寧 宏

(西南財(cái)經(jīng)大學(xué),四川 成都 611130)

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué),在英國(guó)高等教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用,世界各國(guó)高等院校多有仿效。中國(guó)內(nèi)地高校大幅擴(kuò)招后,在校生人數(shù)成倍增長(zhǎng),生師比迅速擴(kuò)大,對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在此背景下,學(xué)生思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象更加突出,同時(shí)也是出于推行學(xué)分制的需要,很多高校陸續(xù)在本科生中試行導(dǎo)師制。

一、導(dǎo)師制對(duì)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用

國(guó)內(nèi)外高校長(zhǎng)期的實(shí)踐表明,導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)高校全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的有效載體,對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作用明顯。

1.有利于促進(jìn)教書(shū)與育人的有機(jī)結(jié)合

我國(guó)高校都有系統(tǒng)的學(xué)生工作隊(duì)伍,專門負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育和日常事務(wù)管理工作。其特點(diǎn)是,采用層級(jí)式結(jié)構(gòu),決策集中,職責(zé)明確,執(zhí)行力強(qiáng),簡(jiǎn)潔高效,尤其在應(yīng)對(duì)重大任務(wù)和緊急事件中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。專業(yè)教師一般只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)和科學(xué)研究,更多地專注于專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展、行為養(yǎng)成和成長(zhǎng)需要等問(wèn)題很少過(guò)問(wèn)。隨著高校組織發(fā)展日益巨型化,學(xué)生價(jià)值取向日益多元化,學(xué)生工作隊(duì)伍的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)逐漸演變成劣勢(shì),越來(lái)越難以負(fù)擔(dān)繁雜的工作程序和事務(wù),更難對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需要做出及時(shí)的反應(yīng)。導(dǎo)師制將教師教書(shū)育人的要求制度化,教師不僅在學(xué)業(yè)上給予學(xué)生指導(dǎo),同時(shí)對(duì)學(xué)生思維方式的改善、交際能力的形成和人格品質(zhì)的提升起到潛移默化的作用。

2.有利于促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

推行學(xué)分制既是高校實(shí)施導(dǎo)師制的重要原因,反過(guò)來(lái)也促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)以研究為導(dǎo)向的個(gè)性化培養(yǎng)模式。首先,推行學(xué)分制的高校都有一個(gè)體會(huì),很多學(xué)生不是從科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā),選擇適合個(gè)體需要的課程,來(lái)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),而是按照是否容易通過(guò)考試、是否繳納超學(xué)分費(fèi)用、課時(shí)安排是否方便來(lái)選課,選課缺乏系統(tǒng)性,需要導(dǎo)師給予必要的指導(dǎo)。其次,通過(guò)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和研究課題的具體指導(dǎo),可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以及從事科學(xué)研究的興趣和能力,形成研究型的教育教學(xué)模式。再次,針對(duì)學(xué)生不同的興趣和能力專長(zhǎng),導(dǎo)師因材施教,提供有深度的跟蹤指導(dǎo),幫助學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究課題,可以實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化培養(yǎng),也為拔尖人才脫穎而出創(chuàng)造了條件。

3.有利于教學(xué)相長(zhǎng),優(yōu)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師通常采用布道式的、填鴨式的教學(xué)方法,學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受教師觀點(diǎn),缺乏主動(dòng)思考和大膽批判。導(dǎo)師制的實(shí)施有可能形成教師良性競(jìng)爭(zhēng)的局面,導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生言傳身教的過(guò)程中,必然要更加注重師德規(guī)范,注重自身學(xué)識(shí)的不斷積累,從而形成良好的師德師風(fēng)。此外,在與學(xué)生的互動(dòng)、交流中,更能啟發(fā)教師的思維,轉(zhuǎn)換分析研究問(wèn)題的角度、視點(diǎn),從而改善教師的教學(xué)效果,產(chǎn)出優(yōu)秀成果的可能性得以增加。

