杭州市拱墅區(qū)學(xué)前兒童家庭音樂教育研究

王靜霞

（杭州鼎立藝術(shù)幼兒園 浙江杭州 310000）

杭州市拱墅區(qū)學(xué)前兒童家庭音樂教育研究

王靜霞

（杭州鼎立藝術(shù)幼兒園 浙江杭州 310000）

研究采用的是自編《拱墅區(qū)學(xué)前兒童家庭音樂教育調(diào)查問卷》，重點(diǎn)抽取了拱墅區(qū)學(xué)齡前的 150名兒童，進(jìn)行家庭音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭早期音樂教育的重要性，但功利性現(xiàn)象的存在較明顯；忽視了生活化的家庭音樂教育，而強(qiáng)調(diào)并重視的是專業(yè)化的教育；在實(shí)踐中，家長(zhǎng)進(jìn)行家庭音樂教育比較被動(dòng)，不夠積極主動(dòng)，又缺乏家庭性，進(jìn)行家庭音樂教育的方法太單一；從調(diào)查中可見，0-3歲比4-6歲兒童的家長(zhǎng)更重視家庭音樂教育，0-6歲兒童的家庭音樂教育具有必要性、可行性。

學(xué)前兒童；家庭音樂教育；研究

一、前言

到現(xiàn)在，在音樂教育當(dāng)中，對(duì)學(xué)前兒童的研究也不少，研究成果也有了很多，但比較明顯的大都集中在幼兒園，對(duì)于嬰幼兒童的家庭音樂教育研究就比較少。0-6歲兒童的神經(jīng)、生理、心理系統(tǒng)發(fā)展速度非常快，[1]對(duì)于這一階段發(fā)揮著不可替代作用的是兒童的家庭教育，所以本人嘗試對(duì)0-6歲學(xué)齡前兒童的家庭音樂教育，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查并研究。

二、研究對(duì)象和研究方法

（一）被試

在杭州市拱墅區(qū)隨機(jī)選取2所幼兒園和一個(gè)親子班，對(duì)其中的150名學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷 150份，收回 135份，其中有效問卷132份（0-3歲幼兒調(diào)查問卷53份，4-6歲幼兒調(diào)查問卷79份），有效率為88%。

（二）工具

在有據(jù)可依，資料查詢，個(gè)別溝通談話的基礎(chǔ)上，自編了《拱墅區(qū)學(xué)前兒童家庭音樂教育調(diào)查問卷》。調(diào)查內(nèi)容有三項(xiàng)：第一，家長(zhǎng)對(duì)家庭音樂教育的觀念與態(tài)度；第二，家庭音樂教育的內(nèi)容；第三，家庭音樂教育的實(shí)施策略。

（三）研究程序

根據(jù)實(shí)際情況對(duì)問卷內(nèi)容是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確、清晰進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)內(nèi)容不恰當(dāng)、準(zhǔn)確、語句意思不清楚的地方進(jìn)行修改，并形成了正式的問卷；分析選擇調(diào)查的對(duì)象，并確定其主要內(nèi)容；在調(diào)查中，嚴(yán)格遵守有關(guān)制度，確保調(diào)查的準(zhǔn)確、有效；對(duì)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、對(duì)比、分析并研究，最終得出結(jié)論并提出有效建議。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)家庭音樂教育的觀念與態(tài)度

1.家長(zhǎng)對(duì)家庭音樂教育目的的理解。

表1 家長(zhǎng)對(duì)音樂及家庭音樂教育的理解（0-3歲幼兒家長(zhǎng)問卷調(diào)查）

表2 家長(zhǎng)對(duì)音樂及家庭音樂教育的理解（4-6歲幼兒家長(zhǎng)問卷調(diào)查）

備注：以下文中出現(xiàn)的前者和后者分別表示0-3歲幼兒家長(zhǎng)和4-6歲幼兒家長(zhǎng)。

從表1和表2可見，對(duì)音樂教育意義認(rèn)識(shí)非淺，絕大部分家長(zhǎng)并認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性。0-3歲和4-6歲分別有66.7%和63.6%的幼兒家長(zhǎng)都認(rèn)為進(jìn)行家庭音樂教育，對(duì)智力、道德、審美等多方面的發(fā)展具有潛移默化的作用。前者有87.7%和后者有85.6%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為音樂教育的主要目的是促進(jìn)智力發(fā)展、培養(yǎng)良好性格與音樂興趣等方面，但同時(shí)分別也有10.9%和9.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂只是“學(xué)習(xí)一定技能，有所特長(zhǎng)。”

