多義詞
- 對(duì)外漢語教學(xué)中的多義詞教學(xué)探究
教學(xué)的過程中，多義詞教學(xué)無疑是每個(gè)教師都十分頭疼的事情。因?yàn)闈h字?jǐn)?shù)量眾多，且很多時(shí)候同一個(gè)字用在不同的語境中往往導(dǎo)致的意思也會(huì)大不相同，從而導(dǎo)致學(xué)生根本無法正確的使用這些一詞多義的詞語。因此學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生如何去根據(jù)語境進(jìn)行使用不一樣的詞語，還要教導(dǎo)學(xué)生如何去識(shí)別這個(gè)一詞多義的詞語到底在句子中充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色。因此導(dǎo)致大多教師在教導(dǎo)多義詞時(shí)的教育效果往往達(dá)不到預(yù)期目的。這樣一來，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，本文以多
文學(xué)教育下半月 2023年1期2023-06-07
- 從隱喻角度看漢語“老”的詞義演變
“老”;隱喻;多義詞;詞義演變隱喻是詞義派生的途徑，派生都是有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，派生義和派生它的那個(gè)意義所指的對(duì)象在某一方面有聯(lián)系，即派生的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。詞語的多義性，就是依靠思維從各個(gè)角度去思考，不斷激活，引起各種聯(lián)想，從而取得對(duì)事物新的認(rèn)識(shí)而獲得新的詞匯意義。所以隱喻的思維方式也就決定了一詞多義的詞義引申方式。隱喻是一種重要的詞義延伸方式，它是建立在兩種意義所反映的一些現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的相似性基礎(chǔ)上。例如“老”這個(gè)字從基本義“年紀(jì)大的”通過隱喻派生出經(jīng)驗(yàn)豐富、很久以前的
雨露風(fēng) 2022年3期2022-04-22
- 原型范疇理論視角下初中英語多義詞教學(xué)策略研究
論;英語教學(xué);多義詞;教學(xué)策略一、原型范疇理論與英語多義詞教學(xué)基于Ludwig Wittgenstein的范疇理論，Austin提出了他的語言學(xué)理論。他認(rèn)為將原型范疇理論應(yīng)用于一詞多義現(xiàn)象，可以完美的解釋這種現(xiàn)象。我們可以將一個(gè)詞的意義劃分為中心意義和非中心意義，這些不同意義之間的關(guān)系則可以被用來解釋一詞多義的現(xiàn)象。Austin的語言理論中與中心意義相對(duì)應(yīng)的則是基本核心意義。在此基礎(chǔ)上，他還提出了予以鏈和原型理論。以多義詞“Head”為例，在不同的例句中有
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年52期2021-04-27
- 多義詞語義遷移機(jī)制的認(rèn)知研究再探
認(rèn)知緊密相關(guān)。多義詞語義的產(chǎn)生、發(fā)展和使用與社會(huì)文化密不可分，由于東西方國(guó)家在社會(huì)文化、思維方式、生活習(xí)慣等諸多不同，詞匯的文化語義也有所差異，二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)多義詞語義時(shí)必然會(huì)涉及和接觸英語國(guó)家的社會(huì)文化其背后所承載的文化信息。由于對(duì)于英漢兩種語言在心理表征上的差異，二語習(xí)得者通常憑借自身的認(rèn)知體驗(yàn)和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)對(duì)多義詞的語義進(jìn)行把握和處理，但從習(xí)得效果看，學(xué)習(xí)者對(duì)于語義網(wǎng)內(nèi)各個(gè)義項(xiàng)的習(xí)得并不均衡，這為語義遷移的產(chǎn)生提供了條件。下面我們從英漢兩個(gè)民族文化
現(xiàn)代營(yíng)銷·理論 2021年4期2021-04-16
- 多義詞語義遷移機(jī)制的基礎(chǔ)認(rèn)知理論及研究應(yīng)用方法探究
認(rèn)知負(fù)遷移。在多義詞學(xué)習(xí)和教學(xué)中應(yīng)側(cè)重目的語文化背景信息的輸入，利用多義詞語義在文化語境中的正確應(yīng)用來克服母語思維定勢(shì)產(chǎn)生的語義認(rèn)知負(fù)遷移。本文將探究以下相關(guān)理論的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：多義詞;語義遷移;認(rèn)知研究;理論與應(yīng)用引語“語義遷移”指的是指一種語言從語義層次對(duì)另一種語言的使用發(fā)生的影響。詞匯作為交際過程中最小的語言單位，其語義會(huì)在習(xí)得的過程中不斷發(fā)生變化，這些變化或由兩種語言的概念相似性造成， 或由人們的心理聯(lián)想而造成，或受母語社會(huì)文化影響而造成，這些因素
錦繡·下旬刊 2020年7期2020-12-23
- 語言理據(jù)性對(duì)中學(xué)英語多義詞教學(xué)的啟示
言學(xué);理據(jù)性;多義詞;教學(xué)啟示一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：學(xué)習(xí)者要深度學(xué)習(xí)詞語，能夠在表達(dá)各種信息時(shí)提高詞匯使用的準(zhǔn)確性和豐富性，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的記憶，也不是獨(dú)立的詞匯操練，而是結(jié)合具體語境開展的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)。[1]長(zhǎng)期以來，詞匯教學(xué)的重要性往往被教師忽視，僅僅局限于教師領(lǐng)讀單詞、告知詞義、學(xué)生機(jī)械記憶三部曲，有時(shí)甚至處于沒有章法、無人問津的狀態(tài)，這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)導(dǎo)致了部分學(xué)生語言學(xué)習(xí)缺乏興趣、信心不足且效益欠佳的不良
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2020年10期2020-12-21
- 淺談俄語多義詞漢譯技巧
