南充高級中學信息組 鄒遠康

論高中信息技術(shù)教學情境中隱性知識的講授策略

南充高級中學信息組 鄒遠康

在高中信息技術(shù)教學情境中，包含著教師與學生兩個層面的隱性知識。教師的隱性知識是教師具有個性化的個人知識、教學方法與策略，學生的隱性知識則包括了使用計算機和其他信息技術(shù)工具的實踐體驗與知識、對信息技術(shù)課程的認知與評價、對信息技術(shù)教師的認同感等。為促使這些隱性知識顯形化，教師應(yīng)營造民主、寬松、和諧的教學情境；根據(jù)課程內(nèi)容適時創(chuàng)設(shè)問題情境；鼓勵學生進行合作學習。

高中信息技術(shù) 廣東 教學情境 隱性知識 講授策略

隱性知識理論是近年來國外心理學界新提出來的一種學習理論。本文結(jié)合隱性知識理論對高中信息技術(shù)教學中的隱性知識加以分析，提出了三點關(guān)于高中信息技術(shù)教學情境中隱性知識的講授策略。

一、隱性知識的內(nèi)涵

1958年，英國物理化學家、哲學家波蘭尼在《個人知識：邁向后批判主義》一書中首次提出了隱性知識（又譯為緘默知識、內(nèi)隱知識、默會知識）的概念。他指出：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為隱性知識?！?/p>

按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。例如，在科學活動中，科學家們總是要使用許多的概念，總是要做出許多的預(yù)設(shè)，甚至要在科學活動中懷著某種信念，沒有這些概念、預(yù)設(shè)或信念，科學活動根本就不能進行。但是，有趣的是，科學家們對于這些東西往往也并沒有非常清晰的了解，而且，當他們試圖系統(tǒng)陳述它們的時候，它們又是顯得那樣地模糊不清。

根據(jù)隱性知識理論，教學過程既是一個傳遞和掌握顯性知識的過程，又是一個通過實踐活動領(lǐng)悟和獲取必要的隱性知識或直接體驗的過程，還是一個使隱性知識顯性化、符號化，從而得到檢驗、修正與利用的過程。因此，教師在備課過程中，必須有意識地去了解學生從日常生活中獲得了什么樣的隱性知識，以及這些認識對其學習顯性知識有什么影響。在授課過程中，教師則要幫助學生反思他們自己在學習活動中的隱性知識，使他們學會不斷地從自己顯性的觀點和想法中分析自己所使用的隱性知識，特別是那些隱性的認識模式，從而不斷地提高他們元認知的水平，提高他們對自己的學習行為進行自我分析和自我管理的能力。

二、高中信息技術(shù)教學情境中的隱性知識

在高中信息技術(shù)教學情境中，包含著教師與學生兩個層面的隱性知識。

高中信息技術(shù)教師的隱性知識也就是教師具有個性化的個人知識、教學方法與策略，是在不斷的生活、學習與工作實踐的過程中形成的。從小到大，每位教師都接受了十幾年的學校教育，不斷地學習和更新本學科領(lǐng)域內(nèi)的顯性知識，同時學校教育的教育經(jīng)驗、課堂教學的模式已經(jīng)深深地納入了個體的認知過程，并將這些顯性知識不斷地內(nèi)化為自身的隱性知識。。從教以后，教師習慣性地將腦海中固有的教學模式應(yīng)用于課堂教學中，這種認知已經(jīng)根深蒂固地內(nèi)隱于教師的個人知識體系中，也就自然而然地支配著他的教學行為。

此外，在教育教學過程中，教師通過對教育教學實踐的經(jīng)驗探索、自我思考與自我組織過程，也一定會形成屬于自己的教學方法與策略，這其中蘊含著人格魅力、能力傾向等。實際上，教師的教學風格各異，不可能千人一面，這其中所體現(xiàn)的精神就是教師的隱性知識。

