才的商務(wù)英語教學(xué)普遍進(jìn)入了各高校并受到廣泛重視。商務(wù)英語寫作就是其中一門重要課程，比如《外貿(mào)函電》，這是將傳統(tǒng)的英語專業(yè)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易課程結(jié)合起來的一門課程，旨在根據(jù)商務(wù)工作的實際需要，從寫和說兩方面來培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語的能力。那么如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中既能掌握經(jīng)貿(mào)知識，又能把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際工作和生活中去呢？筆者認(rèn)為開展課堂小組合作學(xué)習(xí)法是一條可行之路。因此，論文將從小組合作學(xué)習(xí)的理論研究、小組的組建和形式以及課堂實施等方面，談?wù)勅绾卧谏虅?wù)英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作的理論基礎(chǔ)及組建形式

1.理論基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)主要以建構(gòu)主義理論和社會交互理論為依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。即課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生對知識的建構(gòu)，應(yīng)將知識的傳遞、情感的交流、知識的建構(gòu)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。社會交互理論的中心概念是“中介作用”，指的是有效的學(xué)習(xí)秘訣在于交互雙方處于不同水平的知識和技能。學(xué)生由于興趣、愛好和個人經(jīng)歷的不同，個人的知識水平和技能水平也不盡相同，使得同學(xué)之間的相互交流成為必然。以上兩種理論為我們構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的交互課堂教學(xué)模式提供了理論支持。

2.小組的組建和形式。合作學(xué)習(xí)小組的組建借鑒了裴娣娜教授所描述的“固定合作小組”的組建方式。全班同學(xué)按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組成6人學(xué)習(xí)小組，并設(shè)有組長一名。各小組有上、中、下水平的同學(xué)各兩名，并均有男女，以提高組內(nèi)成員的合作積極性。合作學(xué)習(xí)小組成員間的合作形式指在學(xué)習(xí)時小組成員間的活動關(guān)系和組織方式。其具體形式有個體獨(dú)立、伙伴合作、小組合作、競爭、辯論、角色扮演、問題解決等。在實際教學(xué)當(dāng)中，老師要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特長等因素的不同靈活應(yīng)用或綜合運(yùn)用以上這些模式，以取得最佳的教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在商務(wù)英語課堂上的實施

小組合作學(xué)習(xí)活動的課堂實施首先遵循的是“以學(xué)生為中心，把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)的便利者、顧問和資源者”的指導(dǎo)原則。其實踐方法就是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出問題、概念、論點(diǎn)等，而問題的答案則由學(xué)生們?nèi)ヌ骄俊?/p>

論文所涉及的是安陽師范學(xué)院人文管理學(xué)院2006級英語專業(yè)的學(xué)生，他們使用的教材是《外貿(mào)函電》（對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，第二版）。下面就以該教材中的Chapter Three:InquiresandReplies（詢盤和回函）為例，具體說明如何在商務(wù)英語教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

1.教師講授。教師在課堂上可先對課本內(nèi)容作大概講解，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一大致了解。

2.范文舉例。在商務(wù)英語教學(xué)中，通過教師對范文的講解，學(xué)生逐漸了解詢盤和回函信件的寫作方法。教師也可以做一些商務(wù)基礎(chǔ)知識的鋪墊，介紹與詢盤和回函相關(guān)的商務(wù)背景知識和專業(yè)術(shù)語，如first inquiry初次詢盤，general inquiry總詢盤，specific inquiry具體詢盤，quote報價，place an order下訂單,commission傭金。

3.分組討論。由教師提供真實的詢盤和回函情景、人物及內(nèi)容，學(xué)生分成若干小組展開討論。在討論的過程中，教師可以參與其中，進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生的任務(wù)就是根據(jù)教師所提供的真實情景，參考課本中的范文，分組討論如何寫出合乎規(guī)范的詢盤和回函書信。在這一階段，老師還應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生，給每個小組成員分配任務(wù)。例如小組的三名成員必須一人負(fù)責(zé)寫作，一人負(fù)責(zé)修改，一人作為本隊代表發(fā)言，這樣可以有效防止個別學(xué)生的“搭便車”現(xiàn)象。