作中語言文學(xué)的多義詞含義一直以來都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，多義詞也是俄語中的關(guān)鍵語義特征，具有明確的動(dòng)態(tài)性。因此，在多義詞翻譯過程中，要注重引進(jìn)表達(dá)，結(jié)合文學(xué)環(huán)境，充分應(yīng)用翻譯技巧來保障文學(xué)表達(dá)能力。為了進(jìn)一步提升俄語的使用能力，就要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)多義詞的漢譯技巧，注重語言轉(zhuǎn)換的自適應(yīng)重構(gòu)。關(guān)鍵詞：俄語 語言文學(xué) 多義詞 漢譯中圖分類號(hào)：G427? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）12-0066-02俄語相比于英語，在語義組成上更加復(fù)雜，無
現(xiàn)代交際 2020年12期2020-07-30
- 《所知障》分析研究
障”。本文擬從多義詞在語境中的翻譯，以及翻譯過程中譯者地位為理論框架下，對(duì)《所知障》一文進(jìn)行中譯者出現(xiàn)“所智障”的原因進(jìn)行進(jìn)一步的探究。關(guān)鍵詞：所知障;多義詞;語境;譯者地位“所知障”原為佛家用語，指執(zhí)著于所證之法而障蔽其真如根本智。楊仕章在《所知障》中引入這一概念，意指在翻譯過程中由于譯者自身的因素或詞匯本身的一詞多義現(xiàn)象，造成譯文中出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，即楊仕章在《所知障》中指出的翻譯中出現(xiàn)的兩種類型的所知障：“所知之義障蔽未知之義”與“所知之詞障蔽未知之詞
文存閱刊 2020年7期2020-07-24
- 關(guān)于韓國(guó)語多義詞的教學(xué)方法研究
馬超摘 要：多義詞的學(xué)習(xí)一直是韓國(guó)語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是韓國(guó)語教育中的一個(gè)必不可少的組成部分。本論文旨在研究韓國(guó)語中多義詞“”的基本意義及使用頻度較高的衍生意義，并提出更為有效的多義詞教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：韓國(guó)語;多義詞“”;教學(xué)方法1 引言詞匯是語言交流最基本和最重要的手段。Wilkins（1972：4）曾經(jīng)說過“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也表達(dá)不了”，即詞匯是表達(dá)的基礎(chǔ)。所以詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的最基本階段。2 研究的目的和意義在韓國(guó)語中
成長(zhǎng) 2020年5期2020-06-05
- 原型范疇視角下“hit”一詞多義現(xiàn)象探析
型范疇理論，對(duì)多義詞詞義進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)詞義之間存在著一定聯(lián)系，并且具有一定的規(guī)律性。由此，本文以英語中一詞多義現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，意圖在原型范疇理論的基礎(chǔ)上，去分析多義詞的語義拓展過程，以求探索出更加有效的英語多義詞教學(xué)方法，從而推動(dòng)原型范疇理論與英語教學(xué)實(shí)踐的更加緊密地有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵詞：原型范疇理論，多義詞，教學(xué)方法原型范疇理論對(duì)新時(shí)期的英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，基于該理論搭建的英語多義詞教學(xué)平臺(tái)，更容易促進(jìn)學(xué)生多義詞的學(xué)習(xí)。由此，本文以原型范疇理論為指導(dǎo)，
- 淺談多義詞的文化因素在漢譯俄過程中的體現(xiàn)
的過程中，漢語多義詞采用一詞多譯的方法很常見，因?yàn)闈h語承載的文化非常豐富，甚至是漢語獨(dú)有的。在漢譯俄的過程中，譯者能否結(jié)合中國(guó)文化對(duì)詞進(jìn)行理解，是譯文正確與否的決定因素。熟悉中國(guó)文化以及采取正確的翻譯方法，才能讓譯文做到信達(dá)雅，文化得以再現(xiàn)。關(guān)鍵詞：多義詞;一詞多譯;漢譯俄;文化作者簡(jiǎn)介：王蜀涵 （1983.1-），女，吉林省松原市人，俄語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生。[中圖分類號(hào)]：H35? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-03
青年文學(xué)家 2020年3期2020-03-17
- 從詞義演變角度看多義詞“板、角、符”的分類
過分析現(xiàn)代漢語多義詞“板、角、符”詞義演變的軌跡及規(guī)律，從詞義演變的整體角度對(duì)這三個(gè)詞進(jìn)行分類。關(guān)鍵詞：多義詞：詞義演變：分類文章編號(hào)：978-7-80736-771-0（2020）01-031-03義素分析理論通過數(shù)學(xué)式的量化分析對(duì)詞義進(jìn)行描寫，如：男人=人+成年+男性。含義具體和有較明確構(gòu)成成分的詞義容易進(jìn)行義素分析，但含義抽象和整體性強(qiáng)的詞義不適合進(jìn)行義素分析，如“思想”“紅”。另外雖然語義場(chǎng)中都是意義有關(guān)聯(lián)的詞，但多義詞因不同義項(xiàng)分屬于不同義場(chǎng)，一
長(zhǎng)安學(xué)刊 2020年1期2020-02-28
- 概念整合理論在大學(xué)英語多義詞教學(xué)中的應(yīng)用研究
教學(xué)中，學(xué)生對(duì)多義詞多個(gè)詞義的記憶和使用是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一。多義詞多個(gè)義項(xiàng)之間的延伸存在隱喻機(jī)制，而概念整合理論能夠較全面的解讀其中的隱喻機(jī)制。在概念整合理論的指導(dǎo)下，教師幫助學(xué)生建構(gòu)多義詞詞義網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠更加綜合的形成對(duì)英語多義詞詞義的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多義詞詞義的學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】 概念整合理論;多義詞;大學(xué)英語【作者簡(jiǎn)介】胡曉?。?981-），女，宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士學(xué)位，研究方向：應(yīng)用語言學(xué);王瑞昀，徐麗君，吳玲，張婷，宜
校園英語·下旬 2019年11期2019-11-28
- 原型理論下的大學(xué)英語多義詞教學(xué)研究
