林宇璐, 王小丁, 路 華

(西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心,四川南充637009)

農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力與解決策略

林宇璐, 王小丁, 路 華

(西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心,四川南充637009)

多年來(lái)農(nóng)村中小學(xué)教師承受著升學(xué)、工作、經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)角色等方面壓力,隨著新課程改革后,他們面臨著諸多方面的挑戰(zhàn),在職業(yè)壓力方面尤為突出,聚焦農(nóng)村中小學(xué)教師這一特殊群體,探討其職業(yè)壓力形成的原因,提出解決策略來(lái)緩解農(nóng)村中小學(xué)教師的心理壓力,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化,農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

農(nóng)村; 中小學(xué)教師; 職業(yè)壓力

Abstract:Teachers in rural areas have suffered for many years for further study,work,economic life,social roles such as pressure, with the new curriculum reform,they face many challenges,particularly in the level of occupational stress,so here focuses on the special groups of rural primary and secondary school teachers,to explore the reasonsfor the formation of occupational stress,and to raise the solving strategy to ease the psychological pressure of rural primary and secondary school teachers,promote the professionalization of rural teachers, and the rural health development in basic education.

Key words:rural; the teachers of rural primary and middle schools; occupation stress

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)指出:“提高教師地位待遇。依法保證教師平均公司水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平,并逐步提高。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師,在工資、職務(wù)職稱等方面實(shí)行傾斜政策,完善津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn),改善工作和生活條件”。顯示了國(guó)家對(duì)農(nóng)村基層教師的關(guān)心。隨著教育改革的不斷深化和教師專業(yè)化進(jìn)程的日益推進(jìn),教師的職業(yè)壓力問(wèn)題凸顯出來(lái),如果這一問(wèn)題長(zhǎng)期存在,將會(huì)制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革的順利推進(jìn),教師的職業(yè)壓力應(yīng)當(dāng)引起了廣泛的關(guān)注,揭示他們職業(yè)壓力的成因,尋求有效的解決途徑,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化健康發(fā)展。

職業(yè)壓力是指“從業(yè)者個(gè)體長(zhǎng)期暴露于應(yīng)激環(huán)境而又無(wú)法對(duì)其有效應(yīng)對(duì)時(shí)出現(xiàn)的一系列心理、生理和行為的反應(yīng)過(guò)程?！盵1]農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)壓力是指縣城以下 (不包括縣城)的中小學(xué)教師長(zhǎng)期暴露于應(yīng)激工作環(huán)境而又無(wú)法有效地應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的一系列生理、心理和行為的反應(yīng)過(guò)程。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力的困惑

1.工作壓力

一份研究報(bào)告顯示:“我國(guó)中小學(xué)教師人日均勞動(dòng)時(shí)間為9.67個(gè)小時(shí),比其他一般職工高1.67個(gè)小時(shí),積累起來(lái),年超額勞動(dòng)時(shí)間為420小時(shí)?！盵2]從這份報(bào)告中可以看出農(nóng)村中小學(xué)教師的工作負(fù)荷普遍過(guò)重,“有占70.97%的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)過(guò)重,每天工作時(shí)間大都超過(guò)9個(gè)小時(shí),部分教師甚至高達(dá)11個(gè)小時(shí);周授課時(shí)數(shù)也超量,工作項(xiàng)目繁多。”[3]新課程改革對(duì)教師提出更多的新要求,除了保證正常的教育教學(xué),還要在課余的時(shí)間參加繼續(xù)教育培訓(xùn),學(xué)校經(jīng)常舉行一些技能知識(shí)考試,寫政治學(xué)習(xí)心得、讀書筆記、教育日記等,這些都被美其名曰的稱為“教師作業(yè)”,定期抽查。教師們?cè)诔惺苤９ぷ髫?fù)擔(dān)的同時(shí),還要應(yīng)付這些額外的“工作”,教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重,特別是在邊遠(yuǎn)的山區(qū)就更是如此,編制不夠,師生比例不合理,交通的不暢帶來(lái)的信息的閉塞,以及農(nóng)村教師本身的家庭壓力大等等。這些情況使得農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)期處于超時(shí)、超負(fù)荷的工作生活壓力情緒中,他們卻無(wú)從化解、宣泄、排解,從而造成更大的壓力,但他們還是用瘦弱的脊梁,托起了新世紀(jì)的希望。

