吳會芳, 沈惠娟

(景德鎮(zhèn)陶瓷學院人文學院,江西景德鎮(zhèn)333000)

大學英語教學中合作式學習策略的體驗與研究

吳會芳, 沈惠娟

(景德鎮(zhèn)陶瓷學院人文學院,江西景德鎮(zhèn)333000)

我國大學英語教學正處于改革與發(fā)展階段,各高校英語教師積極探索大學英語切實有效的教學方法。合作學習作為目前教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略,備受大學英語教師關注。本研究以大學英語教學實踐為研究背景,從課堂與課后英語教學實踐出發(fā),深入探討合作式學習對學生英語學習與學生發(fā)展的影響。通過研究發(fā)現(xiàn),合作式學習促使學生樹立積極正確的英語學習態(tài)度,增強學習者的英語學習策略意識;幫助學生逐漸消除自我中心意識,加快構(gòu)建學生關系融洽的學習共同體,培養(yǎng)規(guī)范意識、責任意識、以及合作意識。

大學英語; 合作學習

Abstract:College English teaching is under innovation and development at present.Teachers in universities and colleges are seeking effective teaching methods.Cooperative learning,a universally adopted teaching approach in education,is attached great importance by College English teachers.This research is based on the College English practice,starts from in and off class teaching activities,and discusses how cooperative learning strategies influence their English learning and students'development.Through this study,it proves that cooperative learning can assist students to establish active and correct learning attitude,strengthen students'consciousness of English learning strategy,lessen their self-egoism,construct a harmonious learning community,and develop the awareness on discipline,responsibility, and cooperation.

Key words:College English; cooperative learning

一、合作學習理論發(fā)展

合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動,是一種有目標導向、同伴之間的合作與互動。[1]一種理論或思想的形成都有其自身發(fā)展的特征和過程,合作學習的源頭可以追溯到西周時期,我國的古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)·衛(wèi)風·淇奧》里就曾出現(xiàn)過關于合作學習思想的闡述,詩中指出:“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”,切磋,本義是加工玉石骨器,引申為討論研究學問,故此句的意思是學習就是要相互商討、相互砥礪、共同提高。《學記》中寫道:“教學相長”,比較科學地表達了教師與學生通過合作達到相互促進的功能。在論語中,“三人行,必有我?guī)熝伞币渤浞煮w現(xiàn)出我國古代教育家們重視合作學習。古今中外許多善于讀書治學并且成大器者,大多十分重視結(jié)交學友,并在討論與交流中獲益匪淺,道理就在于此。

在西方,公元1世紀,古羅馬教育家昆體良指出學生可以在合作學習中獲益;捷克大教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中指出,學生不僅可以從教師的教學中獲得知識,而且還可以通過同伴學習方式來獲取知識。18世紀初,英國牧師蘭喀斯特和貝爾開始倡導采用團隊合作學習策略開展教學。19世紀早期,美國也開始強調(diào)合作學習,帕克是這一時期合作學習最杰出的代表人物之一。[2]從20世紀70年代開始,合作學習理論走上了系統(tǒng)化的道路。合作學習的研究者們從理論和教學實踐兩方面入手提出了許多行之有效的合作學習策略,使合作學習的理論日益完善,逐漸形成為一種十分有影響力的教學理論和策略體系,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！敝闹饔?約翰遜兄弟(David& Roger Johnson)的《學習的循環(huán)》、《一起學習和獨立學習》與《教室內(nèi)的合作》,卡根(Spencer Kagan)的《合作教育:提供給教師的資源》,科思(Elizabeth Cohen)的《設計異質(zhì)性班級的團體工作》,以及斯萊文(Robert Slavin)的《合作教育:理論、研究與實踐》。國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育-財富蘊藏其中》所提到的“面向21世紀的四大教育支柱”之一便是“學會合作”;在另外一份報告《學會生存》一書中也提到合作能力是教育中的重要問題之一,教育者的任務就是要讓學生懂得人類的多樣性,使他們懂得地球上的所有人都是具有相似性,但每個人都是獨立體而又都是相互依存的”學校應該從幼兒園開始就在教學計劃中留出足夠的時間向?qū)W生傳授合作的知識,對學生進行交往合作訓練。