語教學(xué)的基礎(chǔ)，多義詞教學(xué)又是英語詞匯教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文從原型理論入手，探討了原型理論的特點(diǎn)和英語多義詞的產(chǎn)生，并從中找到了原型理論與英語多義詞教學(xué)融合的可能性和必要性，由此有針對(duì)性地提出了英語多義詞教學(xué)的可行性建議，以期幫助大學(xué)英語教師更科學(xué)有效地進(jìn)行英語多義詞教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】原型理論 多義詞 詞匯教學(xué)作為語言活動(dòng)的基礎(chǔ)，詞匯在人類文明的發(fā)展中起到了重要作用，同時(shí)又在時(shí)代的變遷中被賦予了新的含義和使命。詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的奠基石，同樣也起到了舉足輕重
商情 2019年43期2019-10-20
- 基于語料庫的多義詞統(tǒng)計(jì)意義解析
了解來推斷一個(gè)多義詞的正確意義。該技術(shù)基于貝葉斯決策理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和信息檢索中使用的內(nèi)容向量。為了更好地理解這些方法，我們給定一組上下文，每個(gè)上下文都包含已知意義上的名詞line，構(gòu)造一個(gè)分類器來為新的上下文選擇正確的行意義。為了了解多義的程度如何影響表現(xiàn)，我們比較了三種和六種感覺任務(wù)的結(jié)果。結(jié)果表明，每一種方法都能準(zhǔn)確區(qū)分六種線形感官，準(zhǔn)確率達(dá)70%以上。此外，分類器的響應(yīng)模式在很大程度上在統(tǒng)計(jì)上是不可區(qū)分的。兩項(xiàng)任務(wù)的比較表明，解決個(gè)體感官困難程度是一
科學(xué)大眾·教師版 2019年7期2019-10-08
- 目的論指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)詞匯中多義詞的翻譯方法
導(dǎo)下醫(yī)學(xué)詞匯中多義詞的翻譯方法?！娟P(guān)鍵詞】：目的論 醫(yī)學(xué)詞匯 多義詞 翻譯方法一、引言醫(yī)學(xué)翻譯作為科技翻譯的典型類別，語言簡(jiǎn)潔、客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，以準(zhǔn)確傳達(dá)科技信息。醫(yī)學(xué)詞匯屬于科技文本的范疇，科技文本強(qiáng)調(diào)真實(shí)語言外部的現(xiàn)實(shí)。加上現(xiàn)代社會(huì)、科技、人們觀念等的變化，致使醫(yī)學(xué)詞匯也發(fā)生了變化（束定芳，2002）。因此，如何增強(qiáng)醫(yī)學(xué)譯文的可讀性，需要有恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹笇?dǎo)，分析出醫(yī)學(xué)詞匯的翻譯技巧。二、目的論及其三原則目的論是德國(guó)功能學(xué)派翻譯理論的主流。漢斯·弗米
新生代·下半月 2019年6期2019-09-10
- 原型范疇視域下大學(xué)生多義詞習(xí)得研究
原型范疇視域下多義詞的習(xí)得對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言或外語起著重要的作用。本研究將以問卷調(diào)查、詞匯量測(cè)驗(yàn)以及SPSS統(tǒng)計(jì)手段分析探討大學(xué)生對(duì)于多義詞的學(xué)習(xí)策略、多義詞不同意義之間關(guān)系，以及基于原型理論上的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的效用對(duì)比。關(guān)鍵詞：原型范疇;多義詞;習(xí)得一、引言一詞多義是一個(gè)常見語言現(xiàn)象，項(xiàng)研究表明原型范疇視域下多義詞習(xí)得對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)二語起著重要作用。本研究旨在探討大學(xué)生對(duì)于多義詞的學(xué)習(xí)策略，多義詞不同意義之間的關(guān)系，更重要的是，基于原型理論上的教
學(xué)業(yè) 2019年4期2019-09-10
- 原型范疇理論下多義詞的習(xí)得策略及多義詞教學(xué)研究
疇理論指導(dǎo)下，多義詞的習(xí)得對(duì)英語語言學(xué)習(xí)起著重要的作用。本研究分析探討了原型范疇理論，學(xué)生對(duì)于多義詞的學(xué)習(xí)策略以及原型范疇理論指導(dǎo)下多義詞教學(xué)的研究和啟示。關(guān)鍵詞： 原型范疇理論;多義詞;教學(xué)一、引言一詞多義（Polysemy），作為語言中較為普遍的現(xiàn)象，指的是一個(gè)單一的語言形式具有兩種或兩種以上密切相關(guān)的意義聚合的語言現(xiàn)象。多義詞的學(xué)習(xí)一直以來就困擾著許多學(xué)生和教師，英語多義詞的習(xí)得較多地停留在追求詞匯形式與意義的簡(jiǎn)單對(duì)等上，這種傳統(tǒng)的、膚淺的對(duì)詞匯理解
學(xué)業(yè) 2019年4期2019-09-10
- 《漢語大詞典》中“道×”組詞兼具佛、道意義現(xiàn)象之初步探究及解釋
教;多義現(xiàn)象;多義詞;依附【中圖分類號(hào)】H03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A任何一種語言的詞匯都不能自給自足的，漢語也不例外，因此在發(fā)展歷史上漢語不斷吸收外來詞語。其中，漢語通過梵漢詞語的音譯、意譯、合璧、佛化漢詞等手段進(jìn)行吸收并逐步規(guī)范化。漢語言學(xué)家認(rèn)為，這幾類佛教詞語中，佛化漢詞“就是指用漢語固有詞表示佛教意義。佛化漢詞，無論佛化程度多么不同或者逐步成為該舊詞的中心義，或僅是其附加義，但從新增的佛教新義說，都當(dāng)視為佛教詞語”。漢語的佛化主要包括兩類，一類是借詞、一
課外語文·下 2019年5期2019-07-09
- 淺析漢維互譯中多義詞的翻譯
維吾爾語和漢語多義詞的特點(diǎn)、分類及翻譯關(guān)鍵詞：漢語;維吾爾語;多義詞;翻譯[中圖分類號(hào)]：H159 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2019）-15--02一、引言多義詞是世界上各種語言中普遍存在的一種詞匯現(xiàn)象。它在語言的歷史發(fā)展中形成，并不斷的豐富 。在任何語言中廣泛存在。多義詞的大量存在是詞匯豐富的一種表現(xiàn)。一詞多義，不僅豐富了詞的內(nèi)容，擴(kuò)大了詞的適用范圍，從某種意義上說，比起增加新詞更為經(jīng)濟(jì)。本文對(duì)維漢兩種語言中的多義詞的對(duì)比以
青年文學(xué)家 2019年15期2019-06-20
- 中、英多義詞的翻譯識(shí)別劣勢(shì)效應(yīng)及其影響因素
