張海彬

(伊犁師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,新疆伊寧835000)

心理學(xué)原理在兒童鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

張海彬

(伊犁師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,新疆伊寧835000)

兒童鋼琴教學(xué)作為雙邊教學(xué)活動(dòng),對(duì)兒童心理因素的關(guān)注不容忽視。教師應(yīng)當(dāng)從藝術(shù)教學(xué)規(guī)律出發(fā),恰當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)原理的相關(guān)知識(shí),對(duì)琴童進(jìn)行“因材施教”的教學(xué),這樣才能解決兒童鋼琴教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

教育心理學(xué);鋼琴教育;兒童;興趣

一、培養(yǎng)幼兒音樂興趣的重要性

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“我認(rèn)為,對(duì)一切來說,只有熱愛才是最好的老師,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睂W(xué)習(xí)音樂也是如此,只有對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚興趣,才能孜孜不倦恃之以恒地去追求音樂的最高境界,教育心理學(xué)指出,興趣對(duì)于人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動(dòng)都有明顯的促進(jìn)作用,它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動(dòng)力,又可激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造性才能。對(duì)于幼兒來說,興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因?yàn)橛變簳r(shí)期心理發(fā)育尚不完全,缺乏意志力與責(zé)任感。雖然他們的好奇心很強(qiáng),但如果不能及時(shí)將好奇心轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂的濃厚興趣,久而久之必然對(duì)枯燥的指法與音階練習(xí)等產(chǎn)生厭煩情緒,有些家長(zhǎng)和教師不注意對(duì)孩子興趣愛好的培養(yǎng),只是一味地逼迫孩子硬學(xué),結(jié)果有的孩子不堪忍受而將鋼琴砸爛者也曾有所聞。兒童最容易接受生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)和富有情趣的事物。為了開啟幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣大門,教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)的方法培養(yǎng)和加深幼兒對(duì)音樂的興趣。比如幼兒喜歡形象思維,無論教識(shí)譜,還是教演奏,最好多用一些比喻方法。在彈奏標(biāo)意性樂曲時(shí),教師在范奏前最好用形象的語言或用童話故事的形式,將樂曲的內(nèi)容、情境講給孩子。另外家長(zhǎng)也可有意識(shí)地多給孩子聽磁帶、唱片、或多讓他們看一些有關(guān)鋼琴方面的音樂會(huì)錄像,觀看實(shí)際演出等。幼兒多具有愛表現(xiàn)、喜歡得到贊揚(yáng)的特點(diǎn)。家長(zhǎng)、教師平日可采用打分、貼小紅旗的方式鼓勵(lì)他們練琴。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,也要充分肯定。經(jīng)常舉辦一些小型音樂會(huì),讓孩子們互相觀摩、互相找差距,既鍛煉了表演能力,又能產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過以上方法,幼兒會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生濃厚興趣,并能自覺地完成教師布置的練習(xí)任務(wù),成績(jī)會(huì)明顯提高。隨著成績(jī)的提高同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心,而努力的學(xué)習(xí)鋼琴。

二、注意啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維

孩子學(xué)習(xí)音樂的目的不僅僅在于學(xué)習(xí)音樂本身,而重要的是通過學(xué)習(xí)音樂開發(fā)智力。通過學(xué)習(xí)音樂,可以使孩子的記憶、協(xié)調(diào)和集中注意的能力得到發(fā)展,為今后的學(xué)習(xí)和工作打下一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心,在鋼琴教學(xué)中有意識(shí)地去啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維,不僅可以提高兒童對(duì)音樂的理解力,同時(shí)對(duì)兒童智力的發(fā)展十分有益。德國(guó)著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法,是應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理,充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學(xué)法。它充分調(diào)動(dòng)了一個(gè)人的一切感覺器官來接觸音樂,也就是充分感受,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行充分表達(dá)。比如相同的一個(gè)節(jié)奏型或一段旋律,可根據(jù)個(gè)人的不同感受演化成各種不同的動(dòng)作表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)哪怕是細(xì)微的與眾不同之處。在幼兒鋼琴教學(xué)中也是如此,如果只是死板地讓學(xué)生按樂譜的要求去彈奏,必然扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該用生動(dòng)形象的語言幫助學(xué)生分析旋律所蘊(yùn)含的情緒與思想,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,豐富學(xué)生的想像,幫助學(xué)生建立音樂形象。通過準(zhǔn)確的范奏,讓學(xué)生充分感受音樂的內(nèi)涵,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受去彈奏,充分創(chuàng)造與發(fā)揮自己所感受的音樂形象。有的教師只注意了學(xué)生技藝的訓(xùn)練,而忽視了創(chuàng)造力的挖掘,忽視了音樂感、節(jié)奏感的培養(yǎng)。只有充分啟發(fā)創(chuàng)造性思維,才能通過豐富想像充分理解音樂內(nèi)涵,才能提高音樂感、節(jié)律感等音樂素質(zhì)。兒童鋼琴考級(jí)比賽中所暴露的一些問題也說明了這一點(diǎn),比如有許多考生在演奏技藝方面尚不錯(cuò),但音樂感、節(jié)奏感極差,使樂曲顯得空洞、枯燥、乏味,沒有一絲活力。為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維,提高對(duì)音樂的理解力以及音樂感和節(jié)律感,作為教師本身也應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維,用一些直觀、生動(dòng)、形象的手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如,可以制作一些形象的教具,以游戲的形式讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)各種節(jié)奏譜。另外也可通過一些人的畫面介紹音樂內(nèi)容,使學(xué)生通過視覺配合聽覺來感受音樂形象。反過來通過聽音樂產(chǎn)生聯(lián)想,讓學(xué)生以音樂形象產(chǎn)生聯(lián)想,讓學(xué)生將其感受到的音樂形象畫出來,也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。總之,讓學(xué)生充分感受音樂再充分表現(xiàn)音樂,激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性思維方法學(xué)習(xí)音樂,可以起到事半功倍的作用。

