常州高職教育園區(qū) “雙證書”制度研究

楊育宏

摘 要： 本文通過對高職教育園區(qū)國內(nèi)外的現(xiàn)狀進行研究，對常州高職教育園區(qū)整體開展“雙證書”制度進行深入研究，期望找到一條特色之路。

關鍵詞： 常州高職教育園區(qū) 雙證書作為我國職業(yè)教育辦學的重要形式，工學結(jié)合模式對高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)容和方向具有重要作用。傳統(tǒng)高職學生管理工作中，有關工作人員工作的主要目的是督促學生在學校內(nèi)完成自己的學業(yè)。而在工學結(jié)合模式下，有關工作人員工作的主要目的已不僅局限于使其完成學業(yè)，更重要的是培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才。但是，工學結(jié)合模式的實施，使高職學生管理工作面臨重大挑戰(zhàn)。因此，在這樣的背景下，探索學生管理工作創(chuàng)新路徑具有重要意義。

一、工學結(jié)合模式概述

（一）內(nèi)涵

作為一種注重實踐、技能和未來的教學思想，所謂工學結(jié)合模式，就是指通過采用工學交替和半工半讀等形式，將專業(yè)理論知識、職業(yè)技能和社會實踐等進行有效結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式[1]。由此可見，工學結(jié)合模式的目標是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐和技術(shù)能力，注重與社會生產(chǎn)崗位直接連接。

（二）特點

首先，工學結(jié)合模式具有職業(yè)性特點。學校管理中實施工學結(jié)合模式，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的學校課堂，使其走向社會中實際的職業(yè)崗位[2]。因此，十分注重創(chuàng)設有關學生對應專業(yè)職員真實的崗位環(huán)境，使學生在實際職業(yè)崗位上進行實習，并了解與其自身專業(yè)有關的未來職業(yè)發(fā)展趨勢，提高學生對職業(yè)崗位的認同與適應，提高學生對職業(yè)和社會的深刻認識，從而更好地學習，更好地適應職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變。

其次，工學結(jié)合模式具有實踐性特點。在這種模式下，學校在將理論、技能和實踐有機結(jié)合的基礎上組織以實踐教學為主的相關活動，突出強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，使教、學、做真正融合成一個整體，使學生的職業(yè)技能和實踐能力得到全面提高。

最后，工學結(jié)合模式具有開放性特點。從一定程度上講，就是打破過去封閉式辦學模式，走向開放社會教育，讓學生從課堂、校園逐步走入企業(yè)、社會，注重加強學校、企業(yè)和行業(yè)的緊密聯(lián)系，強調(diào)建立健全開放式教學管理機制。

（三）與學生工作的關系

其實，工學結(jié)合模式本身就包含學生工作。換句話說，學生工作貫穿工學結(jié)合中的“工”與“學”[3]。與以往學生工作不同，工學結(jié)合模式中的學生工作場所、管理文化、人員和考核制度等方面都有所改變。此外，學生工作與教學管理是緊密聯(lián)系在一起的，相互依存。也就是說，學生管理工作要隨著教學管理模式的改變而及時改變，否則就會出現(xiàn)兩者相抵觸的想象，很不利于工學結(jié)合模式實施。

二、工學結(jié)合模式對高職學生管理工作帶來的影響

（一）教育主體走向多元化

傳統(tǒng)教育模式下，教育主體主要由學校教師擔任；而在工學結(jié)合模式下，教育主體不單單是學校教師，使其與企業(yè)實習實訓教師共同或交替擔任。因此，為確保工學結(jié)合順利實施，使學生得到相應的職業(yè)生涯指導、職業(yè)道德教育和教學指導等服務，需要建立密切配合的學校、企業(yè)協(xié)同管理組織機構(gòu)，加強雙方溝通和交流，提高信息反饋的有效性。

