賈珍霞,鄭 蕊

(河北理工大學(xué)外國語學(xué)院,河北唐山063009)

大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)

賈珍霞,鄭 蕊

(河北理工大學(xué)外國語學(xué)院,河北唐山063009)

自我效能感;培養(yǎng);大學(xué)英語教學(xué)

英語學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力的自我判斷,是一種主觀的判斷。在大學(xué)英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的重要前提和基礎(chǔ),是“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”的必然要求。教師可以運(yùn)用以下策略來培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)自我效能感:進(jìn)行成功教育;樹立學(xué)生成功的典型;言語說服和喚起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情等。

2004年1月教育部制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”,要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”,“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。大學(xué)英語改革的成功與否,在很大程度上取決于師生對自主學(xué)習(xí)這一理念的認(rèn)識正確與否,及學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自主程度。若達(dá)此目的,離不開對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。自我效能感是反映個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感理論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一種動機(jī)理論(Bandura,1977)。

目前我國大學(xué)英語的教學(xué)存在諸多弊端。學(xué)生把大部分時(shí)間、精力投入到外語學(xué)習(xí)上,但這些大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際達(dá)到的外語水平卻十分有限。許多教師認(rèn)為,學(xué)生成績不好,就是因?yàn)槿鄙僬_的英語學(xué)習(xí)策略。20世紀(jì)80年代以后國內(nèi)外出現(xiàn)了大量的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究,(劉潤清、吳一安,1989;文秋芳,1995;O’Malley&Chamot,1990; Oxford,1990)。以上研究從不同視角、不同程度地證明了語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得當(dāng),可促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存儲、提取或使用(秦曉晴,1996)。但事實(shí)是,學(xué)生即使掌握了有效的學(xué)習(xí)策略,知道何時(shí)何地使用何策略,卻不愿意使用;或者是學(xué)生也有運(yùn)用策略的愿望,但是依賴過去的習(xí)慣和策略不去使用。究其原因,問題出在學(xué)生沒有了解策略的有效性,對自己能否成功運(yùn)用策略的能力產(chǎn)生懷疑,也就是缺乏運(yùn)用策略的自我效能感。

一 在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的意義

培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感是增強(qiáng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的必然要求。大學(xué)英語教學(xué)的開展以學(xué)生如何學(xué)習(xí)為依據(jù)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對信息積極加工,對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控,從而達(dá)到自然運(yùn)用語言的過程。學(xué)習(xí)英語的目的不是為了掌握語言知識,英語語言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯,能夠背誦多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn),而是看人們是否能夠熟練地用語言來表達(dá)自己的思想,用語言來完成各種任務(wù),更重要的是,是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧,即學(xué)習(xí)的策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)就是自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)的成功更多地是依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生的個(gè)性差別也要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開展聽,說,讀,寫,譯的相應(yīng)訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)的計(jì)劃性,自我監(jiān)控性,自身學(xué)習(xí)能力的評估性和方法性,而這些正是具有自我效能感的體現(xiàn)。因此,具有符合自身實(shí)際的自我效能感是自主學(xué)習(xí)者的必備素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高密切相關(guān)。自我效能感具有下述功能:①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性;②影響人們在困難面前的態(tài)度;③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);④影響活動時(shí)的情緒。目前國內(nèi)外許多研究都證明,學(xué)生的自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重要關(guān)系(Bandura,1997; Britner&Pajares,2001;Pajares&Graham,1999;Hu Guiy2 ing and Xu Baihua,2002,2003)。自我效能感水平高的學(xué)生成績優(yōu)于效能感水平低的學(xué)生。因此,要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感是一個(gè)重要的前提和基礎(chǔ)。

二 英語學(xué)習(xí)自我效能感形成的影響因素

班杜拉等人的研究指出,影響自我效能感形成的因素主要有:①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說,成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期望,反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單,成功經(jīng)驗(yàn)對效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右,如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強(qiáng)效能感,把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此,歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里的一個(gè)關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用,但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn),高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能,當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。

三 大學(xué)英語教學(xué)中自我效能感的培養(yǎng)方案

根據(jù)自我效能感的形成因素,結(jié)合本人的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐,提出培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的幾點(diǎn)建議:

1 進(jìn)行成功教育

成功體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的一種正反饋,是影響學(xué)生自我效能感的核心要素,也是學(xué)習(xí)動機(jī)形成與增強(qiáng)的重要條件。因此,首先要了解學(xué)生,分析不同層次學(xué)生的基本情況,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)及要求,尋找不同學(xué)生的不同的“最近發(fā)展區(qū)”,因材施教。其次,建構(gòu)“低、小、多、快”的成功教學(xué)模式。對學(xué)生要“低要求”,不要讓學(xué)生對老師提出的教學(xué)目標(biāo)感到高不可及,打擊他們的積極性;肯定學(xué)生取得的每一點(diǎn)“小進(jìn)步”,如單詞抄得要更清楚了、對話也能背一些、作文也能寫出幾個(gè)句子,并及時(shí)、公開地給予表揚(yáng);課內(nèi)課外“多活動”,從聽說讀寫等各方面組織豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動,大力拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間,在課堂內(nèi)外活動中讓學(xué)生充分展示其特長;善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn),做出“快反饋”,使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。

2 樹立多樣的、豐富的學(xué)生成功的典型

示范是一種替代性經(jīng)驗(yàn)。示范對自我效能感的影響是不同的,與自己越相似,影響越大。故同伴,特別是能力/經(jīng)歷/個(gè)人特征上相似的對個(gè)體的自我效能感有很大的影響。因此可以邀請外校、本校的往屆和同屆、不同層次英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行多次、多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)講座,提供示范作用。

3 進(jìn)行言語說服,對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心是一種優(yōu)勢心理定勢,是取得學(xué)習(xí)成功的內(nèi)因。因而,言語說服應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生自我的進(jìn)步,對學(xué)生要多鼓勵表揚(yáng),而且鼓勵要真誠,讓學(xué)生從內(nèi)心里感覺到老師的信任和表揚(yáng)是真誠的。即便是批評要多采用建設(shè)性批評,因?yàn)榻ㄔO(shè)性批評隱含著對孩子的信任和對能力的肯定,會提高自我效能感,而貶低性的批評會降低自我效能感。在平時(shí)教學(xué)中,對于學(xué)生回答完全正確的問題,教師要熱情地毫不含糊地給以充分肯定。適度的寬容錯誤,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。對于學(xué)生回答不完全正確的問題,教師一般要先將答對的部分給以肯定,然后再加以補(bǔ)充或修正。對于學(xué)生回答錯誤的問題,教師在指出錯誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心,不要說過頭話或刺激的話,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌凳?或指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找錯誤的原因。

4 關(guān)注學(xué)生的情緒變化,喚起英語學(xué)習(xí)的熱情

心理學(xué)研究表明,情緒是一種心理的動機(jī)力量,在成功面前,人人都會有愉悅的情緒,而這種情緒往往是進(jìn)一步求知的動力。在教學(xué)中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化,及時(shí)地有針對性地排除學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的緊張、焦慮情緒,讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功,多鼓勵性評價(jià),呵護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心,促使學(xué)生不斷提高英語學(xué)習(xí)的熱情。

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Cultiva tion of Studen ts’self2efficacy in College English Teach ing

JIA Zhen2xia,ZHENG Rui
(College of Foreign Languages,Hebei Polytechnic University,Tangshan Hebei063009,China)

self2efficacy;cultivation;college English teaching

The self2efficacy theory developed by AlbertBandura(1977,)defines the concep tof“self2efficacy”as the belief in one’s ability to successfully perform certain activities1 In English teaching,teachers should cultivate English learners’self2efficacy in order to imp rove their interests in English learning1This paper suggests that self2 efficacy beliefs are constructed from four sources of information:enactive mastery experience,vicarious experience, verbalpersuasion,and physiologicaland emotional states1

H 31913

A

167322804(2010)0220165203

2009205231

2008年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革立項(xiàng)研究與實(shí)踐資助項(xiàng)目“基于自我效能感的大學(xué)英語策略研究實(shí)踐”082C205