論隱喻與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

楊宏偉

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣東珠海 519090）

論隱喻與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

楊宏偉

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣東珠海 519090）

隱喻是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，也是人類思維和認(rèn)知世界的方式。隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理?yè)?jù)、是表達(dá)的機(jī)制、是同義和多義的來(lái)源。隱喻認(rèn)知能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言，培養(yǎng)隱喻思維能力和英語(yǔ)文化意識(shí)。

隱喻；隱喻認(rèn)知；英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、引言

在傳統(tǒng)理論中，隱喻僅被認(rèn)為一種單純的語(yǔ)言現(xiàn)象，是修辭格的一種。隨著人們對(duì)隱喻認(rèn)識(shí)研究的深入和哲學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等的發(fā)展、隱喻已從狹義的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜祟愓J(rèn)知高度出發(fā)的隱喻認(rèn)知理論。Lakoff & Johnson 的著作“Metaphors We Live by”的出版標(biāo)志著隱喻研究突破了傳統(tǒng)研究的界限，進(jìn)入了認(rèn)知研究的領(lǐng)域；隱喻的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究也越來(lái)越受到關(guān)注；提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語(yǔ)言現(xiàn)象而且是一種思維方式，是人類生存和認(rèn)知的基本方式之一，它根植于語(yǔ)言思維和文化中。其工作機(jī)制是將源域中我們較熟悉的具體的經(jīng)驗(yàn)或概念的語(yǔ)義特征映射到目標(biāo)域中較陌生抽象的概念上。映射反映的認(rèn)知空間之間的關(guān)系，是從一個(gè)比較熟悉易于理解的源域映射到一個(gè)不太熟悉，較難理解的目標(biāo)域。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個(gè)系統(tǒng)一致的整體。普通語(yǔ)言中大約有70%的表達(dá)方式來(lái)自隱喻概念，語(yǔ)言的本質(zhì)就是隱喻。隱喻將理性與想象結(jié)合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發(fā)，隱喻應(yīng)是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段，使所學(xué)詞匯意象化和具體化也是當(dāng)今詞匯教學(xué)發(fā)展的方向之一。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為能指與所指之間的關(guān)系完全是任意的，忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多，且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果，我國(guó)大學(xué)生“往往追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語(yǔ)能力長(zhǎng)期在低水平徘徊，沒(méi)有明顯的進(jìn)步”，而隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理?yè)?jù)、是表達(dá)的機(jī)制、是同義和多義的來(lái)源、是強(qiáng)烈感情的釋放口、是填補(bǔ)詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生需發(fā)展其隱喻能力，即對(duì)隱喻的意識(shí)與理解、掌握運(yùn)用隱喻的策略，掌握詞項(xiàng)的擴(kuò)展意義是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法。從上述各個(gè)角度出發(fā)，隱喻都應(yīng)被視為我國(guó)外語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、隱喻認(rèn)知對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的隱喻性具體體現(xiàn)在三個(gè)方面，即詞語(yǔ)產(chǎn)生的隱喻性、詞義發(fā)展的隱喻性和語(yǔ)言運(yùn)用的隱喻性。

詞語(yǔ)產(chǎn)生的隱喻性是指“詞語(yǔ)的創(chuàng)造性得益于隱喻”，隱喻是人類創(chuàng)造新詞的重要手段。比如人類早期的象形文字就是通過(guò)隱喻產(chǎn)生的。當(dāng)然，通過(guò)隱喻產(chǎn)生的詞語(yǔ)更多的是復(fù)合詞和派生詞。英語(yǔ)中有很多詞匯是通過(guò)隱喻構(gòu)成的。例如：stone-deaf，dog-tired，crystal-clear，knee-deep，shoulder-high，knee-cap，childlike，mousy，sheepish，cuboid等。更值得一提的是，英漢兩種語(yǔ)言雖然音系、形態(tài)、結(jié)構(gòu)截然不同，在構(gòu)詞方面卻有很多相似之處，如eardrum（耳鼓），eye-ball（眼球），armpit（腋窩），footnote（腳注），laughingstock（笑柄），broadcast（廣播），grass-green（草綠）pitch-dark（漆黑），snow-white（雪白）。我們不能不說(shuō)這一切都和隱喻的作用有關(guān)。

