許芳奎

(天津電子信息職業(yè)技術學院 天津 300132)

試論“雙證書”制度的教學體現(xiàn)

許芳奎

(天津電子信息職業(yè)技術學院 天津 300132)

高職教育推行“雙證書”制度，是提高高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力、實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對接的重要舉措。應加強實踐教學，將“雙證書”制度體現(xiàn)在教學體系之中。建設一支“雙師型”教師隊伍，是推行“雙證書”制度的關鍵。

高等職業(yè)教育;“雙證書”制度;教學體現(xiàn)

“雙證書”制度是指畢業(yè)生不僅有學歷證書，還至少有一種職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書不僅指勞動部門的技術工人系列證書，也指人事部門技術系列的職業(yè)資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業(yè)的職業(yè)資格證書等?！半p證書”制度是當今世界各主要發(fā)達國家職業(yè)教育的典型做法，盡管各個國家“雙證書”制度在組織形式、標準的制定等方面各有不同，但將學歷教育與職業(yè)教育融通、將職業(yè)資格證書的獲得作為學生就業(yè)的重要條件是其“雙證書”制度的共同特點。我國職業(yè)教育在吸收和借鑒國外職業(yè)教育先進經(jīng)驗的同時，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走工學結(jié)合的發(fā)展道路，建立并實施具有中國特色的“雙證書”制度，是構(gòu)建以就業(yè)為導向人才培養(yǎng)模式的重要舉措。

1 “雙證書”制度在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的體現(xiàn)

專業(yè)的設置是否適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)在兩個方面:一是畢業(yè)生具有專業(yè)對應職業(yè)崗位(群)的職業(yè)知識、能力、素質(zhì);二是畢業(yè)生取得了與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書。其核心應是實施“雙證書”制度，使畢業(yè)生具有較強的就業(yè)競爭能力;專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定也應明確體現(xiàn)“雙證書”制度的要求。一方面，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，按照實際工作任務、過程和情境，確定職業(yè)崗位的職業(yè)能力，分解能力結(jié)構(gòu)，確定課程體系;另一方面，參照相關職業(yè)資格標準，明確對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求，策劃學生在校學習過程中取得“職業(yè)資格證”或“技能等級證”，構(gòu)建課程和教學內(nèi)容，強化職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，要建設與專業(yè)銜接的職業(yè)技能鑒定站，為學生提供“一站式”服務;同時還應保證職業(yè)資格證書的可信度，如果可信度發(fā)生偏轉(zhuǎn)，使大量不具備相應能力的學生也能得到證書，必然會對職業(yè)資格證書制度和就業(yè)導向政策產(chǎn)生不利的影響。

2 “雙證書”制度在課程建設中的體現(xiàn)

推行“雙證書”制度的關鍵在課程改革?！半p證書”制度的本質(zhì)是實現(xiàn)基于企業(yè)工作過程的“課證融合”，具體表現(xiàn)在四個方面:一是從課程體系構(gòu)建看，理論知識體系(應知部分)與職業(yè)能力體系(應會部分)應當是同一事物的兩個方面，不可割裂。二是從課程設計思路看，應以職業(yè)活動為導向，知識結(jié)構(gòu)圍繞職業(yè)能力結(jié)構(gòu)設計，改變過去職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圍繞知識結(jié)構(gòu)設計的那種逆職業(yè)教育性質(zhì)而進行的課程設計。三是從教學方式看，應當是為做而學，在做中學，從知識灌輸向行為引導的教學方式轉(zhuǎn)型。課程設置上要積極與行業(yè)企業(yè)合作，體現(xiàn)企業(yè)工作過程的實際情況和駕馭能力的培養(yǎng);課程標準的制定上應體現(xiàn)崗位任職資格和職業(yè)資格證的基本要求。四是在考核手段上，使專業(yè)教學大綱與證書考試大綱相銜接，實行以證代考制度，以此推動人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

3“雙證書”制度在實訓、實習基地建設中的體現(xiàn)

開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設計基礎的教學內(nèi)容，實施以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體的教學方法。其具體表現(xiàn)就是將生產(chǎn)場所變成課堂，將課堂變成生產(chǎn)場所，教師是師傅，學生參加具體的生產(chǎn)，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學生的崗位任職能力，達到職業(yè)資格證書標準的任職資格。“雙證書”制度在實訓、實習基地建設中的體現(xiàn)主要在三個方面:一是要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，加大校外實習基地的建設，注意生產(chǎn)場所的教學化，以企業(yè)為主組織實訓，加強和推進校外頂崗實習力度。二是創(chuàng)新校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合模式，不斷改善校內(nèi)實訓基地條件，充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。三是實現(xiàn)三個確保，即確保實踐性教學占總學時50%以上，確保生產(chǎn)性實訓學時占實訓總學時50%以上，確保學生有半年以上頂崗實習時間;學校必須加強廠校合作，場地、設施經(jīng)費投入有保證，設備維護、材料損耗經(jīng)費補充有保障，使校內(nèi)外實訓、實習基地充分滿足教學需要。

