閆新合

【摘要】高中語文教學中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生語文綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，本文從培養(yǎng)學生研究性學習能力的基礎上對“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用進行探究。文章首先概述了“互聯(lián)網(wǎng)+”及研究性學習；其次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”在培養(yǎng)學生研究性學習能力中的具體應用，包括學習氛圍方面、學生思維能力方面以及學習方法三方面；最后提出了應用注意點，包括把握應用的“度”以及以學生為主體選擇應用方式兩方面。

【關鍵詞】高中語文教學；“互聯(lián)網(wǎng)+”；研究性學習能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課改之下，高中語文課程改革也在如火如荼地展開。當前社會已經(jīng)進入信息時代以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，將互聯(lián)網(wǎng)與語文教學活動結(jié)合起來，對學生的發(fā)展有重要的作用?！缎抡n標》中強調(diào)對學生教學要注重學生的研究性學習能力，本文將從這一角度對“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用進行探析，以期為高中語文教師提供一定的參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”及研究性學習概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“+”的本身就是一種改變，就是一種跨界與融合。只有敢于將跨界這一步踏出去，才會更加堅定好創(chuàng)新的基礎。融合的本身指的是兩種或多種不同的事物進行的融合，融合會在兩者或者多者之間吸取各自的長處，來使自身的能力提高，從中也不會產(chǎn)生排斥。“互聯(lián)網(wǎng)+”便是將“互聯(lián)網(wǎng)”這一元素與其他的元素相結(jié)合，實現(xiàn)跨界融合，達到創(chuàng)新的效果。對于語文教學來說，將教學活動與“互聯(lián)網(wǎng)”想融合，可以使教學的氛圍、教學的方法等發(fā)生改變，從而促進學生的發(fā)展。

（二）研究性學習

“研究性學習”是一種以探究活動為基本特征的學習方式，這一學習方式主要是指學生在教師的指導下自主地學習教材中的知識，自主地探究教材外與教材相連的知識，自主提出問題并進行解答，從而對知識掌握程度加深的一種方式。在研究性學習之下，教師在這一過程中所起到的作用僅僅只是引導的作用，重點在學生的探究活動，所以該種方式能使學生提出問題、分析問題、解決問題的能力得到提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在培養(yǎng)學生研究性學習能力中的應用

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”營造研究性學習的氛圍

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以營造一種研究性學習氛圍。在具體的教學活動中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設一種教學情境，使學生有身臨其境之感，在這一情境中不斷提出問題。例如在學習《沁園春·長沙》時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這一節(jié)課的相關背景，讓學生了解，并對學生進行引導，使其思考，在這一背景之下文人可能會有的感觸。接著引入課文，在課堂引入時可以從互聯(lián)網(wǎng)中找尋一段音樂，教師進行朗讀，讓學生體會作者“看江水浩蕩千古、心懷豪情壯志”的形象，在這一形象中引導學生思考與探究。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”訓練學生思維能力

高中學生已經(jīng)具備了一定的思維能力，所以在教學中可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生進行引導，使學生的思維能力得到提高。因為探究性學習的本質(zhì)便是“探究”，是思維的活動，所以教師在教學中可以利用互聯(lián)網(wǎng)將各種有聯(lián)系的事物連接起來，使學生的認識加深。例如在學習《荷塘月色》時候，教師可以將古今中外關于“荷花”的相關詩詞、文章進行總結(jié)，使學生從中進行對比、探討，讓學生在文字的天地中“逍遙游”。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行拓展遷移創(chuàng)新學習方法

不同的學習方法對學生的發(fā)展有不同的作用，學生選擇恰當?shù)膶W習方法對日后的學習有重要的作用。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來創(chuàng)新教學方法，進行拓展遷移，使學生對知識的掌握能力加深。例如“微課”這一方法，教師可以將重點的學生容易記混淆的知識做成小視頻，讓學生隨時隨地進行學習；還可以構(gòu)建網(wǎng)上交流平臺，讓學生將不懂的問題在平臺上發(fā)布，這樣學生可以通過平臺得到答案，還能了解他人的思路，從而促進自身研究性能力的提升。

三、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學生研究性學習能力的注意點

（一）把握應用的“度”

互聯(lián)網(wǎng)具有開放性，其中內(nèi)容良莠不齊，部分高中生的自制能力不足，出現(xiàn)了一些“網(wǎng)癮”學生。鑒于此，教師在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”時候需要注重運用的“度”，不能過多使用，以免出現(xiàn)“舍本逐末”的現(xiàn)象，致使最后學生僅僅只是記住了互聯(lián)網(wǎng)上豐富的圖像等，而沒有記住需要記憶的知識，這樣達不到教學的效果。

（二）以學生為主體選擇應用方式

新時代的高中學生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長的，而互聯(lián)網(wǎng)的傳播媒介較多，如“微信”“微博”等“微”軟件，或者是“貼吧”“博客”等平臺，學生偏好也不一樣，故而教師在教學時應當了解學生對互聯(lián)網(wǎng)的應用情況，從學生的基礎出發(fā)選擇合適的應用形式對學生進行教學，這樣方能使教學效果最佳化。

四、結(jié)語

本文是對高中語文教學中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學生研究性學習能力的探究，文章在概述了“互聯(lián)網(wǎng)+”及研究性學習的相關理論之后對“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體應用進行探究，并提出了在應用中的注意點，以期為一線教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，使語文課程的改革更為便利，從而促進學生的全面發(fā)展。

附 注

2017年度甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB3090）。

（編輯：馬夢杰）