二、合作學習在大學英語教學中的實踐

1.學生課堂合作學習實踐與分析

大學英語課堂合作學習是以小組為單位,以教材內(nèi)容為基礎,與學生興趣相結(jié)合的一種學習模式。學生根據(jù)自己的愛好選擇相應的小組,小組成員人數(shù)由二至五人組成,組員太多效率受影響,太少又不適宜思維的激活,達不到合作學習的目的。小組合作能充分發(fā)揮學生的潛力,學生全力以赴投入小組學習。以興趣為前提,即便是遇到困難學生也不會打退堂鼓。在以小組為單位的小組中,所謂的“優(yōu)生”、“差生”不復存在,興趣成為學習的動力,在學習的過程中,學生的潛能得到發(fā)揮。在某次的英語課堂上,有一個小組的報告的主題是“家”,成員由四個女生組成。小組報告的框架(1)家的含義; (2)家的聯(lián)想;(3)家的故事;(4)家中的煩惱。在小組呈現(xiàn)的報告穿插圖片、歌曲、詩歌等使小組報告形式豐富,通過采訪、討論后分享的方式使聽眾積極參與。我們可以通過下面班級部分同學的反饋來再現(xiàn)課堂部分場景:

They prepared well and gave us an excellent presentation.It's not only a feast of eyes but also a feast of heart.I've learnt the real meaning of family and something important about marriage.

I'm too young to understand all of the meaning of the family.But I really got something.Maybe myopinionof familywill change because of this presentation. —From one classmate

I appreciate this presentation about family,which contains abundant information and was well prepared.As soon as they mentioned the word“family”,I thought of my own family.I love my family and missed them so much since I entered the university.They talked about a lot of things,including the meaning of family,divorce and so on.We also had a few talks and exchange out minds.I enjoy it very much. —From one classmate

After the presentation,I thought of my grandma and grandpa. Family,a warmword,gives me a lot and moves me a lot.My childhood with my grandparents was happy.I feel me happy because I have a happy home.Y our presentation ended with the beautiful poem.I really knowfamily again.Facing the marriage,it also teaches me a lot.The happy family needs communication,economy and so on.

Y our presentation's cooperation is well done.

—From one classmate

I think today's presentation is quiet good and Iwas also moved by the beautiful song and the family stories told by students.

From my perspectives,though family is important,I don't know care more about my family.Now,I learnt a lot.

Also,I have a suggestion.I think Wu Qiuxia should speak more and practice more because she only talked a little part of the presentation.

—From one classmate

通過此次小組合作,該小組成員不僅鍛煉了她們口語表達能力,更是提高了他們的分工、協(xié)調(diào)、合作的能力。其中一位組員在總結(jié)中寫道,“我學到的是容忍別人的意見(即便是錯誤的),也是非常重要的,如果我們的觀點不一致,氣氛就會很僵硬,沒辦法繼續(xù)下去,我學會的是調(diào)和氣氛,有時我努力讓不協(xié)調(diào)的氣氛得以化解,讓她輕松一些,然后我們可以更好地提出自己的意見?！绷硪晃煌瑢W在自己的小組合作回憶中也提到,“合作很重要。我們不是只把個人做的幻燈片簡單地放在一起,我們得考慮到每個人講的不同方面的聯(lián)系。用什么方式,把我們的內(nèi)容很好地結(jié)合在一起,如何在可能出現(xiàn)冷場的時候通過合作把氣氛活躍起來,這是我們一直在思考的問題,整個過程我們都在合作:一個人在講臺邊講,我們其他人在下面走動及時記錄同學們的想法。我們不僅對我們自己要講的那部分很熟悉,我們對同伴的那部分也了如指掌。下一張是什么,我們心里一清二楚。正是因為合作,我們很精彩。我們不斷的討論,不斷地改進,不斷地想出更好的方式。我們努力地創(chuàng)造一種和諧的氛圍,我們是一個整體,這是我最想說的一句話?！?/p>

在此次課堂小組報告中,合作學習更能激發(fā)學生的學習興趣;合作學習需要小組成員之間積極配合、明確分工;合作探討能夠使有爭議的觀點達成小組共識,促使學生提出有創(chuàng)新意義的見解。從合作學習的整個過程看,情誼色彩滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中,尤其是在小組合作活動中,小組成員之間互相交流,彼此爭論,互教互學,共同提高。[3]

2.學生課后合作學習實踐與分析

在大學英語教學中,教師通常建議學生課余閱讀英語文學作品或觀看英語原版電影并通過書評或影評的方式來練習英語寫作。學生興趣愛好不同,寫作內(nèi)容多樣,致使教師無法及時批改反饋,因此教師鼓勵學生在課余開展作業(yè)互批互改。學生在自主合作批改作業(yè)時,從學習交流角度出發(fā),根據(jù)作文中的詞匯、詞組、句式以及篇章結(jié)構(gòu)等評價并用鼓勵的語言寫下評語。對不足之處,用委婉、勸誡的詞語做出簡潔的表述,經(jīng)過與學生訪談發(fā)現(xiàn)通過交換作業(yè)批改不僅能提高學生的語言能力,而且能促進學生之間相互了解,加深友誼。如下文一段對同一宿舍的四名大學生就同學作業(yè)互改感想采訪錄音片斷:

采訪人:哦,我想問一下,你們平時住在一起,同伴互評這方面有什么收獲嗎?

