吳景梅，邰燕芳，秦英月

高校雙語教學(xué)探討

吳景梅，邰燕芳，秦英月

闡明了雙語教學(xué)內(nèi)涵與特征，歸納了目前國內(nèi)外開展雙語教學(xué)的基本模式，闡述了階段式雙語教學(xué)模式，提出了雙語教學(xué)模式的選擇依據(jù)。

高校；雙語教學(xué)；教學(xué)模式

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）雙語教學(xué)的內(nèi)涵

英國朗曼出版社出版的 《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》

對雙語教學(xué)的定義是：The use of a second or

foreign language in school for the teaching of content subjects.意思是能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。我國的雙語教學(xué)主要是指學(xué)校全部或部分使用外語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，課堂上漢語和外語兩種語言作為媒介的比重視實(shí)際情況確定，通過分階段教學(xué)，逐步達(dá)到雙語教學(xué)的終極目標(biāo)。

（二）雙語教學(xué)的特征

雙語教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)過程中需要兩種媒介語，即母語和外語（通常指英語），這是雙語教學(xué)的顯著特征。

雙語教學(xué)特征之二是教學(xué)目的雙重性。在雙語教學(xué)中，獲得學(xué)科知識是主要的目的，同時(shí)也應(yīng)給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語言的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時(shí)，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言。其終極目的是為了讓學(xué)生同時(shí)使用母語和第二語言進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識［1］。

雙語教學(xué)的第三個(gè)特征是培養(yǎng)復(fù)合型的人才。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到專業(yè)知識，其外語能力也能得到很好的鍛煉和提高，為今后成為專業(yè)技能和外語能力俱佳的雙料精英打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、國外雙語教學(xué)的基本模式

20世紀(jì)60年代，雙語教學(xué)掀開了嶄新的一頁。雙語教學(xué)可以有不同的模式［2］［3］，世界上比較關(guān)注的雙語教學(xué)模式有：

（一）沉浸型

沉浸型雙語教學(xué)模式指教師完全使用一種外語(第二語言)進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)。教學(xué)中不使用學(xué)生的母語，使學(xué)生完全沉浸于一種語言(弱勢語言)學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)境中，從而達(dá)到語言教學(xué)的目的。該模式強(qiáng)調(diào)完全非母語的教學(xué)，其適用的前提是有很好的外語語言環(huán)境。在我國的現(xiàn)階段還無法實(shí)施這一模式，也不適合作為普遍追求的目標(biāo)，它可以作為一種方向在少數(shù)范圍內(nèi)適用。

（二）維持型

維持型雙語教學(xué)模式指學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語教學(xué)，然后逐漸使用外語進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)，母語語言發(fā)展和掌握學(xué)科外語知識目標(biāo)放在同等重要位置。該模式平衡使用兩種語言作為學(xué)科語言，以母語維持理解與交流過程，有利于學(xué)科發(fā)展。該模式在我國現(xiàn)階段很多高校特別是非211工程高校還難以完全達(dá)到，但可以作為努力要達(dá)到的目標(biāo)模式。

（三）過渡型

該模式指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式使學(xué)生對雙語教學(xué)有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。從我國目前的語言環(huán)境和語言能力狀況來看，該模式是比較現(xiàn)實(shí)的雙語教學(xué)模式。

無論采用何種教學(xué)模式，其目的都是為了掌握第二語言。我國的雙語教學(xué)是指除漢語之外，用一門外語作為課堂主要用語而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。目前，我國絕大部分的學(xué)校采用英語。我國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它屬于外語教學(xué)范疇，而不是第二語言的教學(xué)范疇。

三、我國雙語教學(xué)的基本模式

目前我國高校的雙語教學(xué)模式主要有滲透型、穿插型、示范型、選修課型、階段式等雙語教學(xué)模式。筆者這里將重點(diǎn)介紹“階段式”雙語教學(xué)模式［4］。

（一）滲透型

該模式是指在正常的學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語。這種方法主要在低年級使用。因低年級學(xué)生的英語水平有限，作為雙語教學(xué)的過渡，教師在講授中使用一些常規(guī)的英語課堂用語，或是用英語講解一些名詞術(shù)語，并輔以中文解說。

（二）穿插型

該模式是指在教學(xué)過程中交替使用中英文兩種語言。教師在講授過程中，根據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的接受能力，較難的部分以中文講授為主，在學(xué)生理解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)用英文作為補(bǔ)充解釋；在學(xué)生較易接受的部分，主要以英文講授為主，適當(dāng)加以漢語解釋和說明，該模式較易操作。

（三）示范型

該模式是指在某個(gè)學(xué)科中選擇某門課程，用純英語進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生體會(huì)和了解外語表述和外語原版教材的編寫特點(diǎn)，從而更快速地獲得國外先進(jìn)的科學(xué)知識，起到示范作用。