（二）教學實施走向差異化

從一定程度上講，工學結(jié)合模式具有工作報酬差異化、教學場地多元化、教學條件多樣化、教學人員多源化和教學組織分散化等特點，需要學生在不同企業(yè)崗位工作環(huán)境中進行實習、實訓或?qū)嵺`[4]。因此，高職學生管理工作中，有關工作部門及相關工作者要根據(jù)學生現(xiàn)實基礎，將其與企業(yè)工作崗位進行有效鏈接，并采取多元化方法，有效解決工學結(jié)合中存在的各種不同問題，并進行針對性管理與服務。

（三）學生身份走向雙重化

傳統(tǒng)教育模式下，學生在學校只擔任學生；而在工學結(jié)合模式下，學生一方面擔任著學生身份，另一方面擔任著企業(yè)員工身份。工學結(jié)合中，由于受制于企業(yè)制度，學生在企業(yè)的生產(chǎn)勞動中產(chǎn)生諸多不適應，不僅不能有效提高專業(yè)知識和工作技能，還會對工學結(jié)合產(chǎn)生逃避、反感和為據(jù)等心理問題。因此，實施工學結(jié)合模式的過程中，為幫助學生適應雙重身份的轉(zhuǎn)變，一方面加強學生素質(zhì)教育培養(yǎng)與提高，另一方面關注學生心理變化，及時對一些出現(xiàn)心理問題的學生進行及時輔導。

（四）教學內(nèi)容走向?qū)嵺`化

工學結(jié)合模式下，學生需要進入真實的企業(yè)職業(yè)環(huán)境中，需要在這樣的環(huán)境中進行頂崗實習或?qū)嵺`訓練。因此，高職學生管理工作中，為切實增強實踐育人效果，必須對傳統(tǒng)校內(nèi)管理和課堂管理形式進行轉(zhuǎn)變，必須充分利用實習實訓等重要環(huán)節(jié)，加強學生在企業(yè)真實崗位上的實習過程管理，不僅提高學生的思想政治教育，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

三、高職學生管理工作創(chuàng)新路徑

（一）樹立相應的學生工作理念

首先，樹立以學生為核心的管理理念。具體來講，一是根據(jù)新課改改革要求，學生工作的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)“以生為本”的管理理念，促進學生身心健康發(fā)展；二是明確學生的主體地位，提高學生自我服務、自我管理與自我教育的能力；三是營造良好的學生管理環(huán)境，有效挖掘?qū)W生潛在的能力和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生個性，幫助學生形成正確的學習觀念。

其次，樹立開放性管理理念。通過對工學結(jié)合模式的分析可知，高職學生的活動空間已不再局限于校園，而是向企業(yè)與社會不斷延伸[5]。因此，隨著空間與環(huán)境的變化，高職學生管理工作只有樹立開放性的管理理念，打破傳統(tǒng)單一的封閉式管理模式，才能加強與企業(yè)的密切聯(lián)系與配合，才能對學生出現(xiàn)的各類問題進行及時有效的處理。

最后，樹立動態(tài)性的服務理念。工學結(jié)合模式下，為確保工學結(jié)合順利實施，高職學生管理工作已不只是對學生進行傳統(tǒng)意義上的簡單“管理”，更多的是從高職院校教育發(fā)展方向出發(fā)，向?qū)W生提供相應心理咨詢等服務，并使這些服務工作落到實處。

（二）建立健全相應的學生管理機制

第一，建立健全相應全員育人機制。工學結(jié)合一方面強調(diào)校企雙方共同參與教學管理和實施環(huán)節(jié)，另一方面強調(diào)雙方在學生思想政治教育和管理工作等方面的密切合作[6]。因此，為確保工學結(jié)合模式有效實施，一是建立以院長與企業(yè)相關領導者為主，由相應主管部門及領導者組織實施，由學校和企業(yè)相應具體工作人員具體落實的全員育人體系；二是建立健全由校企結(jié)合組成的校企工學，將企業(yè)領導小組和學校的領導小組、實施小組和工作小組等有機結(jié)合為一個全方位的學生管理組織。

