李 英宋曉平

(1.河北大學(xué)外語(yǔ)教研部,河北保定 071002;2.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科系,河北保定 071002)

21世紀(jì)美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及啟示

李 英1宋曉平2

(1.河北大學(xué)外語(yǔ)教研部,河北保定 071002;2.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科系,河北保定 071002)

本文在美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究基礎(chǔ)上,總結(jié)出了美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)特點(diǎn):教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性;教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化;教師資格的制度化。在此基礎(chǔ)上本文結(jié)合了美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和本國(guó)的實(shí)際情況提出了有益于我國(guó)教師發(fā)展的若干啟示。

美國(guó);教師;專業(yè)發(fā)展

一、美國(guó)教師發(fā)展簡(jiǎn)況

美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 (Professional Development School),簡(jiǎn)稱 PDS是一種新型的教師教育模式。到 2001年,全美有 1000多所 PDS。PDS真正做到了中小學(xué)與大學(xué)合作、資源共享、有效交流,極大地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。2006年美國(guó)學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目中提到 15個(gè) LAUSD中學(xué)學(xué)生失敗率降低了19%,2007-2008年該地區(qū)的 84所中學(xué)共建立了 8個(gè)學(xué)習(xí)共同體,這個(gè)數(shù)目在該地區(qū)到 2010年還要增加。美國(guó)成千上萬(wàn)的教師都參加到了學(xué)習(xí)共同體中。俄亥俄州是第一個(gè)州投資從幼兒園到高中各個(gè)學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體。而在 Newark Omaha和洛杉磯兩所城市進(jìn)行的比較研究顯示:相對(duì)沒(méi)有建立共同體的學(xué)校,建立共同體的學(xué)校文科和數(shù)學(xué)成績(jī)有41%的提高,而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是讓人感到振奮,相對(duì)沒(méi)有建立共同體的學(xué)校有 58%的提高。

美國(guó)教師發(fā)展最新動(dòng)態(tài):由師資短缺轉(zhuǎn)向師資飽和。根據(jù)美國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)局的測(cè)算,從 2008年秋季開(kāi)始,學(xué)校系統(tǒng)、州教育機(jī)構(gòu)、技術(shù)學(xué)校以及大學(xué)已經(jīng)削減了 2.5萬(wàn)份工作。即使在流感季節(jié)仍無(wú)法阻擋申請(qǐng)者的熱情,在德克薩斯州,圓石學(xué)區(qū) 2009年提供 322個(gè)教師的工作機(jī)會(huì),卻收到了超過(guò) 5000份申請(qǐng)書(shū)。越來(lái)越多的優(yōu)秀大學(xué)生愿意到美國(guó)的貧困地區(qū)去當(dāng)兩年的老師,而應(yīng)聘這些老師的大學(xué)生也由 2007年的 18000人增加到 2008年的 25000人,增加了近三分之一;這些應(yīng)聘者中只有 3700人能到得到教師這份工作,這比 2007年錄用的 2900人也增加了25%

二、美國(guó)專業(yè)教師發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析和特點(diǎn)分析

㈠教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。

美國(guó)教師培訓(xùn)有兩種,職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。美國(guó)教師專業(yè)化是持續(xù)的發(fā)展過(guò)程,貫穿于教師教育各個(gè)階段的始終。

美國(guó)職前教師教育階段目前主要是由大學(xué)或?qū)W院提供專門(mén)的師范教育。為教師提供的職前教育的計(jì)劃很多,包括:主修、副修、本科、研究生、短期培訓(xùn)等等。在職培訓(xùn)也是多種多樣,主要包括新教師的就職教育和在職教師的進(jìn)修。新教師的就職教育主要是指任職初期的定向活動(dòng)和任職第一年期間的正式幫助;在職教師進(jìn)修包括由高校提供的進(jìn)修、由學(xué)區(qū)組織的進(jìn)修(大學(xué)教授專家主講的講座,專題討論會(huì)等)、由教育團(tuán)體主辦的進(jìn)修。

可見(jiàn),美國(guó)培訓(xùn)自始至終貫穿于教師發(fā)展的整個(gè)階段,每隔一定的時(shí)期每個(gè)教師都必須進(jìn)修,學(xué)校甚至提供帶薪進(jìn)修的機(jī)會(huì)。教師進(jìn)修制度已經(jīng)與教師資格證書(shū)制度、職務(wù)晉升制度、工資獎(jiǎng)金制度等方面相互結(jié)合,在一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化。