詞義發(fā)展的隱喻性是指“詞匯的多義性得益于隱喻”，隱喻是詞義發(fā)展、變化和引伸的重要手段。認(rèn)知科學(xué)已經(jīng)證明，人類是通過(guò)隱喻認(rèn)識(shí)世界的，也許早期的人類是從自身開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界的，把自己當(dāng)成衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，所以，反映在語(yǔ)言中，就產(chǎn)生了一些用人的情感、特征、行為的概念去體現(xiàn)非人的物體及抽象概念的詞匯，最明顯的例子就是用人體各個(gè)部位的詞語(yǔ)描述客觀世界的其他物體，從而使這些詞語(yǔ)的意義不斷發(fā)展、變化和延伸，形成一詞多義。這種現(xiàn)象在英漢兩種語(yǔ)言中都很普遍。例如，由于作用相同，mouth可以喻指河口、衣袋口、瓶口、火山口、隧道口等：the mouth of a river（a pocket, a bottle, a volcano, a bag, a tunnel, etc）；由于形狀相似，tongue可以喻指鈴舌、鞋舌、火舌：the tongue of a bell （a shoe，fire）。同樣，lip，nose，eye，ear，arm，leg，hand，foot，neck，back，head，bottom等都可以用來(lái)喻指非人的物體，形成多義詞。

語(yǔ)言運(yùn)用的隱喻性是指語(yǔ)言的運(yùn)用得益于隱喻，隱喻是語(yǔ)言運(yùn)用的重要手段。在語(yǔ)言運(yùn)用中，隱喻可以是詞匯層面上的，也可以是語(yǔ)法層面上的。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，隱喻可以是一個(gè)詞，一個(gè)詞組，也可以是一個(gè)句子，一段對(duì)話或者一段文章。

隱喻作為一個(gè)詞或詞組，可以是名詞（詞組）、動(dòng)詞（詞組）、形容詞（詞組）、副詞（詞組）或介詞（詞組）。例如，英語(yǔ)中的a rain of bullet，a cloud of arrow，a drop in price；sweet heart，wooden face，sunny smile，fertile imagination，thirsty for knowledge；to rain death on thousands，to plough the sea，to eat one’s words，time flies，anger burns等。句子型隱喻在英漢兩種語(yǔ)言中都是最活躍的。最常用的句型是主系表結(jié)構(gòu)。比如，他是頭豬（He is a pig）；時(shí)間就是金錢（Time is money）；他是個(gè)披著羊皮的狼（He is a wolf in sheep’s clothing ）。英語(yǔ)中的there be句型也常作隱喻，例如，There is no holding back the wheel of history（歷史車輪不可阻擋）。

對(duì)話型隱喻是在對(duì)話中利用上下文的整體關(guān)系借助隱喻表現(xiàn)講話者的真實(shí)思想。在這種比喻中，句子原有的意義消失了，呈現(xiàn)出來(lái)的是隱喻中包含的真正的言外之意，也稱隱喻義。試看下邊一組對(duì)話：

A：Do you think your boss will give you a pay rise?

B：Does the sun come up in the west?

在這組對(duì)話中，表面上看B沒(méi)有直接回答 A 的提問(wèn)， 給人一種答非所問(wèn)的感覺(jué)，而實(shí)際上 B 采用了隱喻的方式作了回答。B是通過(guò)反問(wèn)“太陽(yáng)會(huì)從西邊升起嗎”來(lái)隱喻老板絕對(duì)不會(huì)給他提工資。

隱喻也可以是一段文章，即語(yǔ)篇型隱喻。許多典故和寓言，通過(guò)講故事讓讀者理解其喻義，這實(shí)際上就是語(yǔ)篇型隱喻。由于篇幅所限，這里就不再舉例。

四、隱喻認(rèn)知在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。英語(yǔ)詞匯都是由一些基本詞匯演變而來(lái)，統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)隱喻詞不僅是實(shí)體性隱喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。