4.有利于整合第二課堂資源,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)拓展

第二課堂活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,是學(xué)生培養(yǎng)工作中不可缺少的組成部分。我國(guó)高校第二課堂活動(dòng)的組織主要依靠學(xué)生工作隊(duì)伍,內(nèi)容豐富,形式多樣,覆蓋了文化藝術(shù)、科研學(xué)術(shù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)、體育健身、心理健康和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等諸多領(lǐng)域。第二課堂的科研學(xué)術(shù)、實(shí)踐調(diào)研和就業(yè)技能訓(xùn)練等活動(dòng)與特定專業(yè)密切相關(guān),導(dǎo)師制的實(shí)施使教師廣泛參與到這些活動(dòng)中,為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助,對(duì)豐富第二課堂活動(dòng)資源,提高學(xué)生參與熱情作用巨大。

二、本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制

新中國(guó)成立以前,在竺可楨任浙江大學(xué)校長(zhǎng)期間曾經(jīng)實(shí)行導(dǎo)師制;建國(guó)后,由于學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式,導(dǎo)師制僅在研究生教育中保留。2002年,北京大學(xué)在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制后,各校逐步推行,其運(yùn)行模式大同小異,主要的區(qū)別是:

1.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的差別

根據(jù)各校師資狀況的不同,有的高校每名導(dǎo)師指導(dǎo) 4～5名學(xué)生,有的則多至20名。

2.學(xué)生起始年級(jí)的差別

很多學(xué)校實(shí)行高年級(jí)導(dǎo)師制,相當(dāng)于把過(guò)去給本科生進(jìn)行的畢業(yè)論文指導(dǎo)提前到大學(xué)三年級(jí)實(shí)行;有的學(xué)校實(shí)行全過(guò)程導(dǎo)師制,低年級(jí)時(shí)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的指導(dǎo),強(qiáng)化專業(yè)教育和經(jīng)典導(dǎo)讀;有的學(xué)校專門為各類實(shí)驗(yàn)班的尖子學(xué)生配備導(dǎo)師,進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

3.導(dǎo)師組成的差別

有的學(xué)校規(guī)定具有副教授以上職稱或博士學(xué)位的教師方可擔(dān)任導(dǎo)師,有的則擴(kuò)展到專業(yè)教師、公共課教師、管理人員、輔導(dǎo)員和研究生均可擔(dān)任本科學(xué)生導(dǎo)師,由這些人員組成導(dǎo)師組,共同參與指導(dǎo)。

4.導(dǎo)師工作職責(zé)的差別

有的學(xué)校導(dǎo)師工作職責(zé)偏重于學(xué)習(xí)方法、課程選擇和科研訓(xùn)練的指導(dǎo),有的則要求導(dǎo)師在道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和科研訓(xùn)練等各方面全方位承擔(dān)育人職責(zé)。此外,在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間、工作績(jī)效考核、是否享受工作津貼等方面也有一定的區(qū)別。

由于國(guó)內(nèi)高校在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制尚處于推廣、摸索階段,相關(guān)制度措施還很不完善,在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)了多種問(wèn)題,如認(rèn)識(shí)不到位、責(zé)任心不強(qiáng)、指導(dǎo)人數(shù)過(guò)多,以及工作機(jī)制不健全、職責(zé)不夠細(xì)化、缺乏監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制等。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在推行導(dǎo)師小組的過(guò)程中,制訂了相關(guān)管理辦法,明確工作職責(zé),劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),納入考核體系,使上述問(wèn)題有所解決,導(dǎo)師小組工作得以迅速展開(kāi)。但運(yùn)行至今,有些導(dǎo)師小組的活動(dòng)流于形式,逐漸萎縮,對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用,遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果。我們?cè)趯?shí)踐中的體會(huì)是,導(dǎo)師小組的運(yùn)行機(jī)制仍存在一些帶有共性的重要的阻礙:

第一,活動(dòng)方式的刻板。由于導(dǎo)師制的實(shí)行采取自上而下行政命令的方式推進(jìn),學(xué)院通常規(guī)定了每學(xué)期集體輔導(dǎo)的次數(shù),導(dǎo)師按要求組織座談會(huì),選幾個(gè)話題像上課一樣談?wù)劯惺?其效果比不上有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員搞一次班會(huì)教育,學(xué)生自然反映冷漠。