（四）選修型

開設(shè)某個(gè)學(xué)科的選修課（專業(yè)或非專業(yè)），或?qū)⑾嚓P(guān)學(xué)科整合在一起，設(shè)置新的課程，用純英語進(jìn)行教學(xué)。

（五）階段式

階段式雙語教學(xué)是一種循序漸進(jìn)、由淺入深的雙語教學(xué)模式。在正式開展階段式雙語教學(xué)之前，學(xué)生必須具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時(shí)掌握一定的專業(yè)外語，否則接受起來很困難，無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，在課程安排上，應(yīng)把與雙語教學(xué)課程相關(guān)的專業(yè)課和專業(yè)外語課排在雙語課程之前，這樣，進(jìn)行雙語教學(xué)就會(huì)水到渠成。在雙語教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)規(guī)律按照循序漸進(jìn)的原則，一般應(yīng)經(jīng)過初級、中級和高級三個(gè)不同階段。

1.初級階段。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，本身已具備了一定的英語基礎(chǔ)，但此時(shí)，學(xué)生的英語能力側(cè)重于讀寫方面，聽和說的能力普遍較差，所以此階段應(yīng)以鍛煉的學(xué)生讀寫能力為基礎(chǔ)。課堂上，教師主要運(yùn)用中文進(jìn)行講授，但教師的課件或板書可以用英文來完成，以幫助學(xué)生理解教材。在大學(xué)低年級學(xué)生中普遍開展初級階段的雙語教學(xué)，讓他們掌握熟練閱讀和正確理解英文文獻(xiàn)的能力，是這一階段應(yīng)完成的任務(wù)。

2.中級階段。學(xué)生經(jīng)過初級階段的雙語教學(xué)鍛煉后，已具備了比較扎實(shí)的英語讀寫能力，就可以進(jìn)入中級階段的雙語教學(xué)。此時(shí)，應(yīng)在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生的聽說能力。教師的課堂講授應(yīng)該中英文結(jié)合，同時(shí)適當(dāng)增加課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識盡量用英語說出來。這一階段是屬于過渡性質(zhì)的，通過開展中級階段的雙語教學(xué)，讓學(xué)生具備一定的專業(yè)課程的英語聽說能力，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。

3.高級階段。通過初級階段和中級階段的雙語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的英語讀寫能力和一定的英語聽說能力，此時(shí)，學(xué)生應(yīng)該可以獨(dú)立閱讀英文教材，基本能聽懂老師用英語講授的專業(yè)知識并且能用自己的語言將專業(yè)知識用英語表達(dá)出來，這時(shí)就應(yīng)該進(jìn)入高級階段的雙語教學(xué)。由于此階段的要求較高，而且學(xué)生的能力大小不同，所以不能對所有的學(xué)生做同樣的要求。有能力并且興趣濃厚的學(xué)生可以對自己提出更高的要求，以便將來從事外經(jīng)貿(mào)或其他涉外方面的工作。這一階段的課程應(yīng)該是屬于選修性質(zhì)的，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力來選擇。

高等院校的雙語教學(xué)應(yīng)遵循教育的客觀規(guī)律，結(jié)合具體的實(shí)際情況，在低年級開展初級階段的雙語教學(xué)，中年級開展過渡性質(zhì)的中級階段雙語教學(xué)，高年級開展高級階段的雙語教學(xué)，在每個(gè)階段都有具體的教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)提出不同的要求。只有由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展，才能達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。

四、雙語教學(xué)模式的選擇

無論開展何種形式的雙語教學(xué)模式，其最終目的都是使學(xué)生從兩種語言、兩種文化中受益，這就需要雙語教學(xué)研究者不斷探索，從辦學(xué)定位、師資力量和學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，既考慮可行性又要有前瞻性，尋找真正適合不同院校自身情況的有效教學(xué)模式，才能達(dá)到雙語教學(xué)的最佳效果。

[1]王斌華.中外比較:雙語教育的界定、屬性與目的[J].教育發(fā)展研究,2005(6).

[2]高友智.關(guān)于高校雙語教學(xué)模式的研究與探索[J].大眾科技，2007(7).

[3]梁志大.雙語教學(xué)模式探析[J].天津教科院學(xué)報(bào)，2004(5).

[4]徐晗.中職會(huì)計(jì)專業(yè)“階梯式”雙語教學(xué)模式初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(1).

H319

A

1673-1999（2010）10-0192-02

吳景梅(1974-)，女，碩士，蚌埠學(xué)院（安徽蚌埠233030）應(yīng)用化學(xué)與環(huán)境工程系講師，從事化學(xué)教學(xué)與相關(guān)研究。

2010-02-03

蚌埠學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目(No：YJJY0823)。