隱喻是人類語(yǔ)言的共同特性。語(yǔ)言的這一特性為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多啟示。在英語(yǔ)教學(xué)中，利用隱喻可以取得很好的教學(xué)效果。

1.明確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言的隱喻性。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖然是兩種不同的語(yǔ)言，但它們的本質(zhì)是相同的，無(wú)論是學(xué)習(xí)詞匯還是語(yǔ)法都有一定的規(guī)律可循，因而對(duì)學(xué)好英語(yǔ)要有信心，減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感。教師應(yīng)該把隱喻意義的教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，從一開(kāi)始就同時(shí)講授本義和隱喻義，使學(xué)生有意識(shí)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞，知道了它們的意思，同時(shí)也學(xué)會(huì)了這些詞的用法，豐富了語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。比如，學(xué)習(xí)fox，pig，rock 等詞語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞的隱喻意義，讓他們猜測(cè)下面這個(gè)句子的意思：Tomisafox/pig/rock。雖然fox，pig，rock 并不指人，但它們可以用來(lái)對(duì)人進(jìn)行描寫(xiě)，而且由于這些詞語(yǔ)的隱喻義和漢語(yǔ)比較相似，學(xué)生很容易接受。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力。要讓學(xué)生知道，隱喻是人類認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)和進(jìn)行思維的工具，利用這個(gè)工具學(xué)習(xí)英語(yǔ)，獲取英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生就能更快更好地學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法。在講解生詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生注意那些用隱喻方式構(gòu)成的詞語(yǔ)，使他們更容易理解和記憶這些詞語(yǔ)。比如，在講解broadcast時(shí)，教師首先說(shuō)明這個(gè)詞是合成詞，是由兩個(gè)部分（broad+cast）組成的，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)部分之間的關(guān)系，理解合成詞的語(yǔ)義，并觀察隱喻在詞語(yǔ)形成過(guò)程中的作用。教師甚至可以讓學(xué)生猜猜narrowcast的意義。教師可以用同樣的方法講解很多生詞，例如：public-servant，back-number，new-born，loud-speaker，deadline，redtape，icy-cold，soaking-wet，far-reaching，ever-lasting等等。在講解多義詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意各個(gè)詞義之間的聯(lián)系，讓他們知道隱喻是詞義發(fā)展和延伸的重要手段。比如，教師可以讓學(xué)生解釋mouse（老鼠、鼠標(biāo)）和crane（鶴、吊車）的兩個(gè)意義之間的聯(lián)系；也可以讓學(xué)生猜猜下面兩個(gè)句子的意思：He fathered many inventions和Julia islanded him from the rest。同時(shí)，教師要告訴學(xué)生，語(yǔ)言中的隱喻往往是有系統(tǒng)的。例如英美人認(rèn)為時(shí)間就是金錢（Time is money），所以，我們可以spend time，save time，waste time，lose time，甚至invest time。同理，由于英美人總是用up表示幸福、健康、成功等積極的意義，用down表示相反的意義，英語(yǔ)中就出現(xiàn)了很多很容易理解的表達(dá)方式，如：the upper class，the Upper House，look up to，feel up，wake up；feel down，look down on，come down with。甚至有些不含有up和down的詞，由于受它們的影響，也變得比較容易理解了，如：in high spirits，at the peak of health，in top shape，in high command；fall ill， fall asleep，in low spirits，under command 等等。

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解英語(yǔ)中的句型多種多樣，一個(gè)意義可以有多種表達(dá)方法。通常情況下，我們都用與現(xiàn)實(shí)情況比較一致的非隱喻表達(dá)方式，但有時(shí)我們也采用與現(xiàn)實(shí)不太一致的隱喻表達(dá)方式。比如我們通常說(shuō)He is cunning，但我們也可以說(shuō)He is a fox/He is foxy。

