劉伶俐

(襄樊學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄樊 441053)

“多少”與對(duì)外漢語(yǔ)情景教學(xué)

劉伶俐

(襄樊學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄樊 441053)

“多少”是由一對(duì)反義語(yǔ)素“多”和“少”構(gòu)成的多義詞，許多留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到難以掌握。文章首先將其從語(yǔ)音上區(qū)分為“多少1”和“多少2”，并從句子語(yǔ)氣的角度對(duì)其語(yǔ)義進(jìn)行了考察和分析，然后以“多少”為例，就情景教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用提出了一些看法。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);情景教學(xué);“多少”

“多少”是個(gè)典型的多義詞，其意義問(wèn)題引起過(guò)不少學(xué)者的關(guān)注，陳恩禮［1］認(rèn)為“多少”一詞放在不同的句式或語(yǔ)言環(huán)境中，其含義會(huì)有不同的變化，有時(shí)存在極大差別，或表示“不確定”或偏義于“多”或偏義于“少”。張延成［2］從歷史的角度對(duì)“多少”的發(fā)展做了一定的考察并得出了相應(yīng)的結(jié)論。石興慧［3］從“多少”作程度副詞這一角度與“稍微”進(jìn)行了較為全面的比較，從句法、語(yǔ)用方面分析了其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

誠(chéng)然，多義詞“多少”最常見(jiàn)的用法是作為疑問(wèn)代詞詢問(wèn)數(shù)量的多少。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中往往把“多少”與“幾”進(jìn)行比較來(lái)進(jìn)行教學(xué)，陸慶和［4］在《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》一書(shū)中比較了兩者在詢問(wèn)數(shù)量上的六點(diǎn)不同之處，吳麗君、何一薇［5］在《HSK詞匯備考手冊(cè)》中也專(zhuān)門(mén)將“多少”和“幾”進(jìn)行了比較，劉月華［6］的《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》也將兩個(gè)詞進(jìn)行了比較、歸納和總結(jié)。但是，“多少”的其它意義和相關(guān)問(wèn)題在一定程度上受到了忽視，留學(xué)生不能全面地了解和使用這個(gè)詞語(yǔ)，給他們的學(xué)習(xí)造成不利的影響。多義詞教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣讓留學(xué)生更快更好地掌握多義詞，筆者認(rèn)為情景教學(xué)法可以發(fā)揮其作用。

一、“多少1”與“多少2”的區(qū)分

“多少”有兩種讀音，分別為duōshǎo和duōshao。為了敘述的方便將語(yǔ)音形式為duōshǎo的“多少”記為“多少1”，語(yǔ)音形式為duōshao的“多少”記為“多少2”。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第五版“多少1”有三個(gè)義項(xiàng):第一，指數(shù)量的大小:多少不等，長(zhǎng)短不齊;第二，或多或少:這句話多少有點(diǎn)道理;第三，稍微:一立秋，天氣多少有點(diǎn)涼意了。其中第一個(gè)義項(xiàng)為名詞，第二、三個(gè)義項(xiàng)為副詞?！岸嗌?”是疑問(wèn)代詞，有兩個(gè)義項(xiàng):第一，問(wèn)數(shù)量:這個(gè)村子有多少人家;第二，表示不定的數(shù)量:我知道多少說(shuō)多少。

《應(yīng)用漢語(yǔ)詞典》中可以查閱到不同的情況，“多少1”屬于副詞，有兩個(gè)義項(xiàng):第一，或多或少;第二，稍微。“多少2”有四個(gè)義項(xiàng):第一，用來(lái)詢問(wèn)數(shù)量:花了多少錢(qián);第二，表示不定的數(shù)量:來(lái)多少人住，準(zhǔn)備多少床位;第三，表示數(shù)量少(用于否定式):沒(méi)有多少人來(lái)買(mǎi)戲票，戲都停演了;第四，表示數(shù)量多(用于肯定式):天氣很壞，多少人都感冒了。其中，第一個(gè)義項(xiàng)為代詞，后三個(gè)義項(xiàng)為數(shù)詞。

可見(jiàn)，“多少”在詞性的歸屬上存在著爭(zhēng)議?！岸嗌?”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的劃分比《應(yīng)用漢語(yǔ)詞典》更加全面;“多少2”在《應(yīng)用漢語(yǔ)詞典》中義項(xiàng)的劃分比《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》更加細(xì)致，其爭(zhēng)議的焦點(diǎn)在于表示數(shù)量時(shí)是代詞還是數(shù)詞。數(shù)詞和代詞之間的區(qū)別在于:代詞具有指代性作用，而數(shù)詞不行，只能單純表示數(shù)量。例如:

(1)西門(mén)爵士，你知道的比我多，你看著辦吧，看值多少給多少!