前者和后者相比，前者音樂教育更注重的是“培養(yǎng)良好性格”，而后者家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)音樂興趣，增加音樂經(jīng)驗(yàn)更為重要，同時(shí)親子交流也認(rèn)為比前者更重要一些。

2.家長(zhǎng)對(duì)早期家庭音樂教育需要程度的認(rèn)識(shí)。0-3歲幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為音樂教育很重要或比較重要，分別占79%和39.6%，但4-6歲幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為音樂教育很重要或比較重要的人數(shù)比例相對(duì)少一些，分別占62%和35%，說明年齡越小的幼兒家長(zhǎng)相對(duì)更重視音樂教育，未來的一種趨勢(shì)已從中顯現(xiàn)。

3.家長(zhǎng)對(duì)家庭音樂技能教育的理解和態(tài)度。

表3 家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)樂器所持態(tài)度及原因（0-3歲的問卷調(diào)查）

表4 家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)樂器所持態(tài)度及原因（4-6歲的問卷調(diào)查）

從表3和表4中可見，準(zhǔn)備讓孩子學(xué)習(xí)樂器家長(zhǎng)占多數(shù)，分別有83%和80.8%，但家長(zhǎng)選擇讓孩子學(xué)習(xí)樂器的原因中，功利性明顯最多，也有家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)樂器是為了“提高孩子素質(zhì)”分別占有64.9%和54.2%。從中可見，表3中的家長(zhǎng)比表4中家長(zhǎng)更注重提高孩子的素質(zhì)。

家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)樂器，有一部分的原因是“孩子喜歡”，分別占14%和20.8%，兩者相比，后者比前者喜歡樂器的人數(shù)多，很明顯這跟年齡大小有一定的關(guān)系，年齡大一些的幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)樂器興趣明顯要高一些。

（二）家庭音樂教育的內(nèi)容

表5 家庭音樂教育的內(nèi)容（0-3歲幼兒的家長(zhǎng)問卷調(diào)查）

表6 家庭音樂教育的內(nèi)容（4-6歲幼兒的家長(zhǎng)問卷調(diào)查）

從表5和表6可以看出，能利用大自然及生活中的聲音（如模仿鳥叫聲、汽車?yán)嚷暤龋?duì)孩子進(jìn)行音樂教育的家長(zhǎng)較少，分別只有15.3%和7.3%，忽視了自然生活教育的意義及重要性；大部分家長(zhǎng)利用傳統(tǒng)的教育方式（如聽音帶、音碟、VCD等）進(jìn)行音樂教育，分別占80.7和88.4；分別只有4%和4.3%的家長(zhǎng)采用聽音樂會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行音樂教育。

兩者相比，前者比后者更注重采用“看電視、電影音樂類節(jié)目（聽看結(jié)合）”對(duì)孩子進(jìn)行音樂教育，分別占19.4%和8.5%，但后者更注重采用“聽孩子唱歌”進(jìn)行音樂教育，分別占23.2%和14.5%。

