魏金虎

(淮北市商業(yè)干部學(xué)校,安徽淮北 235000)

加強(qiáng)學(xué)校管理 提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平

魏金虎

(淮北市商業(yè)干部學(xué)校,安徽淮北 235000)

世紀(jì)之交,教育面臨最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù),不是資源,而是教師的素質(zhì)。建設(shè)一支獻(xiàn)身教育的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和持久發(fā)展至關(guān)重要。這就需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)校管理,增強(qiáng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì),提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

師資隊(duì)伍;素質(zhì)教育

世紀(jì)之交,教育面臨最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù),不是資源,而是教師的素質(zhì)。建設(shè)一支獻(xiàn)身教育的高素質(zhì)教師隊(duì)伍對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和持久發(fā)展至關(guān)重要,這就需要我們不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。在職業(yè)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育,更熱情地呼喚高素質(zhì)的教師,所以在學(xué)校管理中,應(yīng)將師資隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來抓。下面根據(jù)本校近幾年來的工作實(shí)踐,談一些初淺的體會(huì)和設(shè)想。

一、全面構(gòu)建師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)體系

沒有高素質(zhì)的教師,就沒有高素質(zhì)的教育,也就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才。我們認(rèn)為,現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)具備如下素質(zhì):

1.具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界。“教人先正己”。育人者必先律己,教師的基本素質(zhì)滲透在全部教育教學(xué)過程中,它將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在注重言教的同時(shí),更要注重身教。正如加里寧所說:“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣那樣地影響全體學(xué)生”?！皩W(xué)校無小事,事事有教育;教師無小節(jié),處處是楷模”。教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng),率先垂范,既要有腳踏實(shí)地、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度,又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界。從某種意義上說,推進(jìn)素質(zhì)教育,既是提高學(xué)生素質(zhì)的過程,也是提高教師素質(zhì)的過程。

2.具有現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育觀念。教師首先必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念,有全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。其次,必須具有終身教育的思想和觀念。學(xué)校教育不是一種終結(jié)性教育,而是終身教育的起點(diǎn),是為繼續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備和打基礎(chǔ)。因此,教師對(duì)課程內(nèi)容的確定,知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇,都應(yīng)充分反映終身教育的思想。

3.具有精深廣博的文化專業(yè)知識(shí)和理論。俗話說:“要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”。未來的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng),人才的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)導(dǎo)致教育的競(jìng)爭(zhēng),而教育的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是教師素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在業(yè)務(wù)能力上,教師要從現(xiàn)在的“單一型”向“全能型”發(fā)展,像陶行知所倡導(dǎo)的那樣做到“博專結(jié)合,博中求?！?成為德才兼?zhèn)?、一專多能的?fù)合型教師,在教學(xué)水平上則要具有開拓創(chuàng)新能力。

4.具有較強(qiáng)的教育科研能力。教學(xué)過程實(shí)際上就是科學(xué)研究的過程。教師不僅要學(xué)會(huì)分析、鉆研和思考,而且要會(huì)實(shí)驗(yàn)、會(huì)寫教育研究論文。在新的教育形勢(shì)下,教師必須完成由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

5.熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。當(dāng)今的世界,計(jì)算機(jī)、幻燈片等現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象且得到迅速發(fā)展。“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代教學(xué)的要求?，F(xiàn)代教師要轉(zhuǎn)變觀念,豐富科技知識(shí),學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)、多媒體以及其它先進(jìn)的教育技術(shù),不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法。

