梁 靜

(河南省政法管理干部學(xué)院,河南鄭州 450002)

刑事訴訟法多元化教學(xué)模式探析

梁 靜

(河南省政法管理干部學(xué)院,河南鄭州 450002)

在刑事訴訟法的教學(xué)中,通過實(shí)施多元化教學(xué)改革,構(gòu)建一種教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法多元化的新的教學(xué)模式,使相對(duì)抽象的刑事訴訟課程增加直觀性。注重學(xué)科之間的聯(lián)系和知識(shí)面的拓展,增加教學(xué)的信息量,使學(xué)生在對(duì)本學(xué)科知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的理解。將訴訟法課程視為一個(gè)與實(shí)體法相對(duì)應(yīng)的體系,正確應(yīng)對(duì)法學(xué)教育中提出的一系列要求,從而塑造應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)法律人才。

多元化;程序法;模擬法庭;案例教學(xué)

一、刑事訴訟法多元化教學(xué)的必要性

(一)刑事訴訟在法學(xué)教育體系中的重要作用

《刑事訴訟法》課程是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程和必修課程,也是教育部制定、頒布的法學(xué)主干課程之一。刑事訴訟法學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系中占有舉足輕重的地位。長期以來,訴訟法僅被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)實(shí)體權(quán)利的手段和工具,認(rèn)為是輔助性部門法。很多人由此認(rèn)為實(shí)體結(jié)果正確具有重要的作用,程序問題無關(guān)大局。因此在法學(xué)教育中也存在著重實(shí)體輕程序的觀念。實(shí)體法因調(diào)整主體實(shí)體權(quán)利義務(wù)關(guān)系,所以備受重視。但若沒有訴訟法的程序保障功能,又何以保障結(jié)果的正確和法律的公正性呢?特別是在刑事訴訟法這一被稱為第二憲法的部門法的實(shí)踐中,關(guān)乎人身自由和生命之最重要的權(quán)利。因此,在訴訟法類課程的教學(xué)工作中貫徹“程序保障”與“程序公正”的理念,對(duì)糾正在司法界、學(xué)術(shù)界存在的“重實(shí)體,輕程序”的錯(cuò)誤觀念具有十分重要的意義。

(二)刑事訴訟法學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)

法律屬于規(guī)定性的上層建筑,在特定情況下可能發(fā)生、應(yīng)該發(fā)生的事情在法律中都事前有所規(guī)定。抽象的法律被規(guī)定在成文法條之中,假定的事實(shí)被記錄在教科書或有關(guān)的法律報(bào)告中,法律的學(xué)習(xí)者通過參加書面練習(xí)和測試掌握有關(guān)的法律知識(shí)。由于法律職業(yè)的高度技術(shù)性和刑事訴訟的程序性特征,使得刑事訴訟法的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。從事法律職業(yè)不僅需要深厚的法學(xué)理論素養(yǎng),還需要有清晰明了的表達(dá)、敏捷準(zhǔn)確的思維、健康穩(wěn)定的心理、超凡卓越的人際溝通等能力以及實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。我國法學(xué)教育歷來強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)踐性教學(xué)則是一個(gè)很薄弱的環(huán)節(jié)。正規(guī)的法學(xué)教育可能在某種程度上以高度抽象甚至是思辨性的問題為中心,這樣似乎脫離司法實(shí)踐。

刑事訴訟法學(xué)在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在教學(xué)內(nèi)容單一、抽象的情形,這成為我國刑事訴訟的司法水準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)的差距和將來教學(xué)側(cè)重的方向,教學(xué)中也會(huì)涉及刑事訴訟法學(xué)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域以及司法實(shí)踐領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

由于刑事訴訟法屬于程序法,相對(duì)于實(shí)體法來講更具有抽象性特點(diǎn),加之學(xué)生是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn),對(duì)訴訟程序缺乏直觀性的認(rèn)識(shí),因此,在學(xué)習(xí)過程中急需一些感性的認(rèn)識(shí),以幫助他們加強(qiáng)對(duì)刑事訴訟法的理解。法律職業(yè)的專業(yè)性不僅指法律職業(yè)人具有法律專業(yè)知識(shí),還包括運(yùn)用法律的專業(yè)技能。對(duì)專業(yè)技能的靈活運(yùn)用有時(shí)甚至比專業(yè)理論知識(shí)的擁有量更為重要。

