王 琳

(河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,河南鄭州450052)

基于認(rèn)知理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)

王 琳

(河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,河南鄭州450052)

起源于美國(guó)的認(rèn)知教學(xué)法適用我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不高的現(xiàn)實(shí),是一種具有可推廣性的新教學(xué)方法。

認(rèn)知理論;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)能力;培養(yǎng)

一、認(rèn)知教學(xué)法概述

認(rèn)知教學(xué)法源自美國(guó),由美國(guó)學(xué)者卡魯爾在20世紀(jì)60年代首先提出。作為一種科學(xué)的教學(xué)法,認(rèn)知教學(xué)法具有豐富的內(nèi)容,其基本原則包括:

(一)學(xué)生主體地位原則

這一原則的基本含義就是教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教師要注意研究學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在因素,尤其注意研究學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的信心,挖掘?qū)W生的潛力,通過(guò)傳授學(xué)生正確的方法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心,為學(xué)生創(chuàng)造便于積極思維和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(二)包容性原則

所謂包容性原則,就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中不是見(jiàn)錯(cuò)就改,而要善于采取分析、疏導(dǎo)的方法,抓住主要問(wèn)題,改正主要錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“假設(shè)―驗(yàn)證”的完整過(guò)程,學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的。教師在教學(xué)中堅(jiān)持包容性原則可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,并為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練語(yǔ)言的主動(dòng)性提供良好的心理環(huán)境。

(三)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫同步發(fā)展原則

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫同步發(fā)展原則對(duì)于全面開(kāi)展語(yǔ)言的四種技能訓(xùn)練完全有必要。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能是相輔相成的完整系統(tǒng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫同步發(fā)展是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然要求,也符合心理學(xué)規(guī)律,接近語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的整個(gè)心理環(huán)境,是一種較為科學(xué)可行的原則。

(四)情景原則

情景原則主張廣泛使用教學(xué)媒介(如幻燈、錄像、電影等)以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景,在情景交融中進(jìn)行語(yǔ)言的交際性訓(xùn)練。該原則體現(xiàn)了認(rèn)知教學(xué)法對(duì)交際法、功能法和視聽(tīng)法的繼承和發(fā)展,提倡語(yǔ)言操練與實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境以及人為情景相結(jié)合,具有很高的實(shí)踐性。

二、大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀

聽(tīng)說(shuō)水平基礎(chǔ)不扎實(shí),口語(yǔ)交際水平低。大學(xué)生在中學(xué)階段只是注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),缺少語(yǔ)言技能的系統(tǒng)培養(yǎng),聽(tīng)說(shuō)能力往往低于閱讀以及寫作能力。

教學(xué)班級(jí)規(guī)模過(guò)大,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力差異較大,有效開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)難度大。由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多,大大超出聽(tīng)說(shuō)課堂的理想人數(shù),聽(tīng)說(shuō)課無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能鍛煉需求。加上大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力存在明顯差異,進(jìn)一步加大了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的難度。

學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得一部分學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀、寫作能力,有些學(xué)生認(rèn)為只有把英語(yǔ)等級(jí)證書拿到手才算真本事,對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。還有一部分學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)了被人笑話,因而對(duì)說(shuō)英語(yǔ)產(chǎn)生了膽怯心理。出現(xiàn)這種情況,既有客觀也有主觀的原因:客觀上,許多學(xué)生還沒(méi)能充分利用學(xué)校的資源(多媒體教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、圖書館電子閱覽室等)來(lái)努力學(xué)習(xí)這門課程;主觀上,學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視。

由于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的學(xué)習(xí)和教學(xué)存在上述較為嚴(yán)重的問(wèn)題,因此大力推進(jìn)教學(xué)改革,探索出一個(gè)現(xiàn)代化的、行之有效的教學(xué)手段已成為亟待解決的問(wèn)題。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明,認(rèn)知教學(xué)法在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力方面不失為一種行之有效的方法。