三、因材施教、循序漸進(jìn)

幼兒正處于生理與心理上的發(fā)育期,各年齡段及同年齡段每個(gè)幼兒之間都存在著很大的個(gè)性差異。一律用同一模式進(jìn)行教學(xué),很難收到理想的教學(xué)效果。因此在教學(xué)過程中根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn),因材施教、循序漸進(jìn)也是不可忽視的一個(gè)方面。由于每個(gè)幼兒在家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、興趣愛好及性格特征方面都有一定的差異。因此,幼兒鋼琴教師有必要了解每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn),這樣才能做到“對(duì)癥下藥”、因勢(shì)利導(dǎo)。比如有的男孩子腦子很聰明,但特別好動(dòng),上課時(shí)常不能集中注意力;有的女孩子自尊心特別強(qiáng),非常敏感,教師略微批評(píng)她一下,便會(huì)哭鬧不止。很顯然對(duì)這樣的孩子不能過分批評(píng),然而也不能對(duì)其錯(cuò)誤置之不理。每堂課對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予充分肯定,同時(shí)有計(jì)劃地指出他們彈奏中的錯(cuò)誤,且用非常溫和的語氣講:“此處如能彈得更優(yōu)美一些就好了”。孩子們很樂于接受這種語氣,很快就能糾正錯(cuò)誤。有的家長(zhǎng)看到比自己孩子后學(xué)的孩子都已趕在前面,非常著急,不時(shí)訓(xùn)斥,甚至打罵和強(qiáng)制幼兒練琴。有些教師也往往缺乏耐心,動(dòng)輒對(duì)孩子嚴(yán)加訓(xùn)斥,甚至拿根小棍敲擊孩子的小手,久而久之許多孩子不僅產(chǎn)生了逆反心理,導(dǎo)致厭惡學(xué)琴,更有甚者一聽要上鋼琴課,就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。這樣的心理狀態(tài)還怎能學(xué)好琴呢?對(duì)于這樣的孩子只有耐心地啟發(fā)和循循善誘,讓他們輕輕松松地上好每一堂課。并能輕輕松松地完成布置的練習(xí)任務(wù),增強(qiáng)他們的自信心。這樣做同樣也能使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)鋼琴中得到良好的藝術(shù)熏陶。

總之,在兒童鋼琴教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)原理的有關(guān)規(guī)律,根據(jù)兒童的心理特征和個(gè)性表現(xiàn),充分挖掘每個(gè)孩子的潛質(zhì),讓師生在愉悅、快樂的氣氛中完成教學(xué)任務(wù),最終達(dá)到音樂素質(zhì)全面提高的任務(wù)。

[1]趙英華.鋼琴教學(xué)中的“因材施教”[J].河北教育(教學(xué)版),2006 (5).

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[3]鄭曉童.淺談鋼琴教學(xué)中心理暗示對(duì)孩子的影響[J].小演奏家, 2003(12).

[4]管明書.談兒童鋼琴教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].河南農(nóng)業(yè),2008(12).

[5]楊相勇.“譜、法、樂”辨證教學(xué)觀在兒童鋼琴教學(xué)中的作用[J].小演奏家,2003(3).

責(zé)任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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J624.1

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1673-1395(2010)04-0417-02

20100420

張海彬(1974—),男,四川南充人,副教授,碩士,主要從事音樂教育理論與實(shí)踐研究。