語篇分析法在輪機(jī)英語教學(xué)中的應(yīng)用

姜 超

(日照海事專修學(xué)院,山東日照 276826)

語篇分析法在輪機(jī)英語教學(xué)中的應(yīng)用

姜 超*

(日照海事專修學(xué)院,山東日照 276826)

從外語教學(xué)的專業(yè)角度出發(fā),引入語篇分析法,注重其在英語學(xué)習(xí)過程中宏觀結(jié)構(gòu)的分析、語篇內(nèi)容的理解、英語語言的應(yīng)用,并為輪機(jī)英語教學(xué)提供新的思考模式。

輪機(jī)英語;語篇分析法;宏觀導(dǎo)入教學(xué);微觀分析教學(xué)

一、引 言

輪機(jī)英語屬于專業(yè)性很強(qiáng)的科技英語范疇,其句子冗長,句式復(fù)雜多變,涉及大量的輪機(jī)專業(yè)詞匯。傳統(tǒng)教學(xué)中教師過多地采用翻譯教學(xué)法,教學(xué)效果“只見樹木不見森林”,難以提高學(xué)生的整體英語水平以及獨(dú)立分析英語的能力?；诖?筆者認(rèn)為,輪機(jī)英語應(yīng)以切實(shí)提高學(xué)生的英語分析能力為目標(biāo),將以詞句為重點(diǎn)的翻譯法轉(zhuǎn)到以篇章為重點(diǎn)的語篇分析法上來。

二、語篇分析法理論概述

語篇分析法是隨篇章語言學(xué)(text linguistics)在西方的興起而逐步進(jìn)入外語教學(xué)課堂的。Harris(1975)指出“語言不存在于單詞或句子之中,而存在于聯(lián)系著的語篇之中?！盵1]因此,語篇分析就是從語篇的宏觀角度出發(fā),圍繞語篇整體總結(jié)中心思想,解析篇章結(jié)構(gòu),并實(shí)現(xiàn)解詞釋句,目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解分析的能力、獲取完整信息的能力和對英語應(yīng)用的能力。簡單地說,語篇分析法就是“兩個階段,三個層次”的結(jié)合?！皟蓚€階段”即宏觀導(dǎo)入階段和微觀分析階段。宏觀導(dǎo)入大體涉及背景知識、文體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容,目的是為下一步的學(xué)習(xí)做好思路上的引導(dǎo)和理解上的準(zhǔn)備;微觀分析側(cè)重于語篇的字詞句、邏輯連接、段落與層次推理的教學(xué)和訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握詞匯、句子、段落是如何聯(lián)系進(jìn)而表達(dá)一個完整的語篇意義。

“三個層次”即篇章層次、句子層次和詞匯層次。在篇章層次上,教師應(yīng)放眼于整篇文章的背景結(jié)構(gòu),比如作者怎樣謀篇布局,文章如何開篇結(jié)束,表達(dá)整篇文章中心思想的主題段所處的位置,各段大意及相互之間的語篇關(guān)系。句子層次側(cè)重語篇的句群等微觀信息,如在某個段落中,哪句是表達(dá)段落大意的主題句,它與其他句子之間有著怎樣的關(guān)系。各個句子是如何相互銜接構(gòu)成段落,以及其本身是如何組織的。詞匯層次則涉及句子中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵短語等語言點(diǎn)的分析和講解。語篇分析法的“兩個階段、三個層次”是相互交叉的,是橫向與縱向的關(guān)系。

三、輪機(jī)英語教學(xué)中引入語篇分析法的必要性

語篇分析法與傳統(tǒng)的翻譯法相比,其優(yōu)勢是顯而易見的。它能夠摒棄被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生主動投入課堂并積極參與思考,注重學(xué)習(xí)過程中宏觀結(jié)構(gòu)的分析、語篇內(nèi)容的理解和英語語言的應(yīng)用。此外,提倡語篇分析法還主要基于以下因素。