二、努力形成師資隊(duì)伍建設(shè)的健康運(yùn)行機(jī)制

1.革除教師種種“終身制”,在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上引入優(yōu)勝劣汰機(jī)制。教育改革是一項(xiàng)綜合性工程,其中原有人事制度中暴露出來的某些弊端,已成為一種“瓶頸”,遏制了教育改革的深化,而教師隊(duì)伍中的三種“終身制”,已成為師資隊(duì)伍建設(shè)中的“絆腳石”,必須予以革除。一要革除“學(xué)歷終身制”。學(xué)歷本是教師學(xué)識(shí)與水平的一大衡量標(biāo)準(zhǔn),但在現(xiàn)實(shí)中,卻存在著“只認(rèn)學(xué)歷不管學(xué)識(shí)”的“一俊遮百丑”現(xiàn)象。所以學(xué)校應(yīng)從教師的真才實(shí)學(xué)和工作實(shí)情上重點(diǎn)考核,而不能僅僅關(guān)注一張“文憑”。二要革除“職業(yè)終身制”。由于教師近無下崗待業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)上崗之慮,遠(yuǎn)無尋聘、求職之憂,加之教師職業(yè)具有單兵作戰(zhàn)和教師評(píng)價(jià)難以全面量化等特點(diǎn),使得一部分教師不思進(jìn)取,甘于平庸,所以教職工全員聘任制必須加以施行。三要革除“職務(wù)終身制”?，F(xiàn)實(shí)中教師職務(wù)評(píng)聘中普遍出現(xiàn)了“評(píng)聘評(píng)聘,評(píng)了就得聘”、“聘了還得評(píng)”和“一次評(píng),終身聘”的現(xiàn)象,形成了事實(shí)上的“教師職務(wù)終身制”。這一終身制的存在,使許多被聘任職務(wù)的教師,特別是聘上了高級(jí)職稱的教師,較普遍存在著“三少”現(xiàn)象,即工作干勁少了,學(xué)習(xí)研究少了,論文成果少了。所以學(xué)校必須評(píng)聘分開,“高職低聘”、“低職高聘”的舉措必須落到實(shí)處。

2.處理好以法治校與以人為本的關(guān)系,在規(guī)范的基礎(chǔ)上引入激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制。依法治校與以人為本是學(xué)校管理的兩個(gè)方面。以法治校強(qiáng)調(diào)的是“法”的作用,要求管理者與被管理者都必須明白,人治不能代替法治,學(xué)校必須有“法”,人人必須“守法”,這個(gè)“法”是實(shí)施學(xué)校管理的依據(jù)與準(zhǔn)繩。一個(gè)“法”治的學(xué)校,應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的計(jì)劃、縝密的實(shí)施、認(rèn)真的檢查、客觀的總結(jié);應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、責(zé)任落實(shí)、制度齊全、紀(jì)律嚴(yán)明;應(yīng)當(dāng)人人有事做,事事有人做,各盡其職,又協(xié)作配合;應(yīng)當(dāng)干多干少不一樣,干好干差不一樣,獎(jiǎng)勤罰懶,選優(yōu)汰劣,在“法”的面前做到人人平等。以人為本強(qiáng)調(diào)的是人的因素,要求管理者在管理活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面上都要把人放在核心地位上,把調(diào)動(dòng)人的積極性作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),特別要考慮到知識(shí)分子自身的特點(diǎn)和教師工作的特殊性。在大事大非上講原則,在小事小非上講人情,和風(fēng)細(xì)雨,潤(rùn)物無聲。如果只強(qiáng)調(diào)依法治校,而忽視了思想情感的溝通,就容易傷害教職工的自尊心,也很難使教職工充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和開拓性,也更難開展好學(xué)校的各項(xiàng)工作?？茖W(xué)家指出,要想挖掘人的潛能,就要盡量排除對(duì)人的各種限制,讓人在自由交往、互相關(guān)懷的環(huán)境中輸入新的信息和創(chuàng)造性地開展工作。因此,學(xué)校能否建立良好的人際關(guān)系,特別是領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間能否形成一種寬松和諧的人際關(guān)系,對(duì)人的潛能的釋放影響極大。因此,我們采取淡化約束,少設(shè)框框,多搭表現(xiàn)自我的舞臺(tái),讓每一位教職工都能在教育舞臺(tái)上唱好教書育人這臺(tái)“戲”。

三、重點(diǎn)落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)的幾項(xiàng)保障措施

1.建章立制,引導(dǎo)教師步步入格。“沒有規(guī)矩不成方圓,”為了建設(shè)好教師隊(duì)伍,使學(xué)校各項(xiàng)工作能扎實(shí)、有創(chuàng)造性地開展,我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,廣泛征求教職工的意見,召開教代會(huì),虛心聽取和接受教師對(duì)學(xué)校管理工作的意見與建議,制定了各類教職工的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則,規(guī)范了評(píng)估條件與內(nèi)容,為檢查、評(píng)比、督導(dǎo)、獎(jiǎng)懲提供了有力的依據(jù)。教職工在自己的工作職責(zé)和行為準(zhǔn)則方面進(jìn)行自我約束同時(shí),逐步引導(dǎo)其由被動(dòng)接受約束轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性自覺管理自己,逐步形成管理自覺化。