2.生活壓力

近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,義務(wù)教育階段增加了對(duì)教師績(jī)效工資的發(fā)放,還有政府對(duì)農(nóng)村教育方面的不斷增加的投入,農(nóng)村中小學(xué)教師的物質(zhì)待遇的確比以前改善許多,但是和城市教師相比,加之多年擠壓下來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力,他們之間的待遇差別還很大。他們不僅在文化交流、環(huán)境建設(shè)、社區(qū)服務(wù)、交通出行等方面不如城市教師優(yōu)越,其他的福利待遇更是如此。如果從橫向來(lái)看,生活的條件不如鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的政府工作人員,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,勞動(dòng)和收入應(yīng)該成正比,人們通常也是看經(jīng)濟(jì)收入來(lái)評(píng)價(jià)社會(huì)地位,而這種在工作崗位上付出了巨大精力、工作量如此之大,從事在基層、艱苦地方的這些教書育人的農(nóng)村教師,待遇是如此的偏低,這種付出與收入嚴(yán)重不平衡的這種現(xiàn)象,必然導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師心理失衡、自我評(píng)價(jià)降低、經(jīng)濟(jì)壓力的增大,最終必將導(dǎo)致部分優(yōu)秀教師改行另謀職業(yè),優(yōu)秀教師大量流失,農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量必然下降,他們必然就遭受到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的重大壓力。

3.評(píng)價(jià)體系所帶來(lái)的壓力

在一定程度上,農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理和評(píng)定方式合理與否,教師們能否接受,會(huì)在很大程度上影響教師的心理,所以教師的評(píng)價(jià)體系攸關(guān)重要。而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校通常依據(jù)升學(xué)率的高低來(lái)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià),所以在眾多的職業(yè)壓力中,升學(xué)壓力占據(jù)著重中之重的位置。為了提高升學(xué)率,學(xué)校對(duì)教師設(shè)立了很多的評(píng)價(jià)措施,如設(shè)定升學(xué)指標(biāo)、排考試名次、評(píng)最差教師,并依據(jù)學(xué)生考試的成績(jī)對(duì)老師采取了“聘用制”和“末位淘汰制”,而教師們?yōu)榱瞬怀蔀椤澳┪弧倍惶蕴?便沒(méi)日沒(méi)夜的工作,為了能夠提高學(xué)生的成績(jī),他們搞題海戰(zhàn)術(shù),加大訓(xùn)練強(qiáng)度和延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間,甚至不惜放棄休息時(shí)間。不僅教師之間充滿來(lái)了激烈的競(jìng)爭(zhēng),學(xué)科和學(xué)生間也是如此,巨大的壓力帶來(lái)的焦慮和恐懼長(zhǎng)時(shí)間的作用在他們身上,形成了很不好的影響。這種獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)體系,忽視了發(fā)展性,評(píng)價(jià)主體比較單一,只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果,忽視了被評(píng)價(jià)者的辛勤努力和進(jìn)步,這樣在心理上就產(chǎn)生了一種極大地落差,在很大程度上不利于教師的發(fā)展。除了升學(xué)壓力以外,農(nóng)村中小學(xué)教師和城市的教師一樣,也承受著職稱評(píng)定、課題申報(bào)等方面的巨大壓力。