第一,是當(dāng)前教育發(fā)展的總趨勢。21世紀(jì)教育發(fā)展的總趨勢是“從以結(jié)果為中心(result-centredness)轉(zhuǎn)向以過程為中心(process-centredness)”[2]。“以結(jié)果為中心強(qiáng)調(diào)知識的獲得、任務(wù)的執(zhí)行和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,是以內(nèi)容為主導(dǎo)、以知識為導(dǎo)向的教育方法;以過程為中心則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的步驟、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的過程,它注重的不是學(xué)生獲得了什么知識和多少知識,而是注重他們是怎樣獲得知識和技能的,即它關(guān)心的是獲得知識和技能的途徑?！盵3]語篇分析法較傳統(tǒng)的翻譯法而言,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,從過程中梳理文章的整體脈絡(luò)和段落間的意義銜接,從而獲取準(zhǔn)確的信息,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中“點(diǎn)線面”的結(jié)合。

第二,是“灌輸式”教學(xué)向“積極型”教學(xué)轉(zhuǎn)變的要求。在“灌輸式”教學(xué)模式下,教師只是一味地講,而不注重學(xué)生是否能夠接受,教學(xué)過程是單向的,是以教師為中心的。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中只是處于被動接受的地位。這顯然與現(xiàn)代教育提倡的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性要求相違背。Skehan指出“二語習(xí)得領(lǐng)域的研究已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)向,研究者逐漸接受了學(xué)習(xí)過程的研究視角,將注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者本人——學(xué)習(xí)者使用的策略、具有的潛力,語言學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難,等等?！盵4]語篇分析法不提倡“教師不停地說,學(xué)生不停地記”的被動局面,相反,要在教師的引導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生多開口多動腦,提高學(xué)生參與課堂的意識,改變學(xué)習(xí)態(tài)度,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍。簡言之,學(xué)生是主角,教師只起到指導(dǎo)與總結(jié)的作用。

第三,是學(xué)生通過大證考試及以后工作的需要。英語是一名高級海員所必備的基本工作語言。英語在國家海事局規(guī)定的海員適任證書考試中占據(jù)重要的位置,大證考試中能否讀懂考題題干,并做對關(guān)聯(lián)題,都可以看做是對語篇分析能力的考察。另外,作為海員,不論是在國內(nèi)船舶還是在外籍船舶上工作,都不可避免地要閱讀各類英文輪機(jī)技術(shù)資料。能否讀懂英文資料,除了具有一定的詞匯量外,還要懂得運(yùn)用語篇分析技巧去分析和理解文章。

四、語篇分析法在輪機(jī)英語教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對語篇知識的弱點(diǎn)可以歸納為以下幾方面:缺乏語篇知識,對于語篇的表層結(jié)構(gòu)理解欠佳,沒有與作者相似的背景知識和圖式知識;利用語篇內(nèi)銜接手段的能力不強(qiáng),看不透某些語言點(diǎn)所起到的語篇作用;運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)和上下文解決問題能力不強(qiáng),沒有足夠的推理和判斷能力,閱讀技能有待提高。因此要重視教學(xué)中的宏觀語篇的引導(dǎo),有選擇地開展微觀詞法句法的教學(xué),做好“兩個階段、三個層次”的結(jié)合。

1.宏觀語篇導(dǎo)入教學(xué)