2.實(shí)施“培訓(xùn)”工程。學(xué)校把青年教師的培訓(xùn)作為重中之重,充分利用學(xué)校的人力、物力、財(cái)力,使長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)要求兼顧起來,把培訓(xùn)、教研、教學(xué)融為一體,盡快愈合教師隊(duì)伍的“斷層”,實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。同時(shí),學(xué)校還啟動(dòng)青年教師“一二三四五”培訓(xùn)計(jì)劃,要求做到:一年“結(jié)對(duì)子”,以師帶徒,常規(guī)入門;二年“壓擔(dān)子”,大膽執(zhí)教,工作上路;三年“指路子”,發(fā)展優(yōu)勢(shì),形成特色;四年“搭臺(tái)子”,搭臺(tái)唱戲,嶄露頭角;五年“拔尖子”,闖出校門,走向成熟。鼓勵(lì)青年教師干一行愛一行,鉆一行精一行,做教學(xué)“狀元”。

3.開展教育科研,促進(jìn)教師層層攀高。教育界有識(shí)之士認(rèn)為:開展教育科研不僅是提高教育質(zhì)量的良策,而且是培養(yǎng)學(xué)者型教師的明智之舉。針對(duì)學(xué)校教師原來教科研意識(shí)淡薄,學(xué)校應(yīng)采取“以點(diǎn)帶面,分步推進(jìn)”的辦法,首先在教師隊(duì)伍中挑選出有較強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感并有一定潛力的幾位中青年教師,組建起學(xué)校教科研組。領(lǐng)導(dǎo)親自任組長(zhǎng),學(xué)校要通過設(shè)置機(jī)構(gòu),編制人員,建立制度,安排時(shí)間,保證教科研活動(dòng)的有效開展。教科研組成員人人確立課題,堅(jiān)持周期性集中理論學(xué)習(xí)、開展教改實(shí)驗(yàn),積累各種資料,學(xué)期末完成課題階段性小結(jié)。這樣才能使教師的理論水平、科研意識(shí)和教學(xué)能力都得到較大的提高。

4.實(shí)施“名師”工程,激勵(lì)教師人人爭(zhēng)先。名師創(chuàng)造名校,名校造就名師。我們要把“名師”培養(yǎng)作為隊(duì)伍發(fā)展的最高目標(biāo),要求教師朝著“十個(gè)一”的目標(biāo)努力,即樹立一個(gè)好形象,練就一流基本功,精通一科教材大綱,掌握一套教育理論,具備一項(xiàng)特長(zhǎng),形成一種獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,創(chuàng)出一流的好成績(jī),總結(jié)一套好經(jīng)驗(yàn),熟練使用一套電教設(shè)備,獲得一流的教改成果。以上十項(xiàng)內(nèi)容促使教師苦練內(nèi)功,爭(zhēng)創(chuàng)名牌,爭(zhēng)當(dāng)骨干,爭(zhēng)做帶頭人,爭(zhēng)做科研型教師,爭(zhēng)當(dāng)一位名師。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理中的核心工程,是實(shí)施教育現(xiàn)代化工程中的重要一環(huán),是深化教育改革,推進(jìn)素質(zhì)教育的原動(dòng)力。我們認(rèn)為,只要確定一個(gè)目標(biāo),形成一種機(jī)制,落實(shí)一套措施,那么,一所學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)一定會(huì)提高到一個(gè)新的水平。

[1] 本書編委會(huì).教師素質(zhì)教育建設(shè)創(chuàng)新與師資評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)務(wù)全書[M].長(zhǎng)春:銀聲音像出版社,2005.

[2] 徐勁松.構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009(8).

[3] 李衛(wèi)枝.淺淡新時(shí)期教師素質(zhì)教育修養(yǎng)[N/OL]. (2006-08-18).湖南工人報(bào).http://hngrb.rednet. com.cn.

[4] 黃少勤.淺議教師培訓(xùn)及教師專業(yè)化發(fā)展[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6).

責(zé)任編輯:石柏勝

G637

A

1671-8275(2010)03-0080-02

2010-03-29

魏金虎(1973-),男,安徽鳳陽人,淮北市商業(yè)干部學(xué)校政工師。