4“雙證書”制度在“雙師素質(zhì)”、“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設中的體現(xiàn)

按照高等職業(yè)教育開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，專業(yè)教師應具有較高的崗位駕馭能力，熟悉專業(yè)的相關職業(yè)資格證書的標準及要求，這是策劃和組織教學活動的需要。“雙證書”制度在“雙師素質(zhì)”、“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設中的體現(xiàn)有三個方面:一是從學校角度看，要加大專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，參加工程項目和技術開發(fā)，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力;同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。二是從教師角度看，教師的教學能力主要體現(xiàn)在教師應是專業(yè)崗位上的行家里手和生產(chǎn)教練;教師要善于將教材變成訓練手冊，將教法變成訓練方法。對教師課堂質(zhì)量的考核應從調(diào)動學生讀書熱情為主轉(zhuǎn)向調(diào)動學生行動熱情為主;從考核教師解讀課本能力為主轉(zhuǎn)向考核教師駕馭工作能力為主;對教師教學能力的考核應從介面的內(nèi)容轉(zhuǎn)向檢查教師制定的課程標準是否體現(xiàn)職業(yè)崗位能力要求及職業(yè)資格任職標準、典型工作任務(產(chǎn)品)的選取是否與課程目標要求相匹配、工作過程的選取或模擬工作過程的設計是否與課程要求相一致等實際操作的層面上來。

5“雙證書”制度在校企合作機制構(gòu)建中的體現(xiàn)

推行以就業(yè)為導向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式離不開社會和企業(yè)的鼎力支持。學院應主動建立與用人單位間的長期戰(zhàn)略伙伴關系，構(gòu)建一種雙贏互動的長效機制，這是培養(yǎng)學生實際工作能力的重要保障。校企合作中在實現(xiàn)雙方利益共贏基礎上，應充分利用雙方資源，合理并靈活組織合作的內(nèi)容及時間，不斷提高實踐教學的效果?！半p證書”制度在校企合作機制構(gòu)建中的體現(xiàn)主要在三個方面:一是根據(jù)企業(yè)用人需要校企雙方共同研究人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式;二是利用企業(yè)工程技術人員對新知識、新技術、新工藝的及時掌握，擴大企業(yè)人員參與實踐教學工作的比例;三是校企雙方要盡可能考慮對方教學或生產(chǎn)的規(guī)律和特點，靈活安排生產(chǎn)和教學。企業(yè)要根據(jù)生產(chǎn)計劃和資源情況適時安排學生實踐教學活動，學校要適應企業(yè)生產(chǎn)流程需要，靈活安排真實工作環(huán)境下的生產(chǎn)實習，實行彈性學制，同時解決企業(yè)的燃眉之急。

6 結(jié)束語

當前，我國市場經(jīng)濟發(fā)展對高技能緊缺人才培養(yǎng)要求越來越高，“雙證書”制度就是在此形勢下必然產(chǎn)生的教育模式。職業(yè)資格證書是高職畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的從業(yè)選擇性就大，就業(yè)機會也就越多。因此，“雙證書”制度就成為我國職業(yè)教育改革的重要依據(jù)和導向，成為提高高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)對接的重要舉措。

［1］ 李兵.實施雙證書制度對促進高職教育教學改革的研究［J］.職教論壇，2008(6).

［2］ 黃志輝.對高職數(shù)控專業(yè)雙證書制度教學改革的思考［J］.教育與職業(yè)，2007(36).

［3］ 馬必學，劉曉歡.職業(yè)資格證書與學歷證書相互溝通與銜接［J］.武漢職業(yè)技術學院學報，2003(2).

［4］ 鄧志良.國家示范性高職院校建設中校企合作之路的探索與實踐［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2009 (4).

［5］ 許芳奎.緊密依托行業(yè)打造特色職業(yè)教育辦學機制［J］.天津職業(yè)大學學報，2009(5).

Discussion on the Embodiment of the“Dual-certification”Program in Teaching

XU Fang-kui
(Tianjin Electronic Information Vocational Technology College，Tianjin 300132，China)

Promoting“dual-certification”program in higher vocational education is an efficient way to improve the professional quality and employment competitiveness of the graduates，and implement the joint of vocational education and employment. Strengthening practice teaching under the dual-certification program is required to be embodied in reforming teaching system.Constructing the teaching staff with both theoretical knowledge and practical ability is the key to promote dual-certification program.

higher vocational education;“dual-certification”program;embodiment of teaching

G 715

B

1672-2434(2010)01-0020-02

2010-01-14

許芳奎(1959-)，男，副教授、副研究員，從事研究方向:高職教育教學管理、企業(yè)管理教學