語篇導(dǎo)入,即引導(dǎo)學(xué)生從課文的宏觀視角即篇章層面入手展開語篇的學(xué)習(xí)。

第一,重視篇章整體結(jié)構(gòu)。語篇教學(xué)法提倡課文講解順序與傳統(tǒng)方式正好相反,不是從篇章的第一句開始,而是從宏觀整體入手,先介紹全篇的中心思想、基本內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和思路脈絡(luò),然后由篇推進(jìn)段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關(guān)系,使整個學(xué)習(xí)過程完整而不零碎,一氣呵成而不被斷續(xù)分割。這比起只摳單個的無聯(lián)系的字、詞、句來說會收到事半功倍的效果。根據(jù) Krashen的說法,“教師在備課中不能只考慮和選擇在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解的語言點(diǎn),更重要的是充分準(zhǔn)備在語篇水平上對課文的認(rèn)識和分析。”[5]語篇教學(xué)法可以不對課文進(jìn)行逐詞逐句的串講,因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)時,學(xué)生借助工具書和專業(yè)知識可以弄懂大部分句子的含義,逐詞逐句講解容易分散學(xué)生對文章總體的注意力,造成教師替學(xué)生學(xué)習(xí),養(yǎng)成學(xué)生的惰性及對教師的依賴性。當(dāng)然,語篇教學(xué)并非一概不講詞句,對于有礙正確理解的難詞、難句及其他語言現(xiàn)象,應(yīng)給予充分的解釋。

第二,介紹背景知識。文字符號只是介于作者和讀者之間的一種載體,只有讀者將自己的背景知識與文章的信息聯(lián)系在一起,才能達(dá)到理解的效果。元魯霞、王初明指出:“閱讀理解是語言能力、背景知識和加工策略綜合作用的結(jié)果,而背景知識是影響閱讀理解的最主要因素”[6]。讀者在背景知識上的欠缺,常常會導(dǎo)致其對閱讀內(nèi)容的不理解。輪機(jī)英語實(shí)際上是有關(guān)船舶主機(jī)、輔機(jī)、電氣、管理等閱讀課文,講解輪機(jī)英語時,介紹課文的相關(guān)背景,即相關(guān)的輪機(jī)專業(yè)知識,是十分必要的。這樣不僅有助于學(xué)生對專業(yè)知識的回顧,而且可以加深學(xué)生對英語課文的理解。提倡教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀相關(guān)輪機(jī)書籍、資料等,擴(kuò)大背景知識面。

第三,介紹課文文體。輪機(jī)英語屬于科技英語的范疇,課文大多是說明文,教師應(yīng)對說明文的一般特征及課文的具體特征做一簡述。對每篇課文中容易出現(xiàn)的句型和文體結(jié)構(gòu)也要做相應(yīng)的介紹與總結(jié)。此外,可以有選擇地通過語篇分析法進(jìn)行相關(guān)的輪機(jī)英語句型、文體等的訓(xùn)練,從寫作方法上幫助學(xué)生理解課文,而不會被語言表面的復(fù)雜性所迷惑。這對語言學(xué)習(xí)的理解、分析和評價起著至關(guān)重要的作用。

第四,建立語義圖。一篇輪機(jī)英語課文篇幅通常很長,句式復(fù)雜,而且語言較難懂。如果僅僅捧著書本進(jìn)行教學(xué),勢必容易引起學(xué)生、甚至教師的思維混亂。語義圖則可以將“一篇文章的要點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系用圖示方式表現(xiàn)出來”[7],使學(xué)生對文章的語篇框架及主要內(nèi)容有一個比較清晰的認(rèn)識和理解。語義圖的構(gòu)建可以是邊講課文邊就文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行提問,然后在黑板上簡略地記下學(xué)生的正確回答。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建語義圖有困難時,教師可用特殊問句(who,what,when,where,how)引導(dǎo)他們,等到文章結(jié)束,一個清晰的語義圖就呈現(xiàn)在面前。通過語義圖會發(fā)現(xiàn)有的段落要合并在一起才能成為整體結(jié)構(gòu)的一部分,有的段落僅僅起到過渡和連接作用,而有的段落還可能直接點(diǎn)出主題。由于語義圖的構(gòu)建是學(xué)生自己思考的結(jié)果,而且又是與文章講解同步,所以整篇文章的理解就可以做到“既見樹木又見森林”。語義圖也可以看做是語篇教學(xué)法中最直接的體現(xiàn)形式。

2.微觀詞句分析教學(xué)