（三）家庭音樂教育的實(shí)施策略

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)家長(zhǎng)采用傳統(tǒng)的注重音樂知識(shí)和技能的教育方式。雖然認(rèn)為實(shí)施音樂教育較恰當(dāng)、合理的方式是“家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng)”或者“家長(zhǎng)陪同孩子一起活動(dòng)”，相互學(xué)習(xí)、共同勉力，促進(jìn)家庭音樂教育，但實(shí)際上，家中進(jìn)行音樂教育會(huì)出現(xiàn)很多的困難，由于父母親工作的繁忙，父親一般沒有太多時(shí)間陪同孩子進(jìn)行音樂教育，大部分時(shí)間是母親參與，也有時(shí)是家里長(zhǎng)輩（爺爺、奶奶、外公、外婆等）幫忙進(jìn)行音樂教育活動(dòng)；只有極少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)孩子參與音樂活動(dòng)，極少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)注意激發(fā)調(diào)動(dòng)孩子的音樂興趣，只有少數(shù)家長(zhǎng)利用空余時(shí)間觀看孩子歌唱表演，并給予鼓勵(lì)和肯定，以增強(qiáng)孩子自信心；還有少數(shù)家長(zhǎng)采用邊聽、看、唱、表演等方式進(jìn)行音樂教育活動(dòng)，創(chuàng)編歌詞、動(dòng)作、內(nèi)容的方法基本不采用，進(jìn)行分角色表演更不會(huì)采用。說明家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性及教育的價(jià)值，但主動(dòng)性較差，方法缺乏、太單一、不夠?qū)I(yè)。

四、結(jié)論與建議

（一）大部分家長(zhǎng)已認(rèn)識(shí)到兒童早期音樂教育的重要性，但功利化現(xiàn)象存在明顯。調(diào)查中顯示，0-3歲和4-6歲幼兒家長(zhǎng)中分別有87.7%和85.6%的家長(zhǎng)，認(rèn)為音樂教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒音樂興趣、陶冶高尚情操、促進(jìn)智力發(fā)展并學(xué)到知識(shí)等，但也有 10.9%和9.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂的主要目的是“學(xué)習(xí)一定技能，有所特長(zhǎng)”。另外分別有 15.8%和 14.6家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)樂器是為了“增加孩子在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力”，4-6歲的幼兒家長(zhǎng)有3.1%認(rèn)為“有音樂特長(zhǎng)有備無患，為以后體面而實(shí)惠的飯碗做準(zhǔn)備”，有1%的家長(zhǎng)認(rèn)為“有音樂特長(zhǎng)將來賺錢更容易”，因此，才會(huì)讓孩子學(xué)樂器，這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)樂器目的的理解有偏見，對(duì)于音樂教育的認(rèn)識(shí)有偏差，盲目地提倡及聽信不準(zhǔn)確的建議，也盲目地進(jìn)行音樂教育。造成這種偏見與認(rèn)識(shí)的原因有：一方面是社會(huì)環(huán)境的影響。家長(zhǎng)的一種“望女成鳳，望子成龍”的期望，激勵(lì)他們，社會(huì)上的無形壓力迫使他們，家長(zhǎng)之間的攀比，家長(zhǎng)為了顧面子，使得他們強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)樂器、舞蹈等技能，讓自己孩子的音樂技能方面能出類拔萃，以此增加孩子在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面是一些家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的目的以及自己對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)有偏差，有局限性。幼兒學(xué)習(xí)音樂，對(duì)于他們的身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用，能使幼兒的各方面得到全面和諧的發(fā)展，但家長(zhǎng)沒有正確認(rèn)識(shí)到音樂教育的功能，目的偏向功利性。音樂教育的功利性不僅會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且使孩子將來在音樂學(xué)習(xí)上很難有所成就，因此有必要全面提高家長(zhǎng)對(duì)早期音樂教育功能的認(rèn)識(shí)及改變家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)行音樂教育目的理解，從而改善家長(zhǎng)對(duì)音樂教育的觀念與態(tài)度。

（二）忽視了生活化的家庭音樂教育，強(qiáng)調(diào)并重視專業(yè)化的教育。從調(diào)查的家庭中可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)忽視了生活化教育，而注重的是專業(yè)化的教育。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，分別有15.3%和7.3%的家長(zhǎng)是采用生活化的教育方式，如模仿鳥叫聲、汽車?yán)嚷暤?，另外大部分家長(zhǎng)采用傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，不是聽音帶、音碟，就是聽 VCD、看電影和電視，要么就是陪孩子一起唱歌，聽孩子唱歌、演奏樂器等。表明了有些家長(zhǎng)對(duì)家庭音樂教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有局限性，不夠廣泛，只是在專業(yè)的層面上，而對(duì)生活化的教育方式認(rèn)識(shí)膚淺，真正從自然生活入手進(jìn)行音樂教育的家長(zhǎng)很少。其實(shí)，生活化的音樂教育往往比專業(yè)化更生動(dòng)、形象、有趣，更能激發(fā)幼兒的興趣、好奇心和更能發(fā)揮其創(chuàng)造力。教育從生活中來，在生活中體現(xiàn)，并在生活中發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)生活化的教育，領(lǐng)悟“生活即教育”的道理，并能全面、廣泛地理解和認(rèn)識(shí)家庭音樂教育。