第二,溝通不暢的尷尬。導(dǎo)師小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)導(dǎo)師和學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的情況,很多學(xué)生課余時(shí)間也不會(huì)主動(dòng)向?qū)熥稍儐?wèn)題或?qū)で髱椭?。與之相對(duì)的是,指導(dǎo)論文的導(dǎo)師都不會(huì)遇到這種尷尬,而且總有一些平時(shí)就既教書(shū)又育人的老師,學(xué)生非常愿意與之交流。

第三,導(dǎo)師素質(zhì)的欠缺。當(dāng)前大學(xué)生的信息渠道廣泛,他們的問(wèn)題包羅萬(wàn)象,導(dǎo)師本身教學(xué)、科研任務(wù)繁重,如果工作責(zé)任心不強(qiáng),自身知識(shí)積累不夠或指導(dǎo)方式不當(dāng),就會(huì)失去學(xué)生的信任。

第四,配套改革的滯后。導(dǎo)師組的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性,但很多高校仍未實(shí)行完全學(xué)分制,學(xué)生不能自由選課,對(duì)學(xué)生的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法陳舊,學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)少,缺乏對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)。

三、完善本科生導(dǎo)師制的相關(guān)措施

1.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,重點(diǎn)開(kāi)展一對(duì)一輔導(dǎo)

集體輔導(dǎo)不應(yīng)成為導(dǎo)師制的主要形式,每名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量在 15人以內(nèi)較為適宜,主要采取一對(duì)一的個(gè)體輔導(dǎo)方式。在導(dǎo)師和學(xué)生兩個(gè)主體中,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,導(dǎo)師可以定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座和集體輔導(dǎo),但主要是接受學(xué)生個(gè)人的咨詢。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念,敢于提出問(wèn)題,擅于提出問(wèn)題,主動(dòng)尋求導(dǎo)師的幫助。

2.完善學(xué)生激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)研究型學(xué)習(xí)

研究型學(xué)習(xí)是以任務(wù)導(dǎo)向的,主動(dòng)性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校在教學(xué)模式改革、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)換上要大力引導(dǎo),并通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯測(cè)評(píng)、設(shè)立科研獎(jiǎng)勵(lì)基金、資助創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目、開(kāi)展技能競(jìng)賽等多種途徑幫助學(xué)生明確長(zhǎng)期和短期目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性,從而在與導(dǎo)師的互動(dòng)中形成主動(dòng)。

3.完善導(dǎo)師選拔和配置機(jī)制,形成教師良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

可以試行學(xué)生推選導(dǎo)師,學(xué)校審核認(rèn)定的辦法,讓真正關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng),師德高尚,專業(yè)扎實(shí),經(jīng)驗(yàn)豐富的教師成為學(xué)生的良師益友;建立導(dǎo)師庫(kù)并定期更新,允許學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)選擇導(dǎo)師,靈活配置導(dǎo)師,給予導(dǎo)師必要的工作津貼。

4.加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn),提高指導(dǎo)質(zhì)量

通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn),使導(dǎo)師通曉人才成長(zhǎng)規(guī)律,熟悉學(xué)校規(guī)章制度和培養(yǎng)方案,明確導(dǎo)師工作職責(zé),具備一定的溝通技巧和復(fù)雜情況的處置能力。

5.適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)建立多種溝通渠道

導(dǎo)師可以在學(xué)生的幫助下,更多采取學(xué)生易于接受的QQ群、手機(jī)飛信等即時(shí)通信方式,方便信息傳遞;同時(shí)有意識(shí)發(fā)現(xiàn)和培育適當(dāng)?shù)姆钦浇涣髑?在與學(xué)生自然相處的過(guò)程中形成默契,建立互信。在這方面,英國(guó)師生頗具民族文化特色的“下午茶”很有借鑒意義。

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