王鴿

（吉林大學珠海學院外語中心，廣東珠海519041）

元認知理論和獨立學院大學英語閱讀教學

王鴿

（吉林大學珠海學院外語中心，廣東珠海519041）

本文探討英語閱讀元認知能力的培養(yǎng)，以及其中的注意相關(guān)事項。

英語閱讀；元認知；元認知策略；閱讀教學

2007年7月，教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，明確提出新的教學模式應使學生獲得學習策略的指導。近年來，我國語言教學領域已開始了對學習策略的研究和培訓。作為學習策略之一的元認知策略（Metacognitive Strategy），正在引起越來越多的關(guān)注。

一、元認知及元認知策略

元認知（Metacognition）理論根植于認知科學。20世紀70年代，美國心理學家Flavell（1979）提出元認知概念。元認知是關(guān)于認知的認知。元認知包括元認知知識和元認知策略。

元認知策略一般指學習者用以計劃、管理、監(jiān)控和評估學習的策略，因而它可以協(xié)調(diào)各種學習策略。主要包括：①計劃策略，即學習者根據(jù)自己已有的認知知識，對語言學習指定出一個適合自己的計劃；②監(jiān)控策略，即利用監(jiān)控策略，學習者對自己隨時進行監(jiān)控，如閱讀監(jiān)控等；③評估策略，即學習者經(jīng)常性對自己的學習方法，認知策略進行自我評估，并自我調(diào)節(jié)所使用的策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，它對外語學習特別是英語閱讀有著重要的指導作用。

二、元認知策略與大學英語閱讀教學之間的關(guān)系

閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程，在這一過程中，從字詞識別句子理解到篇章意義的建立，包含著一系列復雜的認知活動。Barnett（1998）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀理解與策略的使用及策略使用的覺察是明顯相關(guān)的。Gasanave（1988）認為，元認知意識是有效構(gòu)建理解監(jiān)控的基礎，在閱讀過程中，閱讀者的元認知意識是對閱讀進行有效監(jiān)控，提高閱讀效果的重要基礎，元認知知識欠缺或者不能有效使用元認知策略的閱讀者，往往不能發(fā)揮自身應有的閱讀理解能力，解決問題的能力差，從而影響到閱讀效果。大量的研究都表明，元認知知識及元認知策略的應用是與閱讀理解是密切相關(guān)的。因此他們與大學英語閱讀教學的關(guān)系也顯而易見。在大學英語閱讀教學過程中，加強學生閱讀過程中元認知意識的培養(yǎng)，訓練元認知策略的使用，將有利于提高學生的閱讀理解能力，優(yōu)化閱讀效果。

三、獨立學院大學英語閱讀教學現(xiàn)存的問題

現(xiàn)階段，獨立學院的大學英語閱讀教學基本基本上還是以教師為中心，以語言輸入為主，重語言知識的傳授與講解。教師授課一般是介紹閱讀材料的背景知識，再逐段講解，并針對材料中涉及的語法點和詞匯短語進行講解。這種教學模式突出了教師的主導作用，而忽視了教學對象的閱讀能力、閱讀意識以及閱讀策略的培養(yǎng)，存在許多問題。學生方面的問題：1、主觀上存在厭學情緒，學習積極性不高。2、學生詞匯量和閱讀量達不到要求，無法運用閱讀技巧。3、閱讀技能、閱讀意識和閱讀策略欠缺。教師教學方面：1、閱讀教學方法單一，缺乏互動性，學生被動學習；2、缺乏對課外閱讀的監(jiān)督檢查和評價。

針對獨立學院大學英語閱讀教學中存在著的這些問題，很有必要在獨立學院的英語閱讀教學中進行元認知意識的灌輸及元認知策略的培養(yǎng)，這對提高英語閱讀教學效果、培養(yǎng)學生的閱讀策略意識以及指導學生的終生閱讀起著重要作用。

四、獨立學院英語閱讀教學中元認知能力的培養(yǎng)

針對獨立學院中存在的一些問題，在教學中應該根據(jù)元認知結(jié)構(gòu)的特點和要素有針對性地從以下幾個方面著手對學生進行元認知訓練，強化和充實他們的元認知結(jié)構(gòu)。

（一）講授元認知知識，激發(fā)學生的元認知意識。豐富學生的元認知知識有助于提高學生運用元認知策略的能力。教師可通過辦專題講座系統(tǒng)地給學生介紹元認知理論，介紹英語閱讀中的元認知知識、元認知調(diào)控策略以及二者之間的關(guān)系，讓他們認識到在英語閱讀中運用元認知策略的重要性，激發(fā)他們運用元認知策略的意識和興趣，為進行元認知策略實踐做好準備。

（二）在具體的英語閱讀實踐中指導學生運用好元認知策略。根據(jù)常規(guī)的閱讀教學的三階段模式，可以將元認知策略的運用分為：閱讀前的計劃活動，閱讀中的監(jiān)控活動和閱讀后的評價活動。