——(老舍 《二馬》)

(2)下回看，你看咱能喝多少!

——(老舍 《二馬》)

代詞具有活用現(xiàn)象，即疑問(wèn)代詞不表示疑問(wèn)，可以表示任指、虛指和不定指。疑問(wèn)代詞“多少2”就屬于這種用法，從以上兩例中可以看出，“多少2”不是單純地表示數(shù)量，同時(shí)具有指代性，表示一種任指。因此，筆者認(rèn)為“多少2”作為代詞更加合理，指代數(shù)量。

二、“多少”的語(yǔ)義類(lèi)型與句子語(yǔ)氣

邢福義［7］認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)法是漢語(yǔ)各類(lèi)各級(jí)語(yǔ)法實(shí)體的構(gòu)成規(guī)則和組合規(guī)則的總和。語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、小句、復(fù)句、句群和句子語(yǔ)氣為漢語(yǔ)語(yǔ)法的7大實(shí)體。其中，句子語(yǔ)氣是非音節(jié)實(shí)體，同時(shí)也是致句實(shí)體，它使小句得以成立。根據(jù)句子語(yǔ)氣的不同，“多少”的語(yǔ)義不同:

(一)陳述語(yǔ)氣

1.肯定式

在陳述語(yǔ)氣的肯定式中，“多少1”為名詞或代詞，一般可以直接作主語(yǔ)或作定語(yǔ)修飾名詞，表示數(shù)量的大小。例如:

(3)多少不等，長(zhǎng)短不齊。

(4)趙莊是離平橋村五里的較大的村莊;平橋村太小，自己演不起戲，每年總付給趙莊多少錢(qián)，算作合做的。

——(魯迅 《社戲》)

例(3)中，“多少1”直接充當(dāng)小句主語(yǔ)，多少不等，即數(shù)量不等。例(4)中“多少1”作賓語(yǔ)的定語(yǔ)，限定名詞“錢(qián)”，表示一定的數(shù)量。

另外，在陳述語(yǔ)氣的肯定式中，“多少1”往往為副詞，作狀語(yǔ)。例如:

(5)我多少可以肯定的，就是這些新寫(xiě)的戲，仍是根據(jù)我當(dāng)時(shí)的生活知識(shí)。

——(曹禺 《日出》)

(6)良心的譴責(zé)，借著點(diǎn)酒，變成狂暴:二強(qiáng)子的醉本來(lái)多少有些假裝。

——(老舍 《駱駝祥子》)

例(5)、(6)中的“多少1”表示不確定的選擇，或多或少，句子含有推測(cè)和估計(jì)的意味。

(7)你多少出點(diǎn)，在電視劇后面掛個(gè)名字，全中國(guó)也就知道你了……你如果同意，今冬我?guī)闳ヒ惶耸〕?，?jiàn)見(jiàn)那位電視臺(tái)的導(dǎo)演。

——(路遙 《平凡的世界》)

(8)雖然沒(méi)打成，他到底多少出了點(diǎn)氣。

——(老舍 《駱駝祥子》)

(9)出了嫁的女人跟娘家父母總多少疏遠(yuǎn)一些。

——(老舍 《駱駝祥子》)

以上三例中的“多少1”表示稍微，數(shù)量小，例(7)是以“就”為關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的條件復(fù)句，說(shuō)明需要滿足的條件不高，數(shù)量不多;例(8)、(9)句中一般會(huì)出現(xiàn)“到底”、“總”等表示讓步的詞語(yǔ)，表示程度輕、數(shù)量小。

“多少1”可以重疊，所表程度有所加深，例如:

(10)他多多少少的粘在中國(guó)的歷史上，他究竟是個(gè)中國(guó)人，因而他對(duì)母親就有許多不好意思的地方。

——(老舍 《貧血集》)

(11)說(shuō)這話時(shí)，華娜娜對(duì)柏志林多多少少有些失望。

——(周梅森 《人間正道》)

“多少1”的重疊形式仍然表示數(shù)量小，但程度有所加深，語(yǔ)氣有所加強(qiáng)。例(10)中“他”的中國(guó)人的身份無(wú)法改變，例(11)中的失望必不可少，兩例中不容辯駁的肯定性語(yǔ)氣得到了加強(qiáng)。

