對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育的思考

丁純杰

(廣東技術(shù)師范學(xué)院機(jī)電學(xué)院,廣東廣州 510655)

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育的思考

丁純杰

(廣東技術(shù)師范學(xué)院機(jī)電學(xué)院,廣東廣州 510655)

大學(xué)生創(chuàng)新教育作為一種高層次、新型的教育模式,對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、深化教育改革具有深遠(yuǎn)意義。開展大學(xué)生創(chuàng)新教育,必須轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立多元化的人才觀;完善評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。

大學(xué)生;創(chuàng)新;創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的根本特征。一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力是決定該國(guó)能否屹立于世界民族之林的關(guān)鍵要素,而創(chuàng)新的根本靠人才,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育。高等院校既是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高級(jí)人才的搖籃,又是未來(lái)社會(huì)高新技術(shù)的重要源頭。因此,實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新教育是歷史發(fā)展之必需,時(shí)代變更之必然。

一、大學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

(一)大學(xué)生創(chuàng)新教育的概念

大學(xué)生創(chuàng)新教育,就是把創(chuàng)新這一概念具體應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域,引導(dǎo)大學(xué)生開展科學(xué)研究,激發(fā)大學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和愛好,使大學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新人格。

(二)在大學(xué)生中開展創(chuàng)新教育的意義

1.培養(yǎng)創(chuàng)新人才,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展

鄧小平同志曾經(jīng)指出,“我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要跟上去。發(fā)展科學(xué)技術(shù)不抓教育不行?？靠罩v不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,必須有知識(shí),有人才?！贝髮W(xué)創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)看作是民族生生不息的發(fā)展源泉和動(dòng)力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容,改變傳統(tǒng)教育模式

我國(guó)的教育一方面取得了巨大成就,另一方面也存在著不足和薄弱環(huán)節(jié),其中最突出的就是應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成?！坝腥蝗A裔學(xué)者把我國(guó)的家庭教育和學(xué)校教育同美國(guó)做了比較,發(fā)現(xiàn)我國(guó)的家庭教育和學(xué)校教育不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),學(xué)生不敢懷疑教師所教的真理,只有聽話才是好學(xué)生?！盵1]而大學(xué)生創(chuàng)新教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的一場(chǎng)革命,創(chuàng)新教育的實(shí)施,使傳統(tǒng)的封閉式教育逐步向現(xiàn)代化的開放式教育轉(zhuǎn)換。此外,創(chuàng)新教育還具有一定的雙向溝通能力,能對(duì)學(xué)校與社會(huì)、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的對(duì)接起到良好的促進(jìn)作用。

3.改變?nèi)瞬潘刭|(zhì)結(jié)構(gòu),促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施

通過(guò)開展大學(xué)生創(chuàng)新教育,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、科學(xué)能力、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)、創(chuàng)新開拓的意識(shí)等素質(zhì),是促使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要舉措。在高等教育中,通過(guò)創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,必然促使人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,有利于高素質(zhì)人才的出現(xiàn)。素質(zhì)教育選擇創(chuàng)新教育作為重要突破口,既符合時(shí)代要求,也適合國(guó)情。創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的珠聯(lián)璧合,將開創(chuàng)我國(guó)教育教學(xué)改革的新局面。

二、開展大學(xué)生創(chuàng)新教育的障礙

(一)教育觀念保守

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校教育內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定,為以知識(shí)為中心的應(yīng)試教育的存在提供了基礎(chǔ)。與此相適應(yīng),應(yīng)試教育形成了一套完整的以系統(tǒng)地掌握知識(shí)為目的的教學(xué)體系:在教育目標(biāo)上,要求繼承前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),其核心是掌握基本知識(shí)和基本技能。在教學(xué)思想觀念上,要求學(xué)生“唯書、唯上、唯師”。凡是書本上記的、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W術(shù)權(quán)威說(shuō)的和教師講的,都不允許懷疑;凡是善于求異,敢于發(fā)表不同見解的學(xué)生都被視為不務(wù)正業(yè)。在教學(xué)方法上,自然就是教師灌輸和傳授,學(xué)生聽、記和模仿,其指導(dǎo)思想就是通過(guò)聽、記和大量模仿性應(yīng)用,達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的。