一是閱讀前的計劃活動：指導學生根據(jù)自己的閱讀水平制訂閱讀計劃，有目的地選擇閱讀材料、確定閱讀進程、合理分配時間、準確把握閱讀重點等。材料的選擇要循序漸進，開始時選擇一些趣味性強的讀物，然后逐漸加大難度、擴展題材，開始涉獵一些科普讀物、人物傳記等方面的文章，之后再涉及一些專業(yè)文章，如醫(yī)療健康、衛(wèi)生防疫等和自己的專業(yè)有關(guān)的文章。閱讀能力的提高有賴于精讀和泛讀的有效結(jié)合。要讓學生學會根據(jù)自己的閱讀目的選取精讀和泛讀材料。

二是閱讀中的監(jiān)控活動：監(jiān)控也稱調(diào)節(jié)，它是在閱讀中對自己的思維活動進行監(jiān)控和調(diào)整以達到預定目標。在閱讀過程中學生可以從以下三個方面進行自我監(jiān)控：①目的監(jiān)控，即明確閱讀目的，是精讀還是泛讀，概括文章主旨還是尋找具體信息，從而確定應該采用速讀、細讀、尋讀、粗讀、略讀、跳讀還是限時讀；②進程監(jiān)控，即邊閱讀邊思考，觀察識別材料提示的重要信息，通過上下文猜測，根據(jù)文章措辭判斷作者的態(tài)度；③策略監(jiān)控，即善于對于字詞義進行自我提問，檢驗自己的答案正確與否，多角度分析推理，懂得有效運用閱讀策略處理問題。

三是閱讀后的評價活動：對自己的學習進行階段性的評價是元認知策略的重要組成部分，也是提高學習效率的重要保證。學生在完成一個階段的閱讀后，可以讓學生對自己的學習進行回顧反省，如自己完成任務的質(zhì)量如何？能否有效地運用閱讀策略，閱讀水平是否得到了提高？在此基礎上改善閱讀方法，培養(yǎng)視讀習慣，從而提高閱讀速度和準確率。評價，自評和他評相結(jié)合，客觀全面地反映自己的學習狀況，也可以在老師的指導下進行。學習者通過對自己學習的反思以及在閱讀過程中如何做出處理新信息的決策，逐漸豐富自己擁有的閱讀策略的儲備，發(fā)展靈活應用閱讀策略的能力，形成對自己學習的元認知，并掌握一整套策劃、啟動、力實施、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價學習的有用技能。

五、獨立學院大學英語閱讀教學中的注意事項

（一）英語教師要努力提高自身的元認知水平，為學生元認知能力的形成和發(fā)展提供有效的指導和示范。教師“會教”是學生“會學”的前提，要培養(yǎng)學生的元認知能力，必須提高教師的元認知水平。教師的元認知能力和學生的元認知能力有著相同或相似的發(fā)展機制和規(guī)律，教師元認知能力在教學中的表現(xiàn)無疑會給具有較強模仿能力的學生提供一個活生生的“榜樣”，潛移默化地促進學生元認知能力的提高。

（二）采用多種多樣的教學方法，以學生為中心，提高和激發(fā)學生學習的積極性。優(yōu)化課堂教學，應注意改變單純的講授法，選用一些易于發(fā)揮學生積極性、主動性的教學方法。如“組織討論法”，在教師的指導下，針對某一問題展開討論，在討論的過程中，學生必定會根據(jù)問題組織、監(jiān)控討論的過程，并根據(jù)討論的結(jié)果調(diào)控討論的進程；“啟發(fā)問答法”，通過教師的啟發(fā)提問，激發(fā)學生的思維和學生的學習興趣，并使其將思維的過程和結(jié)果用組織好的語言表達出來，這種出聲思維練習是培養(yǎng)元認知能力經(jīng)常使用且有效的方法之一。

（三）在教學過程中要營造一個有利于提高學生元認知能力的良好的閱讀環(huán)境。教師在全面發(fā)展學生的元認知知識的前提下，還應引導學生將元認知知識運用到實際的閱讀活動中去，即培養(yǎng)學生的元認知策略能力。在閱讀中，教師應讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己找出解決問題的方法，使學生愿意去學習更多的策略、更多使用策略。

（四）教師的評價與學生的自我評價要相互結(jié)合。自我評價是元認知的重要組成部分。但研究表明，學生自檢能力的形成和發(fā)展很緩慢，并且都是在教師的檢查、督促和指導下逐步形成和發(fā)展的。學生自我評價能力的形成離不開教師評價的引導，但教師評價只是手段，落腳點是促成學生的自我評價。這要求教師在對學生的學習進行評價時，要指導他們逐步學會對自己學習的方法、策略、過程和結(jié)果進行評價和反饋，讓學生“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。

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[10]楊小虎.張文鵬.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關(guān)性研究[J].外語教學與研究，2002.

Metacognition and English Reading Teaching in Independent Colleges

Wang Ge
（The Foreign Language Teachingand Research Center,Zhuhai College,Jilin University,Zhuhai,Guangdong519041）

This paper discusses the cultivation of metacognitive abilities and the related issues.

English reading；metacognition；metacognitive strategies；reading teaching

H319

A

1008—6772（2010）03—0130—02

2010-5-11

王鴿（1982-），女，河南淅川人，吉林大學珠海學院外語教學與研究中心教師、碩士，研究高校英語教學。