二、刑事訴訟法教學(xué)模式的多元化

(一)注意相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系

學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的比較以及對(duì)刑事訴訟前沿問題的了解欠缺,使學(xué)生對(duì)現(xiàn)行刑事訴訟法律規(guī)范在具體規(guī)定上的缺陷、漏洞,甚至于與聯(lián)合國刑事司法準(zhǔn)則的比較理解不夠,因而無法激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的探究興趣和鉆研熱情,也缺乏培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和正義感的法律知識(shí)基礎(chǔ)。

法律實(shí)踐往往呈現(xiàn)出雜亂無章和不系統(tǒng)性。每日發(fā)生的事件都是偶然的,且具有很大的意外性。學(xué)習(xí)過程中設(shè)定的問題并非法律職業(yè)者每天都要處理的或者經(jīng)常遇到的問題,只是為了提高法律職業(yè)人員應(yīng)對(duì)實(shí)踐問題的能力。就像醫(yī)生面臨不斷涌現(xiàn)的、不同的疑難病癥一樣。新的病因和癥狀不斷出現(xiàn),醫(yī)生要用事先學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的病因進(jìn)行分析,從而找到解決和治療的方法。正規(guī)的法律教育課程,就像醫(yī)學(xué)教育一樣,將研究的問題系統(tǒng)化,總結(jié)各部門法之間的關(guān)聯(lián)性,找到理論知識(shí)與實(shí)踐的共性,從而使學(xué)科教育中對(duì)法律的講解,都可以按照一定的順序進(jìn)行安排。另外,現(xiàn)代高校法學(xué)教育呈現(xiàn)出二元結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在:第一,在法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上,既要為法律職業(yè)部門培養(yǎng)人才,也要為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)人才,甚至還要培養(yǎng)治國人才和管理社會(huì)的人才。第二,在法學(xué)教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上,高等法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)既具有高等學(xué)校法學(xué)教育部分,亦具有法律職業(yè)教育部分。第三,就法學(xué)教育的性質(zhì)而言,高等法學(xué)教育既是教育制度的重要組成部分,也是法律人才制度,甚至是司法制度的重要組成部分[1]。而法律職業(yè)教育部分的內(nèi)容須由訴訟法類課程來完成。在刑事訴訟法的授課過程中,一定會(huì)遇到刑法中的犯罪構(gòu)成和定罪與量刑。還會(huì)涉及刑事訴訟與民事訴訟、行政訴訟的相關(guān)問題的比較,例如,刑事辯護(hù)制度與民事代理制度的比較,教師在講授時(shí)應(yīng)相互呼應(yīng),不能拘泥于自己的學(xué)科。這樣可以在刑事訴訟的教學(xué)中基于程序法律特點(diǎn),形成與實(shí)體法、其他程序法等法律專業(yè)教育的系統(tǒng)化,形成一個(gè)知識(shí)的共同體、語言的共同體。

(二)組織理論性學(xué)術(shù)講座

在刑事訴訟法的教學(xué)過程中同樣會(huì)經(jīng)常遇到熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,由于課時(shí)所限致使這些問題不可能在教學(xué)過程中充分展開。例如,我國刑事訴訟法確立的證據(jù)制度、證明標(biāo)準(zhǔn)體系、律師辯護(hù)權(quán)問題,偵查羈押問題、簡易程序、自由裁量權(quán)問題,公開審判問題以及死刑復(fù)核程序等等。這部分內(nèi)容除常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容之外,還可以將相關(guān)的改革與完善作為知識(shí)的補(bǔ)充。可以針對(duì)本學(xué)科的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題舉辦一系列的學(xué)術(shù)講座,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增加其鉆研問題、探究問題的途徑。

在專業(yè)科研講座中,學(xué)生和教師都有機(jī)會(huì)分享專家、學(xué)者們潛心研究的成果,聆聽他們的觀點(diǎn)和見解,同時(shí),學(xué)生有機(jī)會(huì)與各位專家、學(xué)者直接交流,讓同學(xué)們領(lǐng)悟?qū)Ρ緦W(xué)科前沿問題的直覺和洞察力。通過有關(guān)講座,使學(xué)生了解刑事訴訟法修改的最新動(dòng)向和刑事訴訟法修改的背景等問題。理解刑事訴訟法的修訂是在總結(jié)司法實(shí)踐之經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國已簽署的國際公約以及憲法保障人權(quán)理念的需要,形成刑事訴訟法的修訂基礎(chǔ)。同時(shí),刑事訴訟法的修改應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)政策、打擊犯罪和保護(hù)人權(quán)的關(guān)系、強(qiáng)化制約與監(jiān)督的基本原則。