2.否定式

在陳述語(yǔ)氣的否定式中，一般在VP前用否定副詞表否定，或使用“V不了”結(jié)構(gòu)表否定，“多少2”表示數(shù)量小。例如:

(12)他沒(méi)剩多少錢(qián)，就和太太寄居在丈人家里，成天牢騷滿腹，喝了兩杯酒就在丈人家里使氣。

——(曹禺 《北京人》)

(13)她喋喋不休地說(shuō)著:“你今后吃的東西多著呢，我已經(jīng)沒(méi)有多少日子可以吃了。”

——(余華 《現(xiàn)實(shí)一種》)

(14)原先他對(duì)博士不敬，并無(wú)多少含意，所以倒肯隨便的談?wù)?此刻，博士必是真得罪了他，他所以不愿說(shuō)了。

——(老舍 《櫻海集》)

(15)她可是并不認(rèn)識(shí)多少字，所以很看得起她的丈夫。

——(老舍 《蛤藻集》)

(16)你知道，我們弟兄人老了，手腳不麻利，再加上化肥買(mǎi)不夠，一年下來(lái)也打不了多少糧，賣(mài)多了，連一家人的口也糊不住嘛!

——(路遙 《平凡的世界》)

(17)現(xiàn)在，他眼睜睜地看著他們手無(wú)分文，而他又幫不了多少忙。

——(路遙 《平凡的世界》)

例(12)至例(15)中，分別用“沒(méi)、沒(méi)有、無(wú)、不”等否定副詞表否定，“多少2”限定的“錢(qián)、日子、含意、字”等名詞的數(shù)量有限、較小。例(16)、(17)中，“V不了”結(jié)構(gòu)表否定，“多少2”分別修飾名詞“忙、糧”構(gòu)成定中結(jié)構(gòu)，作“打不了、幫不了”否定結(jié)構(gòu)的賓語(yǔ)，表示數(shù)量少。

3.對(duì)舉式

“多少2”可以成對(duì)出現(xiàn)，呼應(yīng)復(fù)用代詞“多少2”，表示數(shù)量不確定，作小句的賓語(yǔ)或賓語(yǔ)的定語(yǔ)，既可以出現(xiàn)在一般復(fù)句中，還可以以緊縮句的形式出現(xiàn)。例如:

(18)他又安撫小白人:“好好想想，回憶一下，想起多少，說(shuō)多少?！?/p>

——(王朔 《你非俗人》)

(19)過(guò)去搞計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，你投多少糧，我碾多少米，吃不飽，也餓不死。

——(周梅森 《人間正道》)

(20)這兩百是我的，其余大伙押，誰(shuí)押多少就得多少，數(shù)目到一千就夠了，手腳晚一步請(qǐng)不要怪我不照顧機(jī)會(huì)。

——(池莉 《你以為你是誰(shuí)》)

(21)何況現(xiàn)在特殊情形，好的傭人真難得，而女人要多少有多少。

——(張愛(ài)玲 《桂花蒸阿小悲秋》)

例(18)、(19)中的“多少2”出現(xiàn)在一般復(fù)句中，對(duì)舉的兩個(gè)小句形式短小、結(jié)構(gòu)相似;例(20)、(21)為典型的緊縮句。在對(duì)舉式中，后一個(gè)“多少2”的數(shù)量取決于前一個(gè)。

(二)感嘆語(yǔ)氣

在感嘆語(yǔ)氣中，“多少2”表示數(shù)量多、很多，甚至極多。例如:

(22)這一塊金黃色的土地呀，多少黃昏，多少夜晚，我就在那里獨(dú)步徘徊，想念著你們。

——(王小波 《練習(xí)簿》)

(23)她消失在陰暗處，一會(huì)又舞進(jìn)了虹光中，多少雙眼睛在跟隨著她。

——(曹禺 《日出》)

(24)想想自己才挑了一天的錢(qián)就累得人都要散架了，祖輩掙下這些錢(qián)不知要累死多少人。

——(余華 《活著》)

(25)一年，二年，至少有三四年;一滴汗，兩滴汗，不知道多少萬(wàn)滴汗，才掙出那輛車(chē)。

——(老舍 《駱駝祥子》)

(26)皮帶不定一天泄多少次氣;一邊拉著人還得一邊兒央求人家原諒，雖然十五個(gè)大銅子兒已經(jīng)算是甜買(mǎi)賣(mài)。

——(老舍 《駱駝祥子》)