微觀教學(xué)主要指詞匯層次和句子層次上的語法教學(xué)。語篇教學(xué)法并沒有對此進(jìn)行否定和排斥,只是與傳統(tǒng)方式大不相同:不是逐詞逐句解詞釋義,而是強(qiáng)調(diào)在具體語言環(huán)境中開展;不是孤立的,而是圍繞語篇整體講解詞法和句法,達(dá)到“啟發(fā)式”教學(xué)的目的。

第一,詞匯層次的教學(xué)。詞匯是形成語篇的基礎(chǔ),詞義分析則是語篇分析的基礎(chǔ)。語篇分析法強(qiáng)調(diào)教師的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在那些有礙課文理解的重點(diǎn)詞匯和短語詞組上,對于普通詞匯,學(xué)生完全可以自己動手查閱。如在 The disconnected hose must be blinded in a collecting vessel before drawn back.中,絕大多數(shù)單詞都可以通過查閱詞典等手段獲得理解,而對于容易產(chǎn)生歧義,具有要聯(lián)系具體的語言環(huán)境大膽地推測。船舶輪機(jī)就可以看做是英語所使用的一種特定語言環(huán)境,在具體語篇語境和輪機(jī)專業(yè)知識中,對意義變化的詞加以分析和揣測,可以幫助學(xué)生走出誤區(qū),達(dá)到充分理解文章真意的效果。因此,語篇語境可以說又是詞義分析和語篇分析的依據(jù)。

第二,句子層次的語法教學(xué)。語法分析在現(xiàn)代口語交際盛行的時代已被大打折扣。不少人認(rèn)為語篇分析可以完全代替語法分析。Halliday(1994/2000)明確指出“語篇分析不能代替語法分析,沒有語法分析的語篇分析根本算不上分析”[8～9]。事實(shí)上,語言交際固然重要,但是語法在語篇理解和結(jié)構(gòu)分析中的重要性是不可缺少的。語篇層次上的語法分析,主要是指對句子結(jié)構(gòu)和功能詞的分析,這不但有助于語篇的理解,而且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者說明語篇是如何表達(dá)它所表達(dá)的意義的。輪機(jī)英語屬于科技英語的范疇,處處體現(xiàn)科技英語句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文體特征,一篇課文中總是出現(xiàn)大量的省略句、定語從句或定語后置等復(fù)雜結(jié)構(gòu),如果不講句子的語法結(jié)構(gòu),不分析句子中的關(guān)鍵詞,學(xué)生很難理解某些長句乃至整篇文章。當(dāng)然,語法分析對文章理解是否有用,并不取決于語法本身,而在于語法分析能否同文章的內(nèi)容和思路分析相結(jié)合。這就需要教師能將文章的講解和語法分析有機(jī)結(jié)合起來,而不是把課上成單純的語法課。因此,從這個意義上說,合理的語法分析是培養(yǎng)理解分析能力的又一基礎(chǔ)。

五、結(jié) 語

語篇中心論的創(chuàng)始人Widdowson認(rèn)為,從“以句子為教學(xué)基本單位轉(zhuǎn)到句子組合(語篇)的使用上來”將是英語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)變。[10]教師雖然只起到指導(dǎo)與總結(jié)的作用,但是語篇分析法卻對教師的要求反而更加提高了,原因就在于教師必須首先把課文宏觀結(jié)構(gòu)和微觀信息吃透,這樣才能指導(dǎo)學(xué)生流暢地進(jìn)行語篇分析,否則很容易就又走到翻譯教學(xué)的老路上了。對于學(xué)生,教師要時刻有意識地側(cè)重于語篇教學(xué)方法的介紹,以培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析思維能力為目標(biāo),采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析方法與技巧,并通過構(gòu)建語義圖、總結(jié)段落布局、分析句式文體等方法,幫助學(xué)生找出規(guī)律,讓學(xué)生真正學(xué)會使用語篇分析法,達(dá)到獨(dú)立分析英語語篇的能力。

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U676.2

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1006-8724(2010)03-0094-03

2010-04-19

姜 超(1981-),男,助教,主要從事英語文體學(xué)、語篇分析研究。