4.社會(huì)壓力

“社會(huì)各界總是對(duì)教師提出過(guò)高要求,希望其充當(dāng)好各種角色,如知識(shí)的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育研究者等。這種超負(fù)荷的多角色要求使教師常產(chǎn)生角色超載感”。[4]“沒(méi)有任何其他社會(huì)成員在群體中相背常套行為的交換像教師在學(xué)校中這兩種常套行為的交換來(lái)得頻繁”。[5]社會(huì)各界對(duì)教師的多角色定位和形象的不合理期望會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師的緊張,最終會(huì)轉(zhuǎn)化為教師的個(gè)人意識(shí),指引著教師按其所要求的形象發(fā)展:作為社會(huì)人,教師要表現(xiàn)為“身正為范等”;在同事面前,要注意以平等互尊的言談舉止反映個(gè)人的需求;在家人的面前又需要做個(gè)好兒媳、好丈夫、好母親;最重要的是在學(xué)生面前,要極力保持平靜、耐心、積極、樂(lè)觀的狀態(tài),要保持嚴(yán)于律己、為人師表的良好形象,要為學(xué)生樹(shù)立榜樣,有時(shí)甚至要壓抑自己正常的需要,時(shí)刻注意自己的行為等,這些都要求教師們具有高度的自我調(diào)控能力,可他們只是一個(gè)個(gè)平凡的社會(huì)人,不可能具有很強(qiáng)的調(diào)控能力來(lái)同時(shí)達(dá)到眾多的期望,“一個(gè)人如果長(zhǎng)期以多種面孔、多種心態(tài)、多種人格生活,就易扭曲真實(shí)的自我,導(dǎo)致真正人格缺失。”[3]這些都無(wú)形之中給教師帶來(lái)了很大的壓力。

二、緩解農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力的解決策略

1.心理健康教育

教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生取決于教師個(gè)體對(duì)事件和環(huán)境認(rèn)知評(píng)價(jià)以及應(yīng)對(duì)的能力,而要真正的解決問(wèn)題,內(nèi)因是關(guān)鍵,所以教師要從自身的努力做起,增強(qiáng)自己的能力,以更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的推行以及新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革等的要求,從而緩解教師教學(xué)能力與改革需求之間的矛盾。高素質(zhì)的心理教育培訓(xùn)是解決上述矛盾和緩解教師壓力的有效途徑,所以有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),把培訓(xùn)落到實(shí)處,提高職前和職后培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)的內(nèi)容要廣泛而且實(shí)用,要包括如何從事教育教學(xué)工作、積極參與各種形式的學(xué)習(xí),增強(qiáng)專業(yè)水平、教學(xué)能力和綜合技能,全面提高自身素質(zhì)素養(yǎng);如何培養(yǎng)積極健康的心理,如何建立良好的人際關(guān)系,包括同事、學(xué)生、家人之間的關(guān)系,因?yàn)橥咨铺幚砗眠@些關(guān)系,能保持心情愉悅,獲得人際關(guān)系交往成就感的同時(shí),又有利于提高教學(xué)的效果,能更好的喚起他們對(duì)本職工作的興趣,樂(lè)于農(nóng)村教育,增強(qiáng)他們的成就感。

2.制定系統(tǒng)的優(yōu)惠政策

提高教師工資和福利待遇,是教師安心工作的基本前提,改善他們的生存狀況,是對(duì)教師自我價(jià)值的肯定與認(rèn)可,采取系列的優(yōu)惠政策,能夠激發(fā)教師們對(duì)工作的熱情,有利于吸引更多有才華的人加入教師的行列。國(guó)家各級(jí)政府應(yīng)在加大對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政支持和投入力度的同時(shí),加大依法治教的力度,努力保證財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的投入,建立農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,政府部門應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊政策,建立農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊崗位津貼機(jī)制,使農(nóng)村中小學(xué)教師的收入在總體上高于城市教師,妥善解決他們的后顧之憂,如在購(gòu)房、就醫(yī)、子女就業(yè)等方面給予較大傾斜。教育主管部門要賦予農(nóng)村中小學(xué)教師更多的人文關(guān)懷,熱愛(ài)和珍惜這份崇高的職業(yè)。還要建立城鄉(xiāng)教師的合理流動(dòng)機(jī)制,這是教育公平的具體體現(xiàn),這些優(yōu)惠政策的出臺(tái)將會(huì)減輕農(nóng)村中小學(xué)教師的生活壓力,讓他們以充沛的精力投入到工作中來(lái)。