學生2:就是把錯誤改出來了。有時候?qū)懸恍└邢搿?/p>

學生1:對,對。沒有特別大的感觸,但起碼改出了一些錯誤。你看一下錯誤,然后問一下這個到底是怎么用的。

采訪人:你呢,在沉思?

學生3:同學幫我改的沒幾篇。

采訪人:同學幫你改了沒幾篇。你幫別人改的呢?

學生1:她幫別人改了很多。

學生3:一些語法錯誤吧。介詞搭配什么的?？赐晡恼绿貏e有感覺的話寫一點。

采訪人:你覺得這樣對你們同學之間的感情有好處嗎?

學生3:有啊,如果你看她的東西里面有些書你沒看過,如果那本你沒看過你會很想去看。

采訪人:你又沒有看過別人的book review之后看的一本書又沒有的?

學生3:現(xiàn)在還沒有,我自己借的書還沒看完。

學生2:我覺得他們同學寫的文章有些寫得挺好的。有些單詞啊,我都沒看過的。

學生3:句型啊,句式啊,也有沒看過的。

采訪人:你對誰的作業(yè)印象最深刻?

學生2:應該是曉舟的吧,因為我改她的作業(yè)改得比較多一些。

采訪人:曉舟,我看她英語影評書評寫得比較多。

學生2:對。

采訪人:小霞呢?

學生4:也沒改多少。主要是我覺得詞匯量比我豐富,有時候看一下能學到很多新的詞匯。

從上面一段錄音我們發(fā)現(xiàn),學生在批改同學作業(yè)時,不僅通過修改同學的語法錯誤加強語言知識的理解理解,還可以了解某些文學作品難易度,是否有吸引力,可以從同學的作文中學習到新的詞匯、句型、句式。學生互改習作,反復推敲,培養(yǎng)了學生強烈的責任心;彼此欣賞優(yōu)點,指出不足,實現(xiàn)了優(yōu)勢互補,取長補短;培養(yǎng)了學生自尊和尊重他人的品質(zhì)以及合作精神,使他們在獨立探索知識的同時,能夠與伙伴結(jié)成緊密的合作關系。這種關系的形成,不僅有助于學生進行更深層次的探索和發(fā)現(xiàn),更有利于學生健康人格的形成。

三、結(jié)語

合作學習是目前教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。合作學習把合作觀念引入教學系統(tǒng),既提高了學校教育教學效能,又全面提高人的素質(zhì)。[4]通過此次研究,在學習方面,學生通過同伴互改作業(yè)的方式,加強學生之間學習近況的了解,豐富學生學習內(nèi)容,以人為鏡,虛心向同伴學習,幫助學生樹立積極正確的學習態(tài)度,增強學習者的學習策略意識;在學生發(fā)展方面,合作學習氛圍有助于學生逐漸消除自我中心意識,促進學生社會適應性的發(fā)展,體現(xiàn)了教學活動的社會性,使班級發(fā)展成一個真正意義的集體,一個學生關系融洽的學習共同體,同學間的交往活動,能使學生理解社會角色規(guī)范,有效地培養(yǎng)規(guī)范意識、責任意識、合作意識及團隊合作精神。

[1]丁桂鳳.合作學習研究的基本走勢[J].南京師大學報,2005,(7): 112-116.

[2]李家黎,謝芳.合作學習:歷史發(fā)展、現(xiàn)狀及展望[J].湖北教育學院學報,2005,(6):81-82.

[3]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002,(2):68-72.

[4]王坦.論合作學習的教學論意義[J].中國成人教育,2001,(12):3-5.

Experience and Research of Cooperative Learning Strategies in College English Teaching

WU Hui-fang, SHEN Hui-juan
(College of Humanities and Social Sciences,Jingdezhen Ceramic Institute,Jingdezhen,Jiangxi 333000)

H319

A

1671-9743(2010)08-0132-02

2010-08-25

吳會芳 (1982-),女,江西景德鎮(zhèn)人,景德鎮(zhèn)陶瓷學院人文學院助教,浙江師范大學英語教育學研究生,從事教師發(fā)展、英語教學法方面的研究。

沈惠娟 (1961-),女,江蘇武進人,景德鎮(zhèn)陶瓷學院人文學院副教授,從事英語語言文學與翻譯、英語教學方面的研究。