3.提醒學(xué)生注意文化對(duì)語(yǔ)言的影響，因?yàn)椴煌奈幕瘯?huì)產(chǎn)生不同的隱喻。要想真正學(xué)好英語(yǔ)，我們必須在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)其文化，學(xué)習(xí)用英美人的思維方式進(jìn)行思考。否則，我們就會(huì)用漢語(yǔ)文化的思維方式表達(dá)英語(yǔ)或者理解英語(yǔ)，鬧出笑話或者引起交際中斷。具體說(shuō)來(lái)，英漢兩種語(yǔ)言之間的隱喻表達(dá)有四種情況：（1）相同的表達(dá)方式表示相同的意義；（2）不同的表達(dá)方式表示相同的意義；（3）相同的表達(dá)方式表示不同的意義；（4）不同的表達(dá)方式表示不同的意義。這些情況中最值得注意的是第三種，因?yàn)楸砻嫔舷嗤谋磉_(dá)方式實(shí)際上并不表示相同的意義。比如學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生都把“狗”和dog看成對(duì)應(yīng)詞，但“狗”的隱喻意義總是貶義的，所以漢語(yǔ)中有“走狗”“落水狗”“狗東西”“狗娘養(yǎng)的”“狗改不了吃屎”“狗仗人勢(shì)”“狗眼看人低”“狗嘴里吐不出象牙來(lái)”“狼心狗肺”“狗急跳墻”“狐群狗黨”“狗頭軍師”“狗腿子”“哈巴狗”等表達(dá)方式。而在英語(yǔ)中，dog是人類的伙伴和朋友，它的隱喻意義一般都是褒義的，人們即可以用dog指自己，也可以用dog指別人。所以，當(dāng)外國(guó)人說(shuō)我們是luckydog的時(shí)候，千萬(wàn)不要生氣，因?yàn)樗麄儾](méi)有惡意。第一種情況是學(xué)生最容易接受的，一般不會(huì)引起誤解，如上文中的 fox，pig，rock等。對(duì)于第二種和第四種情況，學(xué)生也要注意。第二種情況是指由于文化的差異，相同的意義可能用不同的表達(dá)方式表示，例如漢語(yǔ)中用“?！北硎玖Υ蟆⒔训?，而英語(yǔ)中用horse表示相同的意義。第四種情況是指一種語(yǔ)言中有的表達(dá)方式在另一種語(yǔ)言中根本沒(méi)有。例如，“龍”在漢語(yǔ)中有隱喻義，在英語(yǔ)中卻沒(méi)有任何隱喻意義。我們可以說(shuō)自己是“龍”，是“龍的傳人”，但卻不能用“龍”來(lái)喻指外國(guó)人，因?yàn)椤褒垺痹谕鈬?guó)人的心目中沒(méi)有好的比喻意義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隱喻作為人類思維和認(rèn)知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系，它有利于加深我們對(duì)新詞含義、多義詞以及詞匯運(yùn)用的理解。在隱喻基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是化難為易，生動(dòng)有趣，具體形象，學(xué)習(xí)效果事半功倍，它不僅培養(yǎng)學(xué)生隱喻思考技能，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)也相應(yīng)地增強(qiáng)，因此，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的隱喻理論應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是有價(jià)值的，也會(huì)卓有成效的。

[1]Lakoff G & Johnson M. Metaphors we Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press，1990.

[2]束定芳.隱喻的語(yǔ)用學(xué)研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，1996（2）.

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[4]陳道明.從習(xí)語(yǔ)的可分析性看認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的隱喻能力觀[J].外國(guó)語(yǔ)，1998（6）.

[5]文秋芳.從全國(guó)外語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試看口語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2001（2）.

[6]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

[7]胡壯麟.語(yǔ)言·認(rèn)知·隱喻[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1997（4）.

On Metapor in English Vocabulary Teaching

Metaphor is a linguistic phenomenon, and a human way of thinking and understanding the world as well. Metaphor is a main justification for meanings of a word, a mechanism of expression, and a source of synonyms and multiple meanings. Metaphorical cognition can promote the English learners’ awareness and understanding of the language and cultivate their metaphorical thinking and cultural awareness in English.

metaphor; metaphorical cognition; English vocabulary teaching

楊宏偉（1966-），男，河南許昌人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

2010-07-05