01）1 引言多義詞或歧義詞 （polysemy或ambiguous words）是指一個(gè)詞匯表達(dá)兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義。近年來，研究者采用不同材料 （拼音文字或表意文字）、不同研究范式（言語理解或言語產(chǎn)生）從不同角度探討了多義詞識(shí)別效應(yīng)，結(jié)果不盡相同（陳寶國(guó)，彭聃齡，2001；彭聃齡，鄧園，陳寶國(guó)，2003；Lin＆Ahrens，2010）。與多義詞的語言內(nèi)研究相比，對(duì)多義詞的跨語言研究相對(duì)較少，主要遵循結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)研究范式考察多義詞的習(xí)得狀況（趙翠蓮，
心理研究 2019年2期2019-04-20
- 原型范疇理論下漢語一詞多義對(duì)外教學(xué)淺談
范疇理論提出在多義詞教學(xué)中應(yīng)重視從詞義的核心義項(xiàng)出發(fā)，再延伸至其他引申義，以原型范疇理論為指導(dǎo)，對(duì)漢語多義詞進(jìn)行充分的解釋，加強(qiáng)多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系。在第二語言教學(xué)實(shí)踐中，用原型理論作指導(dǎo)，突出一詞多義的核心義項(xiàng)并輻射延伸到其它義項(xiàng)的掌握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞的能力，也促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)。關(guān)鍵詞：原型范疇理論 漢語 多義詞 第二語言教學(xué)一.原型范疇理論20世紀(jì)50年代，哲學(xué)家Wittgenstein[1]通過對(duì)“游戲”的研究，提出了著名的“家族
文學(xué)教育·中旬版 2019年3期2019-04-01
- 認(rèn)知視角下《黃帝內(nèi)經(jīng)》多義詞“經(jīng)”的翻譯
《黃帝內(nèi)經(jīng)》中多義詞“經(jīng)”的語義范疇進(jìn)行了梳理，對(duì)其翻譯進(jìn)行了分析，從是否符合原文 認(rèn)知語義的角度進(jìn)行了評(píng)析。發(fā)現(xiàn)譯文大部分能夠比較準(zhǔn)確地反映原文的認(rèn)知語義，對(duì)少數(shù)有不妥之處的譯文提出了修改建議。關(guān)鍵詞：認(rèn)知；黃帝內(nèi)經(jīng)；多義詞；經(jīng)；翻譯一、引言一詞多義是中國(guó)語言的一大特點(diǎn)。同一個(gè)詞在不同的語言環(huán)境下可能有多種不同的含義，這給理解和翻譯帶來了很大的困難，認(rèn)知語言學(xué)范疇化理論對(duì)多義詞的翻譯有一定的解釋力。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言是人們基于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知
北方文學(xué) 2018年29期2018-12-18
- 原型范疇理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示
詞的學(xué)習(xí)，重視多義詞的講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】原型范疇理論 基本范疇詞 多義詞學(xué)習(xí)一門語言，學(xué)生會(huì)首先在記憶單詞方面遇到困難。他們一方面急切地想跨越單詞記憶的基礎(chǔ)階段，到達(dá)學(xué)習(xí)語言的更高層面，順利地完成閱讀、聽力、寫作或者翻譯任務(wù)，但另一方面又常常遇到生疏單詞的壁壘，不得不時(shí)常中斷進(jìn)行中的任務(wù)。單詞的學(xué)習(xí)和記憶是學(xué)習(xí)英語過程中永遠(yuǎn)伴隨的內(nèi)容，是基礎(chǔ)、重要的部分。因此，大學(xué)英語詞匯教學(xué)一直以來備受高校教師及科研人員
中國(guó)校外教育(下旬) 2018年9期2018-09-29
- 淺談初中語文文言文教學(xué)方法的研究
義詞、通假字、多義詞和活用的詞語”可要另眼相看，仔細(xì)辨別。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文譯法指導(dǎo)時(shí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)這三點(diǎn)。.其具體的翻譯方法有以下幾點(diǎn)：（1）留：文中的人名、地名、物名、帝號(hào)、國(guó)號(hào)、朝代、數(shù)量詞等不翻譯；（2）換：難解詞用現(xiàn)代同義詞代替；（3）調(diào)：根據(jù)表達(dá)習(xí)慣來理清語序，正確處理特殊句式的語序關(guān)系（倒裝句）；（4）補(bǔ)：補(bǔ)上語句中省略成分（省略句）；（5）刪：刪去表語氣、停頓或湊足音節(jié)的助詞；（6）盯：盯住句子中的關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文，仔細(xì)推敲，重點(diǎn)突破，再作翻譯
東方教育 2018年15期2018-08-23
- 基于詞匯類型學(xué)的“呼吸（breathe）”概念的語義地圖
——不同語言間多義詞的語義衍生路徑，指出在語法和語音領(lǐng)域成功應(yīng)用的“語義地圖模型”的研究方法也同樣可用于詞匯領(lǐng)域。漢語的名詞“氣”和其他語言的相關(guān)動(dòng)詞分別表達(dá)各自語言的“呼吸（breathe）”概念，它們有著近似的多義衍生路徑，我們?cè)噲D描畫出一張完整的“呼吸（breathe）”概念的語義地圖，展示人類語言的共性和差異。關(guān)鍵詞：語義地圖模型；詞匯類型學(xué)；呼吸概念；多義詞中圖分類號(hào)：H030；H042文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.167
- 原型理論視角下英語多義詞概念意義的形成
理，分析了英語多義詞概念意義的演變過程，探討了多義詞的多義化過程，以及多義詞各義項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系?！娟P(guān)鍵詞】多義詞 ；概念意義 ；原型理論認(rèn)知語言學(xué)于20 世紀(jì)80 年代在美國(guó)和歐洲興起。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，原型范疇理論的重要性也日益凸顯出來，并被運(yùn)用于外語教學(xué)的各個(gè)方面，尤其是詞匯教學(xué)?，F(xiàn)代范疇理論認(rèn)為，范疇是通過成員之間的相似性建立起來的。Wittgenstein在《哲學(xué)的研究》中指出，范疇的邊界并不是清晰明確的，而且一個(gè)范疇內(nèi)的成員之間有一種家族性
教育界·中旬 2018年7期2018-08-08
- 框架語義學(xué)視角下的英漢多義詞對(duì)比研究