例(22)、(23)中，“多少2”直接作定語(yǔ)或跟量詞結(jié)合作定語(yǔ)，表示數(shù)量多、很多。例(24)、(25)、(26)中，“多少2”與“不知(道)、不定”組合構(gòu)成“不知(道)/不定……多少2”固定格式，具有更強(qiáng)的感嘆語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)“極多”。

另外，感嘆語(yǔ)氣中，“多少2”還能以“多少多少”的重疊式出現(xiàn)，表示數(shù)量極多，加深了程度和感嘆語(yǔ)氣。例如:

(27)多少多少不平與不滿意的事，他們都可以在這里偷偷的用些激烈的言語(yǔ)來(lái)討論，想辦法。

——(老舍 《火車(chē)集》)

(三)疑問(wèn)語(yǔ)氣

1.特指問(wèn)

特指問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞“多少2”用來(lái)詢問(wèn)數(shù)量，表示不定量。例如:

(28)一人一臺(tái)空調(diào)，這要多少錢(qián)?

——(王朔 《頑主》)

(29)請(qǐng)問(wèn)每月工資多少?

——(池莉 《太陽(yáng)出世》)

2.反問(wèn)句

反問(wèn)句中，“多少2”的語(yǔ)義不具有確定性，既可以表示數(shù)量多，也可以表示數(shù)量少，還能表示不定量。例如:

(30)李四爺沒(méi)有好氣兒的說(shuō):“就是兩塊一斤，有多少人交得起呢?”

——(老舍 《四世同堂》)

(31)就算一天兩餐，一餐一巡，每年也得七百多萬(wàn)外國(guó)鬼子，得組織多少支八國(guó)聯(lián)軍?

——(王朔 《頑主》)

(32)難道你不清楚我們買(mǎi)了多少本書(shū)?

例(30)、(31)、(32)中的“多少2”分別表示數(shù)量少、數(shù)量多和不定量?！岸嗌?”詞義必須根據(jù)具體的語(yǔ)境確定:表示數(shù)量多或數(shù)量少時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)決定“多少2”數(shù)量的讓步分句，多少2的語(yǔ)義要由前分句來(lái)確定;表示不定量時(shí)，一般不出現(xiàn)決定“多少2”數(shù)量的讓步分句，此反問(wèn)句可以單說(shuō)，不影響句義。例(30)中的“兩塊一斤”很便宜，但是“交得起的人”也很少;例(31)中“七百多萬(wàn)外國(guó)鬼子”數(shù)量很多，“八國(guó)聯(lián)軍”的數(shù)量相應(yīng)也要組織得多;例(32)的發(fā)問(wèn)者只是要確認(rèn)被問(wèn)者是否知道買(mǎi)書(shū)的數(shù)量，至于量多還是量少并不關(guān)注。

(四)祈使語(yǔ)氣

副詞“多少1”可以用于祈使語(yǔ)氣，表示或多或少，是說(shuō)話人對(duì)聽(tīng)話人的一種勸告。例如:

(33)多少吃一些吧!

三、“多少”與對(duì)外漢語(yǔ)情景教學(xué)

情景教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，強(qiáng)調(diào)教師的組織和指導(dǎo)作用，充分利用情景要素發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。在情景教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)感官全方位地學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的構(gòu)建和學(xué)生的參與，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。情景教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固。［8］在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法能夠?qū)⒁暋⒙?tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言技能的教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力。情景教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位已經(jīng)得到了認(rèn)可，但是落實(shí)到具體方法，仍需在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索和總結(jié)。

情景教學(xué)中情景設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，情景設(shè)計(jì)可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，在多義詞的教學(xué)中，可以根據(jù)句子語(yǔ)氣來(lái)設(shè)計(jì)情景和編排教學(xué)，多義詞“多少”就是一個(gè)典型的例子。

(一)教學(xué)編排

多義詞具有多個(gè)義項(xiàng)，教學(xué)時(shí)不可能一次性的把所有義項(xiàng)全部交給學(xué)生，這樣他們很難接受和掌握，所以多義詞的教學(xué)必須有一個(gè)先后次序問(wèn)題。按照留學(xué)生出現(xiàn)偏誤頻率的高低，確定義項(xiàng)的難易程度，本著先易后難的原則，結(jié)合交際的實(shí)際需要，首先教給學(xué)生的是“多少2”在疑問(wèn)語(yǔ)氣中特指問(wèn)句的用法;其次是陳述語(yǔ)氣中“多少”的用法，再次是感嘆語(yǔ)氣和祈使語(yǔ)氣中“多少2”的用法，最后是“多少2”在疑問(wèn)語(yǔ)氣中反問(wèn)句的用法。另外，祈使語(yǔ)氣的用法也可以穿插到陳述語(yǔ)氣否定式教學(xué)中。