學(xué)術(shù)講座既是大學(xué)生課余生活的重要組成部分,也是大學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野的一種很好的途徑。大學(xué)校園里的學(xué)術(shù)講座以其形式多樣、內(nèi)容廣博、啟發(fā)引領(lǐng)性強(qiáng)等優(yōu)勢而備受大學(xué)生的青睞和推崇。豐富多彩的講座在繁榮校園文化,活躍學(xué)術(shù)氣氛,鼓勵(lì)理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面都具有積極的促進(jìn)作用。

(三)將實(shí)踐性教學(xué)定為一種教學(xué)常態(tài)

刑事訴訟法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,我們培養(yǎng)的本科法律人才絕大多數(shù)要從事法律實(shí)務(wù)工作,而非從事學(xué)術(shù)研究,因此在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),還要具備實(shí)踐工作能力。大陸法系的法律講授往往是以理論為主,先作出高度的抽象理論總結(jié),然后再作具體的實(shí)踐分析,是從抽象到具體的教學(xué)模式。而英美法系則是由具體到抽象的講授模式,其特點(diǎn)是先講若干案例,再從中抽出這類案例共同適用的規(guī)則。兩大法系的講授方法各有優(yōu)劣。美國法學(xué)院的課程設(shè)計(jì)主要圍繞法律專業(yè)知識(shí)和法律實(shí)務(wù)技能兩方面展開。美國法學(xué)院的教授們大都出身法律職業(yè),具有執(zhí)業(yè)資格,很多人具有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),法學(xué)院還聘請(qǐng)很多專職律師到法學(xué)院講授一些課程,法官能否公正審判、律師在法庭上能否取勝,不僅取決于對(duì)案件事實(shí)的發(fā)掘和對(duì)法律的理解程度,而且取決于在法庭上對(duì)事實(shí)和法律的表達(dá)和說明,因此,優(yōu)秀的律師或法官一定具有優(yōu)秀的口才和文字功底。法學(xué)院開設(shè)有法律寫作課程,鍛煉學(xué)生的說服性寫作技能,法庭辯論課程和比賽則是訓(xùn)練學(xué)生的法庭表達(dá)能力。法學(xué)院還普遍開設(shè)司法實(shí)踐教育,學(xué)生像律師那樣受理案件和到法庭出庭,不僅能夠掌握相應(yīng)的職業(yè)表達(dá)能力,而且能夠?qū)W到法律人的思維。美國大法官霍布斯在他的《普通法》一書中曾斷言:“法律的靈魂從來不是邏輯,而始終是經(jīng)驗(yàn)。”[2]

在以往我國法律院系的課程教學(xué)中,更多注重理論的總結(jié),很少考慮實(shí)際操作能力的培養(yǎng),也很少考慮社會(huì)的實(shí)際需求。這樣無法塑造應(yīng)用型的法律人才,而刑事訴訟實(shí)踐環(huán)節(jié)具有許多課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn),它改變了教師與學(xué)生的思維習(xí)慣,為學(xué)生積累了豐富的感性材料,為理論聯(lián)系實(shí)際提供了很好的橋梁,促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。實(shí)踐性教學(xué)在刑事訴訟法課程中設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生除了向老師和課本學(xué)習(xí)外,還要通過親自去參與司法實(shí)務(wù)活動(dòng),經(jīng)過一定的司法流程,了解書本知識(shí)的有限性與社會(huì)司法實(shí)務(wù)的無限繁雜性,從中積累一定的司法經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)操作的能力和訴訟的技巧[4]。所以,在教學(xué)過程中,可以經(jīng)常與司法實(shí)踐部門聯(lián)系,增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、刑事訴訟教學(xué)手段的多元化設(shè)置

(一)組織開展模擬法庭

模擬法庭是高等院校法學(xué)院 (系)普遍進(jìn)行的具有法律實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)輔助方法。模擬法庭式教學(xué),是通過選用一個(gè)真實(shí)的案例,讓學(xué)生分別充當(dāng)公訴人、法官和訴訟參與人 (包括被告人、辯護(hù)人、被害人、證人等),模擬真實(shí)的刑事庭審的情景,按照刑事訴訟法的規(guī)定,進(jìn)行模擬審判的一種教學(xué)模式。在組織模擬法庭的教學(xué)中,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在具體承擔(dān)的角色中。他們從不同的角度參與同一案件的審理,并全力以赴地為所扮演的角色爭取最有利的結(jié)果,對(duì)模擬法庭課程進(jìn)程的推動(dòng)起著決定性作用。沒有實(shí)際參與角色的同學(xué)也可以從觀看的過程中直觀地學(xué)到庭審的知識(shí)。教師作為模擬法庭教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,在模擬法庭課程教學(xué)中起輔助和引導(dǎo)作用。教師為學(xué)生提供典型案例,同時(shí)對(duì)學(xué)生在組織模擬過程中提出的各種問題給予明確的答復(fù),或提供解決的思路,或提供必要的資料幫助,并做好庭后總結(jié)和評(píng)價(jià),幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)不足,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這種師生雙向活動(dòng)式的法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練,可以使學(xué)生理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