（三）在實(shí)踐中，家長(zhǎng)進(jìn)行家庭音樂教育較被動(dòng)，缺乏家庭性，方法單一。在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)大多數(shù)是有時(shí)候或者極少的空閑時(shí)間才開展家庭音樂教育，而且比較被動(dòng)，有時(shí)是孩子主動(dòng)要求，家長(zhǎng)才參與，有時(shí)是為了完成老師的任務(wù)，父親參與活動(dòng)的時(shí)間更少，有些家庭甚至都不參與，說明缺乏主動(dòng)性和家庭性。家長(zhǎng)進(jìn)行音樂教育多數(shù)采用聽碟和音帶等傳統(tǒng)的方式，很少會(huì)采用生活化或有創(chuàng)意的教育方式，比較單一。如果父母與孩子進(jìn)行音樂教育活動(dòng)時(shí)注重一些生活化教育方法，父母能主動(dòng)一些，開展活動(dòng)的頻率高一些，不但能提高孩子的音樂興趣，而且有助于孩子身心健康的發(fā)展和自信心的培養(yǎng)，還會(huì)使家庭更和睦，親子關(guān)系更融洽。

（四）0-3歲比4-6歲幼兒家長(zhǎng)更重視家庭音樂教育。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分別有72.6%和64.4%幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂的主要目的是“學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)良好的性格，陶冶高尚情操”，也分別有66.7%和63.6%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為音樂“對(duì)智力、道德、審美等多方面的發(fā)展具有潛移默化的作用”，兩者已有一半以上的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性，但相比之下，0-3歲幼兒家長(zhǎng)更注重知識(shí)、道德、素養(yǎng)的提升。而沒有一位家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂是“完全沒有實(shí)際意義，無所謂，可有可無”，說明家長(zhǎng)雖然對(duì)音樂作用了解并不多，但也不排斥，還是能夠理解，有一定見地。

（五）0-6歲幼兒家庭音樂教育具有必要性、可行性。有實(shí)驗(yàn)證明，嬰幼兒早期對(duì)音樂表現(xiàn)較敏感，嬰幼兒剛生不久就能夠聽見聲音，并對(duì)聲音的音高和音響能作出敏感反應(yīng)。[2][3]對(duì)0-3歲幼兒進(jìn)行家庭音樂教育具有必要性、可行性。0-3歲是幼兒感知覺的敏感期，也是感知覺的訓(xùn)練以及節(jié)奏感的培養(yǎng)最佳時(shí)期。如果及時(shí)盡早有規(guī)律幫幼兒訓(xùn)練感官，就能促進(jìn)感悟力的提高，并能促使智力的發(fā)展。幼兒家長(zhǎng)如能鞏固和繼續(xù)發(fā)展幼兒感悟力及訓(xùn)練感官，并培養(yǎng)其節(jié)奏感，將來能促進(jìn)其音樂想象力、理解力、表現(xiàn)力等其他能力的發(fā)展。4-6歲幼兒家庭進(jìn)行音樂教育也具有必要性、可行性。幼兒家長(zhǎng)如能再鞏固和繼續(xù)進(jìn)行前一階段節(jié)奏感的訓(xùn)練，并對(duì)幼兒的音樂想象力、理解力、表現(xiàn)力等能力再進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，這樣能促使幼兒隨樂能力、動(dòng)作及其組合能力、創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的提升。

[1]王乃銘，錢鋒.學(xué)前心理學(xué)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[2]廖德愛，黃華健.關(guān)于新生兒聽覺發(fā)生期的探討[J].湖南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1993（1）.

[3]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)（修訂版）[M].華東師范大學(xué)出版社，1997.

王靜霞，女，杭州鼎立藝術(shù)幼兒園教師。

2010-06-17