，通過分析英語多義詞“hot”和漢語多義詞“熱”在不同語義框架下產(chǎn)生的意義的異同之處，來探究“熱”在不同框架下意義的生成機(jī)制，以及框架背景對(duì)多義詞義項(xiàng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，英漢多義詞“熱”具有相同的原型意義，但由于各自在不同的語義框架間隱喻或框架內(nèi)轉(zhuǎn)喻的結(jié)果，產(chǎn)生了各自不同的義項(xiàng)。由此可以發(fā)現(xiàn)，要想正確理解“熱”在不同語言中的含義，就要把它放在正確的語義框架（也就是相關(guān)的文化背景知識(shí)）中去理解。【關(guān)鍵詞】語義框架；多義詞；對(duì)比一、引言由于語言的經(jīng)濟(jì)性原則，一詞
智富時(shí)代 2018年6期2018-08-06
- 多義詞義項(xiàng)選擇傾向?qū)τ⒄Z詞匯教學(xué)的啟示
段的學(xué)生在英語多義詞的義項(xiàng)選擇上具有不同的傾向及相應(yīng)規(guī)律。對(duì)這些現(xiàn)象和規(guī)律的研究和發(fā)現(xiàn)，有助于我國(guó)英語教師更高效地進(jìn)行英語多義詞教學(xué)，提高學(xué)生們運(yùn)用英語詞匯的能力?！娟P(guān)鍵詞】多義詞；語義選擇；英語詞匯教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】王震龍（1991-），男，河南洛陽人，上海師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際研究。對(duì)于EFL學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于詞匯習(xí)得的研究也做得比較多。研究的傾向大致有兩種：一種是以認(rèn)知語言學(xué)的視
校園英語·月末 2018年12期2018-07-04
- 英語詞匯中多義詞現(xiàn)象及教學(xué)研究
分英語詞匯都是多義詞。論文將從一次多義現(xiàn)象的概念入手，討論多義詞詞義發(fā)展的途徑、發(fā)展的過程和詞義演變中人們認(rèn)知發(fā)展的過程和認(rèn)知機(jī)制，在多義詞的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)典型詞義的重要性，熟練掌握各項(xiàng)詞義演變策略，并且要注意到詞義演變策略的文化差異。多義詞的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，掌握好多義詞對(duì)學(xué)習(xí)和的詞匯能力和語言能力的發(fā)展都具有重要意義。關(guān)鍵詞：英語詞匯 多義詞 教學(xué)研究1.引言詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，詞匯是語言的中心，是語言水平的重要組成部分，多義詞是詞
文學(xué)教育下半月 2018年6期2018-06-29
- 認(rèn)知語言學(xué)視角下的多義詞和同義詞
要：顧名思義，多義詞指的是有兩個(gè)或兩個(gè)以上意義的詞語，多義詞的形成是語言長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。在認(rèn)知語言學(xué)中，多義詞該如何解釋，它與同義詞之間有何區(qū)別，二者對(duì)于認(rèn)識(shí)客觀世界又有何幫助，這些問題對(duì)于研究語言學(xué)的同學(xué)都是需要值得深入思考的。關(guān)鍵詞：多義詞；同義詞；認(rèn)知語言學(xué)一、前言多義詞是一種語言現(xiàn)象，對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，多義詞是個(gè)難題，原因是由于傳統(tǒng)語言學(xué)研究的影響，多義詞義項(xiàng)之間的關(guān)系被看成是無理可據(jù)的，是缺乏系統(tǒng)性的。對(duì)于多義詞，如何判定一個(gè)詞就是多義詞？多義
卷宗 2018年7期2018-06-06
- 從多義詞的詞義演變淺析語言的任意性與象似性
現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合多義詞的詞義演變這一重要的語言現(xiàn)象，論述任意性與象似性之間相互對(duì)立，同時(shí)相互補(bǔ)充的關(guān)系，理解索緒爾提出的“相對(duì)任意性”的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；任意性；象似性；多義詞1 語言的任意性及象似性1.1 索緒爾對(duì)于語言任意性的學(xué)說索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中寫到：語言符號(hào)和外部世界之間不存在對(duì)應(yīng)的關(guān)系，符號(hào)的意義產(chǎn)生于語言系統(tǒng)的內(nèi)部，是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)自身創(chuàng)造了語言單位，并在它們之間建立起關(guān)系。他將語言符號(hào)的任意性特征作為“第一原則”，將整個(gè)語言系統(tǒng)建
卷宗 2018年12期2018-05-26
- 意象圖式視域下對(duì)多義詞現(xiàn)象的研究
期對(duì)詞匯教學(xué)和多義詞的探討提供非傳統(tǒng)的認(rèn)知理論的支撐。關(guān)鍵詞：意象圖式；多義詞；隱喻映射；詞匯教學(xué)“圖示”一詞早在古希臘時(shí)就被哲學(xué)家所談及，后來被當(dāng)代認(rèn)知語言學(xué)家所接受，并形成了圖式理論?！耙庀蟆背Ｗ鳛樾睦韺W(xué)術(shù)語，多指一種心理表征。意象圖示來自日常身體經(jīng)驗(yàn)，為我們能理解抽象概念提供主要依據(jù)。多義詞現(xiàn)象是所有語言的共同特點(diǎn)，認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，多義詞現(xiàn)象可以在意象圖式和隱喻理論下有章可循。本文基于意象圖示理論，主要探討多義詞各義項(xiàng)之間的關(guān)系，希望意象圖示下多義
北方文學(xué) 2018年6期2018-03-31
- 原型理論與英語詞匯教學(xué)
型理論進(jìn)行英語多義詞詞匯教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)多義詞的理解、掌握和運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：原型理論；多義詞；運(yùn)用中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A一、原型理論的定義與特點(diǎn)原型范疇理論是20世紀(jì)70年代中期美國(guó)心理學(xué)家Eleanor Rosch提出的一種新的概念構(gòu)建模式。他通過對(duì)焦點(diǎn)色等的大量實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，范疇是憑借典型特征建立起來的概念；大多數(shù)的范疇成員不能滿足充分必要條件，詞的定義不可能用一組語義完全概括；范疇成員有典型和邊緣之分，彼此間有程度差異；范疇成員之間存
求知導(dǎo)刊 2017年33期2018-03-23