三、基于認(rèn)知理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)策略

(一)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革的基本原則

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改革要依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求,以正確的教學(xué)理論為指導(dǎo),配合使用現(xiàn)代化信息技術(shù),通過(guò)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在降低教學(xué)耗時(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和資源的優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo),防止“以學(xué)生為中心”指導(dǎo)思想的偏離和異化;要注意挖掘教材潛力,學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)課程提供的各種教學(xué)資源;開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件要符合學(xué)生的實(shí)際,能夠激起學(xué)生的興趣,教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法;根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)習(xí)困難生解決學(xué)習(xí)中的困難,提高廣大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(二)提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的策略

更新教學(xué)理念。教學(xué)改革必須首先改革教學(xué)理念。先進(jìn)的教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)變角色,實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、幫助者和設(shè)計(jì)者的轉(zhuǎn)變。教師的主要工作是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,讓他們成為主動(dòng)的知識(shí)求索者。認(rèn)知教學(xué)法的先進(jìn)性就在于它能夠?yàn)殚_(kāi)拓個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)、合作式學(xué)習(xí)以及教學(xué)多元化評(píng)估提供有效的理論依據(jù)和實(shí)踐平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教師必須積極轉(zhuǎn)變觀念,從而適應(yīng)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革的需要。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,打破教學(xué)模式束縛,從實(shí)踐中探索出符合中國(guó)文化特征的外語(yǔ)教學(xué)新途徑。

教學(xué)手段和方法的優(yōu)化。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程來(lái)說(shuō),多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段特別重要,它能夠超越傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的時(shí)空限制,為課堂教學(xué)提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)和知識(shí)、文化的汲取。廣大英語(yǔ)教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)任務(wù),在挖掘教材潛力的同時(shí),依據(jù)各單元主題,讓學(xué)生自主收集、整理網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源,加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于界面友好、形象直觀,也是學(xué)生自主學(xué)習(xí),開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)的良好平臺(tái)?？梢园殉Ｒ?guī)的討論活動(dòng)變?yōu)橥瑢W(xué)互評(píng),讓學(xué)生為自己的陳述互相評(píng)分,教師通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)情況,進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。還可以要求學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)自制課件,在課堂上展示。這種訓(xùn)練方式能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性,創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境和極佳的學(xué)習(xí)效果。互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代教學(xué)手段充分重視學(xué)生之間、師生之間的交流,把傳統(tǒng)的課堂變?yōu)橛懻?、交流、質(zhì)疑、解惑的場(chǎng)所,使學(xué)生的才能和創(chuàng)造性得到充分展示,讓學(xué)生在討論中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

提高外語(yǔ)教師的理論水平與教學(xué)技能。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力,但同時(shí)也要避免出現(xiàn)教師過(guò)分專業(yè)化的現(xiàn)象。教師不僅要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的闡述駕輕就熟,也要對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理論有所鉆研,并在開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容所涉及的其他知識(shí)方面游刃有余。課堂教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性,以滿足學(xué)生對(duì)高深問(wèn)題的思考和對(duì)專業(yè)以外知識(shí)的需求。教師不僅要善于組織課堂活動(dòng),還要具備教材內(nèi)容以外的知識(shí),特別是文化語(yǔ)境知識(shí),處理好教學(xué)知識(shí)表面化與深層化的問(wèn)題。課堂活動(dòng)不能只停留在語(yǔ)言訓(xùn)練上,還要體現(xiàn)高層次的思維和知識(shí)攝取,要使課堂活動(dòng)更富有意義,從而使表象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí),將單純的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提高到語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)要及時(shí)有效,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授要深入淺出、詳略得當(dāng),學(xué)生課堂活動(dòng)的組織與任務(wù)設(shè)計(jì)要緊扣主題。教師的專業(yè)知識(shí)能力充分發(fā)揮,課堂教學(xué)技能充分展示,才能全面提升課堂教學(xué)功效。

[1]蔡基綱.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005 (2).

[2]戴曼純.外語(yǔ)能力的界定及其應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002 (6).

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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H319.9

A

1673-1395(2010)04-0359-02

20100505

河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2009SJ GLX171)

王琳(1978—),女,河南安陽(yáng)人,講師,碩士,上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士研究生,主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。