高中學生的隱性知識則包括了使用計算機和其他信息技術(shù)工具的實踐體驗與知識、對信息技術(shù)課程的認知與評價、對信息技術(shù)教師的認同感等。隨著中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，計算機和其他各種信息技術(shù)產(chǎn)品早已走入大眾家庭。據(jù)統(tǒng)計，截至2008年底，廣東省城鎮(zhèn)居民家庭電腦普及率為76.7%，其中4.3%的家庭已擁有2臺以上電腦。在擁有電腦的居民家庭中，有61.4%的家庭接入互聯(lián)網(wǎng)。因此，多數(shù)高中學生已經(jīng)具有豐富的了使用計算機和其他信息技術(shù)工具的實踐體驗，這些都可能成為其學習信息技術(shù)課程時的隱性知識。

高中學生經(jīng)歷了小學、初中階段的學習生活，在此過程中還形成了對信息技術(shù)課程的認知與評價、對信息技術(shù)教師的認同感等方面的隱性知識，這些隱性知識不同程度地影響著高中信息技術(shù)新課程的實施。一方面，當代中國社會對基礎(chǔ)教育的評價仍以高考升學率為主要尺度，考試成績對于學生學習的壓力是巨大的，而在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)課不作為升學考試的科目，學生沒有學習的壓力，而且時常還可以上上網(wǎng)，玩一玩小游戲，這就使學生在腦海中形成了信息技術(shù)課是計算機操作課、上網(wǎng)休閑娛樂、游戲機等內(nèi)隱的觀念，以至于到了高中階段，仍然沒有轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)課程的既定認知觀念。另外一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體，高中學生一般對計算機知識已經(jīng)有了一定的了解，在信息技術(shù)課上，對于能夠熟練地進行計算機操作的教師倍感親切，經(jīng)常把信息技術(shù)課程教師看作是電腦黑客或編程高手，容易對教師產(chǎn)生的認同感。

三、隱性知識的三點講授策略

首先，教師應(yīng)盡量營造民主、寬松、和諧的教學情境。

在高中信息技術(shù)教學過程中，教師要避免滿堂灌的教學模式，應(yīng)認識到信息技術(shù)課程實施是師生共同創(chuàng)造新教育經(jīng)驗的過程，將學生置于與自己同等重要的地位，要大力鼓勵學生提出問題和進行討論，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，盡量營造民主、寬松與和諧的氛圍，讓學生感受到安全和舒適。教師對學生在課堂教學和上機實踐過程中表現(xiàn)出來的標新立異的觀點和方法，要盡可能地給予鼓勵性的評價，對于學生的錯誤和偏差要保持寬容態(tài)度，并引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，讓學生產(chǎn)生成功的體驗，感受學習的快樂。

其次，根據(jù)課程內(nèi)容適時創(chuàng)設(shè)問題情境。

學生的隱性知識資源具有較強的情境依賴性，它的顯性化與其形成時的情境密切相關(guān)。鑒于高中信息技術(shù)課程的實踐性特點，在教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生心靈深處與此問題或事件相關(guān)的隱性知識資源，并產(chǎn)生表達的欲望。例如在講授《普通高中信息技術(shù)課程標準實驗教科書（廣東版必修）》第六章“信息安全”時，筆者先讓學生談一談自己在使用計算機時遇到病毒的情況，再提出有關(guān)計算機病毒的特征、防護以及處理等問題，最后讓學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來解決問題，就收到了良好的教學效果。

第三，鼓勵學生進行合作學習。

在高中信息技術(shù)教學過程中，小組合作學習的教學組織形式，可以增強學生間的合作意識，調(diào)動不同層次的學生學習信息技術(shù)的興趣，更重要的是通過合作學習，學生之間的隱性知識得以顯現(xiàn)，可以實現(xiàn)隱性知識的傳遞，更有利于提高學生的信息素養(yǎng)。例如，筆者在組織第四章“信息的加工與表達（下）”的綜合活動“我的家鄉(xiāng)”時，就把全班同學分成6個小組，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和相關(guān)網(wǎng)站，分別搜集和整理自己家鄉(xiāng)某個方面的資料，并比一比哪個小組查找得最快，得到的信息最準確，并進行交流。在此過程中，同學們都興趣盎然，積極地參加小組活動和班級交流。

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[2] 普通高中技術(shù)課程標準[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3] 苗蓬春.信息技術(shù)教育評價:理念與實施[M].北京:高等教育出版社,2003．

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