(二)評(píng)價(jià)機(jī)制單一化

過(guò)去我們喜歡用“一把尺子”來(lái)評(píng)價(jià)和管理所有的學(xué)生,甚至我們一直推崇的三好學(xué)生也是更多地以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)定依據(jù),完全忽略了學(xué)生的差異性和獨(dú)特性。而創(chuàng)新教育是張揚(yáng)人的個(gè)性的教育,是尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育。沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分尊重和學(xué)生個(gè)性的最大限度的張揚(yáng),就不會(huì)有創(chuàng)新人才的大量涌現(xiàn)。

(三)教育手段格式化

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,教育手段格式化,形成了以教材和課堂講授為主的“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)模式。我國(guó)的教育向來(lái)重視知識(shí)的傳授,忽視智能開發(fā);重視課堂教學(xué),輕視活動(dòng)課程。在教學(xué)過(guò)程中多是教師講學(xué)生聽,即使采用啟發(fā)式教學(xué),也是教師問(wèn)學(xué)生答,課堂上學(xué)生幾乎提不出任何問(wèn)題,課后更難有機(jī)會(huì)提問(wèn)。這種教育手段壓抑了學(xué)生的個(gè)性,摧殘了學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力,學(xué)生變成了知識(shí)的接受器,而老師就是知識(shí)的輸送器,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、開展大學(xué)生創(chuàng)新教育的思考

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立多元化的人才觀

大力開展大學(xué)生創(chuàng)新教育就必須要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立滿足大學(xué)生主動(dòng)發(fā)展需要的教育觀念。

教育工作的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,讓每一位學(xué)生都能達(dá)到其所能達(dá)到的水平。但傳統(tǒng)的教育觀念卻偏離了這一點(diǎn),正如李開復(fù)先生所說(shuō)的,“中國(guó)社會(huì)歷來(lái)有個(gè)通病,就是希望每個(gè)人都按照一個(gè)模式發(fā)展,衡量每個(gè)人是否成功時(shí)采用的也是一元化的標(biāo)準(zhǔn):在學(xué)?？闯煽?jī),進(jìn)入社會(huì)看名利。”[2](P4)學(xué)校把自己的任務(wù)僅僅看成是傳授知識(shí),使學(xué)生在分?jǐn)?shù)中迷失了自我,喪失了選擇的自由。社會(huì)需要各種人才,因而學(xué)校應(yīng)該樹立多元化的人才觀,支持和鼓勵(lì)學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展,讓每一位學(xué)生發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng),從而發(fā)掘出自己的全部潛力。因此,為適應(yīng)對(duì)創(chuàng)新人才的要求,我們必須在教育觀念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為主;二是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心;三是從一元標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向多元化人才觀。

(二)完善評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展的重要保障?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的水平和潛能,樹立不斷進(jìn)取的自信心,提高主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。但是,單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)使學(xué)生在一次次的篩選、淘汰中逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。因而,面向創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系,在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求,也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及不同發(fā)展階段的不同需要,發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能,努力構(gòu)建多元立體評(píng)價(jià)體系。

(三)搭建活動(dòng)平臺(tái),建立互動(dòng)教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的應(yīng)試教育已經(jīng)不適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)踐證明,要適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求,就必須以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo),進(jìn)一步深化教學(xué)改革,構(gòu)建一個(gè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的新型教學(xué)模式。讓豐富多彩的主體性活動(dòng)走進(jìn)課堂,代替過(guò)去那種單一的教學(xué)活動(dòng)形態(tài),更能發(fā)揮大學(xué)生的主體積極性。如,讓游戲、案例走進(jìn)課堂,又如,舉辦大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,都是很好的活動(dòng)平臺(tái)。在活動(dòng)中,大學(xué)生通過(guò)合作討論來(lái)分析問(wèn)題、搜集資料、確定方案步驟,直到解決問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,學(xué)生可以深刻地理解相應(yīng)的概念、原理,建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且,這種形式也克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)主體間單向、單動(dòng)的教學(xué)關(guān)系,建立了一種教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教育教學(xué)模式,促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

實(shí)施創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,它涉及教育領(lǐng)域的方方面面,推進(jìn)創(chuàng)新教育不能操之過(guò)急,而應(yīng)該以一種理智的心態(tài)積極探索,不懈努力,只有這樣,才有可能使創(chuàng)新教育做得更好。

[1]張志勇.創(chuàng)新教育——中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型[M].濟(jì)南:山東出版社,2004.

[2]李開復(fù).做最好的自己[M].北京:人民出版社,2005.

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛E-mail:qiangchen42@163.com

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1673-1395(2010)04-0308-02

2010-06-05

丁純杰(1976—),男,廣東潮州人,講師,碩士,主要從事思想政治教育研究。