- 從語言符號(hào)能指和所指的非對(duì)稱性淺析日語的詞匯學(xué)習(xí)
析和探討日語的多義詞、同音異義詞，加深對(duì)日語詞匯的理解，促進(jìn)在未來中對(duì)日語詞匯的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：能指和所指;非對(duì)稱性;多義詞;同音異義詞;日語詞匯學(xué)習(xí)[中圖分類號(hào)]：H36? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2018）-33--011.前言能指是思想的聲音轉(zhuǎn)化物，所指則是能指的思想等價(jià)物。這種能指、所指兼有的實(shí)體性質(zhì)保證了符號(hào)的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。E.Benveniste（華勛2005）詞不同于其他符號(hào)，其作為能指的語音物質(zhì)與作為所指的意義內(nèi)容（兼
青年文學(xué)家 2018年33期2018-02-04
- 泰語多義詞“???”的隱喻淺析
文章將對(duì)泰語中多義詞“???”的隱喻認(rèn)知方式進(jìn)行分析，希望能夠幫助泰語學(xué)習(xí)者了解泰國(guó)人的思維方式，從而更好地掌握泰語。關(guān)鍵詞：泰語；多義詞；認(rèn)知方式；隱喻一、引言近幾年來，國(guó)內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知語言學(xué)的研究已經(jīng)越來越豐富。萊柯夫，約翰遜（1980），對(duì)生活中無處不在的隱喻進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。他們認(rèn)為人類的認(rèn)知方式與人類自身的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，這種經(jīng)驗(yàn)包括文化經(jīng)驗(yàn)和作為人類認(rèn)知的重要參照點(diǎn)的身體經(jīng)驗(yàn)。趙艷芳（2001），對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)知觀進(jìn)行了詳細(xì)的論述，認(rèn)為隱喻和轉(zhuǎn)喻是人們的
東方教育 2017年13期2017-09-09
- 泰語中多義詞的認(rèn)知初探
中，很多詞都是多義詞。這些多義詞則是通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制衍生而來。本文以泰語詞???為例，從認(rèn)知的角度分析泰語詞???的引申意義的認(rèn)知機(jī)制。關(guān)鍵詞：泰語；多義詞；認(rèn)知；隱喻；轉(zhuǎn)喻一、引言認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，一個(gè)詞項(xiàng)代表了一個(gè)復(fù)雜的范疇。作為范疇的成員，多義詞的意義是隨著人類社會(huì)的發(fā)展而不斷演化的。其可信意義是最早產(chǎn)生的，而其他意義是在核心意義的基礎(chǔ)上通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等機(jī)制派生而來的。文秋芳等（2014），從認(rèn)知語言學(xué)的視角對(duì)英語中的多義詞教學(xué)進(jìn)行了論述。何文
魅力中國(guó) 2017年29期2017-09-06
- 基于隱喻的多義詞產(chǎn)出研究
摘 要：隱喻是多義詞詞義演化的基礎(chǔ)之一，它能揭示不同義項(xiàng)之間的聯(lián)系，有助于詞義的理解和記憶。本文將隱喻應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的多義詞教學(xué)。實(shí)證研究表明，基于隱喻的詞匯教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在寫作中對(duì)多義詞引申義的使用。關(guān)鍵詞：隱喻 多義詞 引申義 產(chǎn)出一、引言多義詞習(xí)得的難點(diǎn)之一是如何理解掌握引申義。深刻理解義項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系是掌握引申義的關(guān)鍵。多義詞的基本義和引申義之間，以及不同引申義之間都是有聯(lián)系的。隱喻是這些聯(lián)系得以建立的重要基礎(chǔ)之一，對(duì)多義詞習(xí)得有重要意義。二
安徽文學(xué)·下半月 2017年8期2017-09-06
- 潘志高古今兼及，源流并重
漢英大詞典》 多義詞 語義表征 語境表征一、 引言陸谷孫先生主編的《中華漢英大詞典（上）》于2015年8月出版之后，引起了學(xué)界關(guān)注。劉紹銘先生（2015）在其《“等值”和“超越等值”》一文中提到：“跟同類漢英詞典相比，《中華漢英大詞典》除了篇幅容量驚人、內(nèi)涵遼闊得未曾有外，還有其他別家所無的特色?！边@樣一部力圖“有所為”的大型漢英詞典在編纂過程中所面對(duì)的問題，從總體到具體，從內(nèi)容到體例，可謂比比皆是?！吨腥A漢英大詞典》（以下簡(jiǎn)稱《中華》）在設(shè)計(jì)原則上考慮了
辭書研究 2017年4期2017-08-08
- 純語言性因素引起的言語交際失誤
詞：交際失誤；多義詞；同音異義詞；近音異義詞[中圖分類號(hào)]：H35 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2017）-20--01引言：交際失誤是指交際伙伴對(duì)表述完全或部分的不理解，也就是沒有實(shí)現(xiàn)或沒有完全實(shí)現(xiàn)說話者的交際意圖。（О.Н.Ермакова ，Е.А.Земская 1993）本文重點(diǎn)分析語言單位的多義現(xiàn)象、同音異義現(xiàn)象和近音異義現(xiàn)象，以期為俄語學(xué)習(xí)者在跨文化交際中提供參考。1.概述言語交際失誤交際模式是由語言學(xué)家Р. Якоб
青年文學(xué)家 2017年20期2017-07-29
- 法律英語語境中的多義性普通詞語漢譯
律英語；語境；多義詞；普通詞語中圖分類號(hào)：H0-05文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2017.02.12一、前言英語詞匯的多義性是英語語言的重要特征之一[1]85。在英語語言的發(fā)展過程中，詞義演變十分復(fù)雜，詞匯不斷在交替變化中演變成多義詞。這些多義詞在不同的語境中，往往有著不同的含義，就如英國(guó)語言學(xué)家Firth指出的那樣，“每一詞在一個(gè)新的語境中就是一個(gè)新詞”[2]58-65。法律英語是從普通英語中獨(dú)立而來的語言分支
西南政法大學(xué)學(xué)報(bào) 2017年2期2017-07-05
- 以chino，na的誤譯為例，論多義詞的翻譯方法