(二)情景設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)情景時(shí)，除了考慮情景的生動(dòng)性，還要考慮學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中如何來(lái)識(shí)別和判斷不同的語(yǔ)義。句子語(yǔ)氣不同，在句調(diào)上表現(xiàn)非常明顯，而句調(diào)的差異學(xué)生很容易通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)把握，在教學(xué)中可以給出不同用法的標(biāo)準(zhǔn)例句，讓學(xué)生來(lái)感知和對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和認(rèn)知能力。同時(shí)，句子語(yǔ)氣與情感聯(lián)系緊密，情感的差異也是學(xué)生在情景教學(xué)中容易感受和把握的。因此，以句子語(yǔ)氣為基礎(chǔ)，結(jié)合句調(diào)和情感來(lái)區(qū)分、學(xué)習(xí)和掌握多義詞的語(yǔ)義具有可行性和實(shí)踐性。以疑問(wèn)語(yǔ)氣為例，特指問(wèn)中疑問(wèn)代詞“多少2”的用法，教學(xué)中只需設(shè)計(jì)任意一個(gè)購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)景，學(xué)生就能掌握;就反問(wèn)語(yǔ)氣中“多少2”表示的多個(gè)義項(xiàng)而言，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)情景，給出標(biāo)準(zhǔn)例句，讓學(xué)生感受句調(diào)和情感與特指問(wèn)的不同，首先掌握“多少2”表示“不定量”的用法，例如:

(34)這本書(shū)多少錢(qián)?

(35)難道你不知道這本書(shū)多少錢(qián)?

與(34)句相比，(35)句明顯句調(diào)上揚(yáng)，感情強(qiáng)烈。學(xué)生容易區(qū)分，也容易掌握;就“多少2”表示“數(shù)量多”還是“數(shù)量少”，可以讓學(xué)生在不同的情景下，通過(guò)添加不同的前分句來(lái)對(duì)比，例如:

(36)就算十頁(yè)一毛錢(qián)，這本書(shū)(也得)多少錢(qián)?(書(shū)很厚，“多少2”表示“數(shù)量多”)

(37)就算一頁(yè)一塊錢(qián)，這本書(shū)(才只)多少錢(qián)?(書(shū)很薄，“多少2”表示“數(shù)量少”)

學(xué)生基本能區(qū)分各義項(xiàng)后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)各種情景，分擔(dān)不同角色，不斷地進(jìn)行替換練習(xí)來(lái)鞏固，直到熟練掌握各用法。

情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用需要在教學(xué)中不斷摸索和總結(jié)，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具有情景意識(shí)，在建構(gòu)情景的過(guò)程中教學(xué)，作為橋梁來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

［1］ 陳恩禮.“多少”的幾種含義［J］.語(yǔ)言應(yīng)用研究，2006(4):47.

［2］ 張延成.“多少”是“多”還是“少”?——偏義復(fù)詞“多少”小史［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2000(2):29.

［3］ 石興慧.淺論“稍微”和“多少”［J］.語(yǔ)言研究，2005(9):11－12.

［4］ 陸慶和.實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2006.

［5］ 吳麗君，何一薇.HSK詞匯備考手冊(cè)［M］.北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006.

［6］ 劉月華.實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法［M］.北京:商務(wù)印書(shū)館，2001.

［7］ 邢福義.漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)［M］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，1996.

［8］ 趙玉霞.情景教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4):90－91.

“Duoshao”and Situational Chinese Teaching in TCFL

LIU Ling－li
(College of Chinese Language and Literature，Xiangfan University，Xiangfan 441053，China)

“Duoshao”is a polysemous word composed by a pair of anti－sense morphemes“Duo”and“Shao”.It is difficult for many foreign students to master its meanings in learning.First，it is divided into two different pronunciation forms:“Duoshao1”and“Duoshao2”.From the perspective of the sentence mood，the semantic of“Duoshao”has been investigated and studied.The views on the practical application of the Situational Chinese Teaching in TCFL have been put forward，based on“Duoshao”.

TCSL;Situation teaching;“Duoshao”

G421

A

1009－2854(2010)07－0069－05

2010－04－19

襄樊學(xué)院教研項(xiàng)目(JY0707)

劉伶俐(1979—)，女，湖北荊州人，襄樊學(xué)院文學(xué)院講師。

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)