第二，建立健全相應的考評與激勵機制。大體上講，就是為確保工學結(jié)合順利實施，要全面展現(xiàn)校企雙方的育人功能，建立并完善由學校思想政治工作人員、業(yè)教師企業(yè)、管理人員專、指導教師及其他人員組成的多元考評機制，并將其作為學生在這一模式中表現(xiàn)考評的一項重要標準。此外，要建立并完善學生、學校與企業(yè)的三維激勵機制。在學生管理工作中，可采取成果展覽、評優(yōu)評先、事跡報告、擇優(yōu)聘用和發(fā)放獎金等形式，對表現(xiàn)突出的各類管理人員和學生給予一定表彰與獎勵，從而有效調(diào)動相關工作人員和學生的參與性。

第三，建立健全相應的預防與矯正機制。其一，實習前，為正確引導學生有效解決問題，高職學生管理工作者要對學生進入企業(yè)后可能遇到的有關問題進行科學預測。其二，實習中為確保學生實習任務順利進行，高職學生管理工作者要加強與企業(yè)的溝通交流，從而及時了解并有效解決學生遇到的一些問題。其三，實習后，為全面提高高職學生管理工作者的工學結(jié)合教學質(zhì)量，要對學生的實習工作進行及時分享、總結(jié)與表彰，從而使學生在這一模式中的成績得以鞏固與提高。

第四，建立健全相應的學生服務機制。這就是說，為確保工學結(jié)合有效落到實處，要建立并完善相應的“三導師”制、學生服務體系和多層學生服務網(wǎng)絡，加強有關學生工作隊伍建設。此外，可采取短信群發(fā)、專題報告、交流、工學座談、工作巡查、企業(yè)進駐和網(wǎng)上咨詢等方式，為學生提供維權(quán)助困、心理輔導、就業(yè)指導和成才咨詢等服務，從而支持并保障高職院校學生管理工作有效進行。

（三）強化相應的思想政治教育內(nèi)容

首先，為培養(yǎng)其良好的勞動品質(zhì)，要對學生進行相應的職業(yè)道德教育和公民道德教育。其次，為有效提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和精神，要合理安排學生在不同學習階段要做的有關內(nèi)容，按樹立職業(yè)意識和目標→提高職業(yè)技能和素質(zhì)→求職能力培訓的逐漸上升層次組織進行高職學生管理工作。再次，為使學生成為可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人，要注重培養(yǎng)學生的人文教育和綜合素質(zhì)。最后，為增強學生對企業(yè)的適應性，提高其對企業(yè)文化的認同感，要通過有效路徑和方法，積極引導學生參與到企業(yè)實踐中。

四、結(jié)語

總之，工學結(jié)合的實施，使高職學生管理工作在教育主體、教學實施、學生身份和教學內(nèi)容等方面都發(fā)生了重大變化。因此，在這一背景下，高職院校學生管理工作若要得到有效改善，必須樹立相應的學生工作理念，建立健全相應的學生管理機制，并強化相應的思想政治教育內(nèi)容。

參考文獻：

[1]王雪琴.基于“工學結(jié)合”模式下高職院校學生管理工作的探索[J].科技信息，2010，15：253+261.

[2]張良，唐志紅.論工學結(jié)合模式下高職學生管理工作的創(chuàng)新[J].成人教育，2010，10：23-25.

[3]鐘銀貞，高維春.探究工學結(jié)合模式下高職學生管理工作的創(chuàng)新[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，01：101-103.

[4]江欣怡.論工學結(jié)合模式下高職學生管理工作的創(chuàng)新[J].才智，2014，24：69.

[5]許陳紅.“工學結(jié)合”模式下高職學生管理創(chuàng)新略論[J].學校黨建與思想教育，2011，11：60-61.

[6]楊茹.工學結(jié)合模式下高職學生管理工作的創(chuàng)新研究[J].人才資源開發(fā)，2015，24：53.