使廣大學(xué)生重視多義詞現(xiàn)象并減少翻譯過程中的錯(cuò)譯，提高翻譯質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】西漢翻譯；多義詞；誤譯；語境一、多義詞的定義從語言學(xué)上來講，當(dāng)同一個(gè)單詞或者同一個(gè)語言學(xué)符號(hào)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義，它被稱為叫多義詞。多義詞的幾個(gè)意義之間往往有聯(lián)系，這些意義是同屬一個(gè)本義或基本意義的引申意義。人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)發(fā)展中要反映日趨復(fù)雜的客觀現(xiàn)象，就不可避免地要用原有的詞來表示相關(guān)的其他事物，使新舊詞義并存。多義詞在使用時(shí)，在一定的上下文中一般只表示其中的一個(gè)意義。多義詞在比擬
青春歲月 2017年6期2017-05-13
- 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法與對(duì)外漢語多義詞教學(xué)
運(yùn)用于對(duì)外漢語多義詞教學(xué)中是一項(xiàng)創(chuàng)舉。本文主要探討了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)及其在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了此方法存在的一些不足之處。關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；對(duì)外漢語；多義詞中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0168-02一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)介1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的定義。語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven Learning）是把語料庫與教學(xué)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，最早由Tim Jhons于1988年提出，他給數(shù)
教育教學(xué)論壇 2017年15期2017-04-20
- 現(xiàn)代日語多義詞研究概觀
是認(rèn)知語義學(xué)，多義詞研究都是一個(gè)重大課題。傳統(tǒng)語義學(xué)在研究各個(gè)語義關(guān)系時(shí)側(cè)重詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)多義詞的研究停留在詞的層面上。認(rèn)知語義學(xué)利用認(rèn)知模式來解釋多義現(xiàn)象，在認(rèn)知語義學(xué)的理論下多義現(xiàn)象不僅是語言的問題，更是人類的認(rèn)知問題。主要概述國(guó)廣哲彌、森田良行的多義研究及認(rèn)知語義學(xué)理論下的多義詞研究，旨在發(fā)現(xiàn)多義詞研究存在的問題，并為提出適合日語學(xué)習(xí)者的多義詞分析方法及學(xué)習(xí)方法提供借鑒。關(guān)鍵詞：多義詞；現(xiàn)象素；多義派生；隱喻；轉(zhuǎn)喻中圖分類號(hào)：H363 文獻(xiàn)標(biāo)志碼
黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年2期2017-03-30
- 探究多義詞和同別音異義詞的區(qū)別
詞”）。所謂的多義詞就是一個(gè)發(fā)音，但是有兩個(gè)以上相互有關(guān)聯(lián)的含義。多義詞的讀音和漢語表記形式不一定是一對(duì)一的關(guān)系，例如「あたたかい」（暖.溫）、「かたい」（固.硬.堅(jiān)）、「はかる」（図.測(cè).計(jì).量.謀.諮）等，一個(gè)讀音對(duì)應(yīng)著多個(gè)漢字。而所謂的同音異義詞就像字面意義所示一樣，只是發(fā)音相同，詞語的意義之間沒有任何關(guān)系。當(dāng)然，同音異義詞發(fā)音相同，漢語表記形式完全不一樣。由此我們可以看出，無論是多義詞，還是同音異義詞，盡管它們的發(fā)音相同，但是都有漢語表記形式完全不
北方文學(xué)·下旬 2016年10期2017-03-03
- 淺析俄語同音異義詞和多義詞的區(qū)分
語同音異義詞和多義詞是語言學(xué)領(lǐng)域的兩個(gè)重要語言現(xiàn)象，一直也是學(xué)習(xí)俄語的難點(diǎn)所在。本文從同音異義詞和多義詞的概念入手，簡(jiǎn)要分析二者的區(qū)別，列舉區(qū)分的方法，希望幫助俄語學(xué)習(xí)者更好地了解這兩類詞，從而更準(zhǔn)確地理解文本。關(guān)鍵詞：同音異義詞；多義詞；區(qū)別一、引言在任何一種語言中，同音異義詞（омонимия）與多義詞（полисемия）都是一對(duì)容易混淆的概念。二者都具有同一個(gè)語言外殼，但卻對(duì)應(yīng)不同的意義。因此，這兩個(gè)語言現(xiàn)象很早以前就得到了В.В.Виноград
東方教育 2016年15期2017-01-16
- 認(rèn)知理論下的英語多義詞教學(xué)研究
的內(nèi)容，而英語多義詞是英語詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，由于英語多義詞難以掌握和講授，英語多義詞給教師和學(xué)生帶來許多困擾。文章從認(rèn)知理論入手，探索了原型范疇理論、隱喻認(rèn)知理論及轉(zhuǎn)喻認(rèn)知理論下的英語多義詞教學(xué)策略，以完善英語多義詞教學(xué)。[關(guān)鍵詞]認(rèn)知理論；英語教學(xué)；多義詞[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.186隨著我國(guó)對(duì)外開放水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求量不斷增大，英語學(xué)科成為學(xué)校教育的重點(diǎn)學(xué)科。而在語言
中國(guó)市場(chǎng) 2016年41期2016-11-28
- 現(xiàn)代漢語義項(xiàng)平行式多義復(fù)合詞研究綜述
：（1）平行式多義詞的構(gòu)成條件。（2）平行式多義復(fù)合詞與同音詞如何進(jìn)行區(qū)別。（3）平行式多義復(fù)合詞各義項(xiàng)之間的關(guān)系（4）平行式多義復(fù)合的形成原因。贊同現(xiàn)代漢語中存在著平行式多義復(fù)合詞的學(xué)者一般都認(rèn)為其是由于多義詞內(nèi)部的多義詞素的不同義項(xiàng)參與構(gòu)詞而形成的，各義項(xiàng)之間的關(guān)系并不存在這引申與派生關(guān)系，它們平行排布。而對(duì)平行式多義復(fù)合詞持反對(duì)意見的學(xué)者則認(rèn)為，多義詞個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系必須具有淵源聯(lián)系，只能是鏈條式或者輻射式的關(guān)系。所謂的平行式多義復(fù)合詞只是一種特殊的