4.交流和講評。每個小組在完成自己的信函后，派出本隊代表上講臺發(fā)言，介紹本組討論的情況，展示本組所寫的信函。當(dāng)小組代表發(fā)言時，小組其他成員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備補(bǔ)充材料和回答問題，協(xié)助本小組代表陳述。其他小組成員扮成不同身份的角色，向發(fā)言人提出質(zhì)疑。為了讓每個小組成員都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，每一次遭到質(zhì)疑時，各小組都要推選出不同的成員來回答問題。教師在這一階段的任務(wù)就是把握討論的方向，就有些學(xué)生表達(dá)不夠明確的地方作出解釋，最后進(jìn)行總結(jié)。

實踐證明，在進(jìn)行課堂分析和討論時，學(xué)生積極參與，各抒己見，師生互動，課堂氣氛生動活潑。學(xué)生普遍感到收獲不小，運(yùn)用語言進(jìn)行實用性寫作的能力也大為增強(qiáng)，分析問題和解決問題的能力也有顯著的提高。據(jù)部分同學(xué)在求職和參加工作后反饋的情況，案例分析和小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使他們受到了比較充分的訓(xùn)練，對他們進(jìn)入人才市場和就業(yè)很有幫助。

三、小組合作學(xué)習(xí)過程中的問題

將小組合作學(xué)習(xí)引入到商務(wù)英語寫作中去，是高校英語教學(xué)模式的一個重大變革，同時也能提高學(xué)生的英語表達(dá)力、討論分析力并能加強(qiáng)其團(tuán)隊合作精神。但從另一方面來講，小組合作學(xué)習(xí)模式在商務(wù)英語課堂中的實施還存在著一些問題。

1.學(xué)生個體差異問題。各個小組里的成員在個性、能力和經(jīng)歷方面都存在著差別，這就有可能導(dǎo)致組員之間的觀點(diǎn)不一致，達(dá)不成共識，甚至?xí)箓€別同學(xué)懷疑其他同學(xué)觀點(diǎn)的正確性，影響組員之間的合作。

2.真實情景和語料的設(shè)計與更新。授課之前，教師應(yīng)對所要講授的內(nèi)容及準(zhǔn)備的真實語料制定出周密的教學(xué)計劃，并根據(jù)實際情況作出調(diào)整。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際商務(wù)活動的變化和新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，課堂教學(xué)使用的語料必須不斷更新，才能適應(yīng)國際形勢的發(fā)展和實際工作的需要。

3.教師自身素質(zhì)的提高。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師需要有很強(qiáng)的組織能力，更要有廣博的寫作知識和臨時解決問題的能力。這使得教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而提高自身素養(yǎng)，使自己能夠應(yīng)對學(xué)生提出來的各種問題。

小組合作學(xué)習(xí)法是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)。要求學(xué)生通過分組活動這個形式來完成某一任務(wù)，催化了學(xué)生有意義的語言運(yùn)用，創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生語言習(xí)得、內(nèi)化的支持環(huán)境。為此，在實際的商務(wù)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真考慮，以多元思維來安排適宜的課堂形式，組織、激發(fā)、鼓勵和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在積極思考、主動輸出的過程中掌握英語的實際交際能力。

［1］王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1994.［2］裴娣娜.發(fā)展性教育論［M］.沈陽：遼寧人民出版社，1998.

［3］印輝.在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主［J］.外語與外語教學(xué)，2004，（9）.

［4］Williams，Marion&Burden,Robert L.Psychology for Language Teachers［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［5］鄧秋坪.外語教學(xué)之分組活動研究述評［J］.外語與外語教學(xué)，2005，（12）.

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