1986年卡內(nèi)基《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》最早明確界定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1991年美國(guó)全國(guó)教師聯(lián)合會(huì)(NBPTS)通過(guò)的中小學(xué)“數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”拉開(kāi)了 90年代制定教師專業(yè)發(fā)展國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的帷幕。1997年NCATE頒布了“教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)是在研究者認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展與教師教育機(jī)構(gòu)的緊密聯(lián)系后得出的結(jié)論。2001年州 INTASC制定各門(mén)學(xué)科初任教師的標(biāo)準(zhǔn)。2001年頒行了數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),2003年頒行科學(xué)、藝術(shù)、外語(yǔ)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),不久英語(yǔ)語(yǔ)言與藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也相繼出臺(tái)。未來(lái)五年內(nèi),I NTASC將制定出關(guān)于社會(huì)研究和基礎(chǔ)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。2001年 NBPTS修訂發(fā)布的《優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) (第二版)》作為全國(guó)證書(shū)委員會(huì) 2001到 2002年度評(píng)估的基礎(chǔ)。NCAFE的使命是通過(guò)認(rèn)證教師教育機(jī)構(gòu)決定教育學(xué)院、大學(xué)教育系是否具備了培養(yǎng)師范生和其他專業(yè)人員的資格,能否向社會(huì)保證畢業(yè)生達(dá)到勝任教學(xué)必備的知識(shí)、技能、道德性向要求。

美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò) 20多年的發(fā)展,基本形成了規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展三階段 (職前、入職、在職)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

(三)教師資格的制度化

美國(guó)教師資格制度化的一個(gè)典型的標(biāo)志就是實(shí)行嚴(yán)格的教師證書(shū)制度。為了保證教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作的專業(yè)水平,美國(guó)各州普遍實(shí)行教師證書(shū)制度,而且以法律的形式予以確認(rèn)。教師資格證書(shū)由州教育行政部門(mén)頒發(fā),多限于在本州范圍內(nèi)適用。隨著教師專業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展,各州對(duì)取得教師資格證書(shū)者提出的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高,教師培養(yǎng)的重心也從本科生階段向碩士研究生階段轉(zhuǎn)移。

美國(guó)各州的教師資格證書(shū)門(mén)類眾多。按階段分,有托兒所～3年級(jí)教師證書(shū)、幼兒園～6年級(jí)教師證書(shū)、7～12年級(jí)教師證書(shū)等;按任教科目分,有英語(yǔ)教師證書(shū)、數(shù)學(xué)教師證書(shū)、理科教師證書(shū)、體育教師證書(shū)、特殊教育證書(shū)等;按資格等級(jí)分,有臨時(shí)教師證書(shū)(有效期一年)、短期教師證書(shū) (1～4年)、永久性教師證書(shū)等。在頒發(fā)資格證書(shū)前,大多數(shù)州要求申請(qǐng)者參加設(shè)在普林斯頓的教育測(cè)試服務(wù)中心(ETS)編制的全國(guó)教師測(cè)驗(yàn) (NTE)。

為了方便教師在各州之間的教師流動(dòng),教師資格標(biāo)準(zhǔn)也在向全國(guó)漸趨統(tǒng)一的方向發(fā)展。

三、啟示與建議

美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展起步早,進(jìn)程快,其發(fā)展具有連續(xù)性、標(biāo)準(zhǔn)化等特點(diǎn);教師資格制度也較完善并有法律保障。與美國(guó)相比,我國(guó)教師發(fā)展的專業(yè)化尚處在低中級(jí)階段。因此,我們可借鑒美國(guó)在這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)我國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展,啟示建議如下:

建立新教師入職培訓(xùn)的機(jī)制,不能只搞形式主義;改革教師培養(yǎng)方案,探索新的教師培養(yǎng)模式;構(gòu)建教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化的教師專業(yè)培訓(xùn)模式;健全教師資格認(rèn)證制度,不能只是流于形式;制定有效的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),并以法律的形式加以鞏固;建立有效的教師學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)教師之間的交流與合作。

我國(guó)的大部分大學(xué)除了和自身的附屬中小學(xué)有聯(lián)系和合作外,與其他的中小學(xué)幾乎沒(méi)有聯(lián)系,更別說(shuō)合作了。特別是我國(guó)邊遠(yuǎn)、偏僻的農(nóng)村中小學(xué)更是與大學(xué)無(wú)緣。所以我們要借鑒美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式,在我國(guó)構(gòu)建類似的專業(yè)發(fā)展學(xué)校,加強(qiáng)與中小學(xué)的伙伴合作關(guān)系,以溝通綜合大學(xué)、師范大學(xué)、地方教育學(xué)院與中小學(xué)的教育資源,共同合作實(shí)施教師教育,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。另外,師范生畢業(yè)后就處于和大學(xué)游離的狀態(tài),幾乎沒(méi)有再回到大學(xué)學(xué)習(xí)、進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì),因此應(yīng)給廣大教師提供盡可能多的進(jìn)修的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在借鑒美國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),還應(yīng)扎根于本國(guó)的具體情況,這樣才能順利推動(dòng)我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

[責(zé)任編輯 郭清梅]

G40-03

A

1009-6981(2010)04-0092-02

2010-05-28

本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題《中美教師專業(yè)發(fā)展對(duì)比研究》的研究成果。課題編號(hào)為 08150003

李英(1976-),女,山東萊州人,比較教育學(xué)碩士,河北大學(xué)外語(yǔ)教研部講師,研究方向:教師發(fā)展與比較教育;宋曉平(1976-),男,山東萊州人,法學(xué)碩士,河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科系講師,研究方向:教師發(fā)展與思想教育。