長(zhǎng)江叢刊 2016年18期2016-11-25
- 同音同形異義詞和多義詞的辨析
音同形異義詞和多義詞的辨析周麗敏1寇蕓2(1.忻州師范學(xué)院公外部山西忻州034000;2.大連理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院遼寧大連116024)摘要：本文通過對(duì)同音同形異義詞和多義詞的定義、顯著性特征以及產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋說明，運(yùn)用例證法，定性分析有效區(qū)分同音同形異義詞和多義詞的途徑和標(biāo)準(zhǔn)，最后得出結(jié)論：只有憑借詞源和語義關(guān)聯(lián)性對(duì)詞匯進(jìn)行推斷，才能夠更加科學(xué)客觀地對(duì)詞匯范疇進(jìn)行分類。關(guān)鍵詞：同音同形異義詞;多義詞;區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)引言詞匯作為語言中一個(gè)重要的組成部分，是言語
西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版） 2016年2期2016-08-06
- 基于多義詞語料庫的轉(zhuǎn)喻認(rèn)知機(jī)制研究
著重分析轉(zhuǎn)喻在多義詞語義延伸方面的認(rèn)知理據(jù)，旨在探討這一重要的人類思維方式和語義手段對(duì)擴(kuò)展多義詞各義項(xiàng)之間關(guān)聯(lián)所發(fā)揮的作用和工作機(jī)制?！娟P(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)喻 認(rèn)知機(jī)制 多義詞作為兩種重要的思維認(rèn)知方式，隱喻和轉(zhuǎn)喻在人類語言發(fā)展史上的作用不容置疑，這也是當(dāng)代認(rèn)知語言學(xué)所研究的重要課題。人類的語言如此豐富之根源在于一詞多義現(xiàn)象的廣泛存在，而多義詞各義項(xiàng)之間之所以存在理據(jù)性的關(guān)系，很大程度上是因?yàn)殡[喻和轉(zhuǎn)喻兩種認(rèn)知模式的作用，這兩種語義認(rèn)知手段可以有效地幫助人們對(duì)多義詞
校園英語·上旬 2016年3期2016-07-04
- 認(rèn)知理據(jù)對(duì)多義熟詞掌握的促進(jìn)作用
根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)多義詞發(fā)展的認(rèn)知機(jī)制理論，通過某初中2年級(jí)88名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究和分析，發(fā)現(xiàn)講解多義詞背后的認(rèn)知機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)多義熟詞的掌握?！娟P(guān)鍵詞】多義詞 二語習(xí)得 實(shí)驗(yàn)研究一、研究背景詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的重要部分，二語學(xué)習(xí)者的聽說讀寫基本技能都離不開詞匯。而多義詞的習(xí)得對(duì)語言學(xué)習(xí)者，特別是外語學(xué)習(xí)者來說，一直是個(gè)難題。因?yàn)閷?duì)于多義詞的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)習(xí)者要么死記硬背各個(gè)義項(xiàng)，要么根據(jù)語境猜測(cè)詞義，這些都不能有效幫助學(xué)生建立語義網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)多義詞的掌握
校園英語·上旬 2016年1期2016-05-30
- 淺析多義詞“賴”的詞義演變
摘 要：多義詞“賴”的詞義系統(tǒng)繁復(fù)，義項(xiàng)眾多，其中有五個(gè)義項(xiàng)與本義聯(lián)系密切。文章一方面從詞義引申發(fā)展的角度著重分析考辯這五個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系，并引用例證考釋詞義，另一方面，文章將從歷時(shí)角度，對(duì)“賴”由實(shí)詞向“幸虧”義語氣副詞演變的發(fā)展過程和虛化機(jī)制進(jìn)行淺析。關(guān)鍵詞：多義詞；賴；引申；虛化“賴”是一個(gè)形聲字，《說文》釋之為“贏也。從具，剌聲?！痹谠~義的發(fā)展變化過程中，“賴”的詞義經(jīng)過演變孳乳，義項(xiàng)日益增多，形成了一個(gè)較為完整的詞義系統(tǒng)，其義項(xiàng)多達(dá)十幾條。通過查
華夏地理中文版 2016年3期2016-05-30
- 高年級(jí)大學(xué)生英語多義詞義項(xiàng)磨蝕研究
中常見的現(xiàn)象，多義詞義項(xiàng)是大學(xué)英語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，多義詞義項(xiàng)磨蝕的研究具有重要意義。高年級(jí)大學(xué)生英語多義詞義項(xiàng)磨蝕情況如何？有何規(guī)律？影響因素是什么？針對(duì)這些問題，本文將以語言磨蝕為切入點(diǎn)，采用測(cè)試的方法，對(duì)高年級(jí)大學(xué)生多義詞義項(xiàng)磨蝕的規(guī)律和影響因素進(jìn)行研究，從而為改進(jìn)多義詞教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)生英語水平的長(zhǎng)期保持提供可靠的依據(jù)。一、研究設(shè)計(jì)本研究采取詞義測(cè)試的方式。先從語料庫中挑選出500個(gè)屬于大學(xué)英語四級(jí)考試內(nèi)容的多義詞作為候選詞，再基于其詞頻和義
長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2014年10期2014-08-22
- Enhanced Precision
，常見的是一個(gè)多義詞兒化后由一個(gè)義項(xiàng)衍生出另一個(gè)或幾個(gè)義項(xiàng)，不同的義項(xiàng)之間盡管存在著淵源上的關(guān)系，但所表達(dá)的概念是不同的，寬泛一點(diǎn)說，這也相當(dāng)于由一個(gè)詞轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞?！監(jiān)n June 23, residents in Qidong, east China’s Jiangsu Province, protested an industrial waste pipeline project. Hours after the demonstration, th
Beijing Review 2012年37期2012-10-16