3.建立合理的績(jī)效評(píng)價(jià)制度

科學(xué)、公正、積極地評(píng)價(jià)教師,是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、提高教師素質(zhì)的有力措施,為了更好的開(kāi)展教師的評(píng)價(jià)工作,我們需要構(gòu)建科學(xué)合理的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。合理良好的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該在內(nèi)容上多樣化,方法上靈活化,比如主觀與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、常規(guī)性與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教學(xué)流程管理與教師自我發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合等。建立綜合考評(píng)體系,還要堅(jiān)持以整體性、全面性、先進(jìn)性、可行性為原則,改進(jìn)管理方式,防止單一化,要從德、能、勤、績(jī)、創(chuàng)多個(gè)方面進(jìn)行考核,在評(píng)價(jià)過(guò)程中,一定不能只看重短期效果的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià),而忽視可以促進(jìn)教師長(zhǎng)期發(fā)展性的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式,建立合理的教師競(jìng)爭(zhēng)流動(dòng)機(jī)制,完善教育教學(xué)過(guò)程,這樣才能從根本上提高教師的專業(yè)和整體素質(zhì)。

4.給予農(nóng)村中小學(xué)教師更多的關(guān)注和理解

教師首先作為一個(gè)社會(huì)人存在著,除了學(xué)校之外,社會(huì)這個(gè)大環(huán)境對(duì)緩解教師職業(yè)壓力也尤為重要,所以要通過(guò)社會(huì)為農(nóng)村中小學(xué)教師創(chuàng)造寬松、和諧的工作環(huán)境。減輕他們的精神壓力。比如可以通過(guò)媒體宣傳、講述教師工作的辛苦和不為人知的難處,多對(duì)他們做些積極的正面的報(bào)道,讓人們正確的看待教師這個(gè)職業(yè),認(rèn)清教師工作的價(jià)值和地位,糾正社會(huì)對(duì)教師的某些片面認(rèn)知,對(duì)教師過(guò)高的期望值過(guò)高,正確樹(shù)立農(nóng)村中小學(xué)教師的公眾形象。理解他們的難處和辛苦,最大限度的激勵(lì)教師的潛能,為他們提供一個(gè)安全自由的發(fā)揮空間,而良好的物質(zhì)條件、心理環(huán)境和社會(huì)氛圍需要全社會(huì)的共同努力來(lái)創(chuàng)造,我們相信只要政府重視、社會(huì)關(guān)注,再加上自身的努力,農(nóng)村基礎(chǔ)教育必將有所改觀,教師的職業(yè)壓力必將有所緩解,直至消除。

[1]曹暉.試析中小學(xué)教師職業(yè)壓力 [J].當(dāng)代教育科學(xué),2006, (1):55.

[2]中國(guó)青年報(bào),2001-9-22.

[3]黃巧蕊.農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力的社會(huì)學(xué)分析 [J].2008, (6).

[4]黃依林.劉海燕.教師職業(yè)壓力研究綜述 [J].教育探索, 2006,(6).

[5]魯潔.教育社會(huì)學(xué) [M].北京:人民教育出版社,1990,434.

The Analysis and Solution Strategies of Occupational Stress Factors in Rural Primary and Secondary School Teachers

LIN Yu-lu, WANG Xiao-ding, LU Hua
(Sichuan Center for Education Development Research,China West Normal University,Nanchong,Sichuan 637009)

G625

A

1671-9743(2010)08-0094-02

2010-08-06

林宇璐 (1982-),女,河南駐馬店人,西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心碩士生,從事中國(guó)教育史方面的研究。

王小丁 (1957-),男,四川內(nèi)江人,西華師范大學(xué)副教授,博士,從事教育史方面的研究。

路 華 (1986-),女,山東煙臺(tái)人,西華師范大學(xué)碩士生,從事中外教育史比較方面的研究。