尹麗麗

(佳木斯大學(xué)公共外語部,黑龍江佳木斯 154007)

淺談?dòng)⒄Z自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策

尹麗麗

(佳木斯大學(xué)公共外語部,黑龍江佳木斯 154007)

隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的改革,以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式逐漸開展并推廣起來。對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念以及當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,找出阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的因素,由此提出相關(guān)對(duì)策以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的發(fā)展。

英語自主學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”《要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)模式要“朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”?？梢?培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容之一,也是教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。那么,作為英語教師,應(yīng)該如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?本文對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念以及當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,找出了阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的因素,由此提出了一些對(duì)策以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的發(fā)展。

1 自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它包括以下四個(gè)方面的特點(diǎn):

首先,自主學(xué)習(xí)并不是無目的的學(xué)習(xí),它必須按照一定的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目的。其次,自主學(xué)習(xí)也不是放任自流的學(xué)習(xí),它雖然不是教師與學(xué)生面對(duì)面地交流,但也不能完全脫離教師的指導(dǎo),教師在其中要起到引導(dǎo)和輔助的作用。第三,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要能夠獨(dú)立地分析自身的需求,制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)方式,獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)過程并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。此外,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還需要自身的自我意識(shí)、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及一定的學(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)。

由此,英語自主學(xué)習(xí)可以概括為:英語學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的英語水平和學(xué)習(xí)要求,為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),完全自主地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)形式,達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、實(shí)施和自我管理、自我評(píng)估的學(xué)習(xí)過程。

2 阻礙自主學(xué)習(xí)能力提高的因素

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師是知識(shí)的傳授者和課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生是知識(shí)傳授的被動(dòng)接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的灌輸,缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí),認(rèn)為只要掌握好老師課堂所傳授的知識(shí)就能學(xué)好英語。而進(jìn)入大學(xué)后,自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生一時(shí)不知所措,無從下手。多半學(xué)生的學(xué)習(xí)是隨意的,缺乏計(jì)劃性,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),由于長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣,一些教師,尤其是老教師,已經(jīng)習(xí)慣了“灌輸式”的教學(xué)方法,一時(shí)難以適應(yīng)新的教學(xué)模式。

2.2 學(xué)習(xí)資源利用不充分

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入推廣和普及階段,而網(wǎng)絡(luò)更為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這就要求教師和學(xué)生能更好地利用這個(gè)虛擬平臺(tái),從而提高學(xué)習(xí)效率。而長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生往往只重視課堂上教師面對(duì)面所灌輸?shù)闹R(shí),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和控制力,不知道在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而有些學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件設(shè)施不齊備,網(wǎng)絡(luò)資源或多媒體教學(xué)軟件利用不充分,也使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)不能順利地進(jìn)行。

2.3 自我管理能力較弱

大學(xué)是人生逐步邁向社會(huì)的一個(gè)過渡階段,是人生走向成熟的一個(gè)階段。在這一階段,人的生理、心理都有了很大的跨越。要讓自己適應(yīng)這個(gè)社會(huì),使知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能,就需要個(gè)人有較好的自我管理、自我約束能力。高中階段,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過多地依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)以及家長(zhǎng)的督促,自我管理能力普遍較差。進(jìn)入大學(xué)后,如果繼續(xù)沿襲高中的學(xué)習(xí)方法,沒有明確的自我規(guī)劃、自我設(shè)計(jì)以及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià),即使再勤奮努力也難以獲得知識(shí)的全面提高。

2.4 教師的輔助作用發(fā)揮不足

高校的擴(kuò)招使教學(xué)班額加大,再加上學(xué)生參差不齊的英語水平,教師很難在每節(jié)課上都顧及所有的學(xué)生。同時(shí),教師要在有限的授課時(shí)間 (大約每周 4學(xué)時(shí))里傳授足夠多的知識(shí)量,這就要求學(xué)生必須在課外增加自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。而目前大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺少方向性和目的性,沒有正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,平時(shí)師生間的交流很少,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得不到有效的指導(dǎo)和幫助。

3 提高自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

3.1 師生角色的轉(zhuǎn)變

在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下,無論教師還是學(xué)生,都需要重新定位自己的角色。教師從課堂教學(xué)活動(dòng)的“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、啟發(fā)者、管理者、評(píng)估者和合作者。要改變學(xué)生的思維定式,使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,營(yíng)造一種民主、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而對(duì)于學(xué)生來說,要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中,從被動(dòng)地接受知識(shí)到成為英語教學(xué)的“主體”。這就要求英語教師從一開始就應(yīng)該向?qū)W生倡導(dǎo)和傳播自主學(xué)習(xí)的信念,并通過實(shí)踐教學(xué)促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,糾正自己的偏見,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的徹底轉(zhuǎn)變。

3.2 教學(xué)方法和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下,教師應(yīng)采用各種各樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取信息、處理問題的能力。根據(jù)英語的聽、說、讀、寫、譯的不同發(fā)展要求,設(shè)計(jì)各種語言情境和語用情境,準(zhǔn)備好充足的教學(xué)學(xué)習(xí)材料,安排好課堂教學(xué)內(nèi)容。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、自主性,從而使學(xué)習(xí)英語成為一種需求、一種樂趣,提高學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)效果。同時(shí),教師還要重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異,如接受能力、學(xué)習(xí)方法、取得的效果等等,對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)因材施教,充分滿足不同學(xué)生不同層次的要求,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)形式上,要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù),優(yōu)化教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,使人們獲取信息的速度加快,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)。許多高校已經(jīng)建立起了多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室供教師和學(xué)生使用,這在客觀上為自主學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了有力條件。多媒體課件直觀、形象、生動(dòng)、易于接受,能更好地吸引學(xué)生的注意力,大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而網(wǎng)絡(luò)教室可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和需要,設(shè)定不同的學(xué)習(xí)速度和能力水平級(jí)別來完成自主學(xué)習(xí)。這樣,無論是層次高還是層次低的學(xué)生,都可以在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 發(fā)揮自我管理、自我監(jiān)督和自我評(píng)估的作用

一個(gè)成功的自主學(xué)習(xí)者一定要善于自我管理,對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任,并能完全自主地制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃 (課內(nèi)和課外),形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行自我監(jiān)督和評(píng)估,從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中,教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并剖析自己,了解學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)能力水平以及某些方面的薄弱環(huán)節(jié),幫助學(xué)生制定適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

此外,自主學(xué)習(xí)也不能忽視自我監(jiān)督和自我評(píng)估這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者要階段性地對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估,看自己能否按計(jì)劃、按步驟地逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù),并通過水平測(cè)試等方式評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果,更好地認(rèn)識(shí)自己的能力和水平,適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。教師在此過程中也要發(fā)揮自身的作用,幫助學(xué)生樹立信心,克服學(xué)生的緊張、焦慮、懶惰等消極情緒和思想,多多地給學(xué)生以鼓勵(lì)和幫助。還可以組織學(xué)生以小組的形式完成課堂以及課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),互相監(jiān)督,共同發(fā)展。也可以介紹一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法,適當(dāng)?shù)亻_展一些學(xué)習(xí)方法討論活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

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1674-6341(2010)02-0119-02

2010-01-04

黑龍江省教育廳社科項(xiàng)目《大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》(項(xiàng)目編號(hào):HL08_007)

尹麗麗 (1978-),女,黑龍江佳木斯人,講師,從事大學(xué)英語公共課教學(xué)研究。

責(zé)任編輯:富春凱