模擬法庭式教學(xué)是一種在校內(nèi)較容易開展的教學(xué)模式,既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合的法律職業(yè)能力,也是最能體現(xiàn)高等法律院校辦學(xué)特色的最佳方法,是訴訟法教學(xué)過程中的必需。由學(xué)生飾演訴訟中的各種主體角色,要求學(xué)生嚴(yán)格按照程序法和實(shí)體法的規(guī)定對(duì)訴訟活動(dòng)的全過程進(jìn)行模擬。從刑事案件的庭前準(zhǔn)備,到法庭調(diào)查、法庭辯論,到最后宣判的整個(gè)完整過程,既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,也可以提高學(xué)生對(duì)庭審中控、辯、審三方技巧的駕馭能力。

另外,有條件的學(xué)校還可以與法院等司法實(shí)踐部門聯(lián)系,使法院的真實(shí)庭審走進(jìn)校園,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀摩真實(shí)的庭審過程,增進(jìn)學(xué)生對(duì)訴訟中庭審的直觀的感性學(xué)習(xí)。

(二)增加案例討論在教學(xué)中的運(yùn)用

在刑事訴訟法的教學(xué)過程中,案例的運(yùn)用可以使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高,畢業(yè)后也能迅速適應(yīng)司法實(shí)踐中的工作。在案例教學(xué)中,事先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型案例,并附加若干問題,交由學(xué)生分組討論。通過對(duì)案例的閱讀、討論、分析、思考、辯論和總結(jié),學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大了視野。教學(xué)中,選取典型案例,學(xué)生針對(duì)案例中所反映的問題,通過自己的研析和判斷,提出解決的方案,不但增進(jìn)了對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和掌握,也使相關(guān)學(xué)科的知識(shí)在分析案例的過程中得以溫習(xí)和鞏固。例如,在講到證據(jù)的種類和分類時(shí),給學(xué)生一個(gè)案例,讓學(xué)生通過每個(gè)證據(jù)的表現(xiàn)形式,分析該證據(jù)的種類名稱以及在理論分類上的所屬。在課堂上學(xué)生通過對(duì)案例的分析、討論、發(fā)言甚至相互辯論,最后,由任課教師作出總結(jié),使學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的理論知識(shí),也可以使他們相互學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中的不足。

由于我國的法學(xué)教育是第一學(xué)歷教育,不像美國是在其他本科教育完成之后的第二學(xué)歷教育,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先還是基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。增加案例的穿插教學(xué),可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

過去教學(xué)方法上多采用課堂講授的方式,輔助性教學(xué)手段不多,課堂氣氛易出現(xiàn)沉悶和懈怠情形,學(xué)生思維不活躍,對(duì)教學(xué)內(nèi)容回應(yīng)不夠,教和學(xué)之間交融程度不夠高。案例教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性,也可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在學(xué)生思考的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn),針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開辯論,從不同角度提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí),以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)用精練的語言針對(duì)事實(shí)和現(xiàn)行法律逐一分析,突出重點(diǎn),根據(jù)所依據(jù)的法律原理、法律規(guī)定進(jìn)行講解,甚至可以涉及學(xué)科前沿問題的分析,還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的思路和方法,使學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上能夠熟練運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

(三)多媒體課件在教學(xué)中的靈活性

在刑事訴訟法課堂教學(xué)中采用多媒體課件,可以將圖示教學(xué)方法融入教學(xué),增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性,把理性、抽象、艱深的法律問題形象化、生動(dòng)化。讓抽象的內(nèi)容增加一些直觀性,使學(xué)生在頭腦中形成一定的結(jié)構(gòu)圖。例如,現(xiàn)代民主法治國家的刑事訴訟中控訴、辯護(hù)、審判三大基本訴訟職能的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖,控辯平等、對(duì)抗、審判中立所形成的控辯審三者關(guān)系應(yīng)當(dāng)保持等腰三角形結(jié)構(gòu),是現(xiàn)代刑事訴訟的基本理念,也是實(shí)現(xiàn)司法公正的保障。再比如,在講解檢察機(jī)關(guān)的抗訴程序時(shí),通過圖示,對(duì)二審程序的抗訴途徑與再審程序的抗訴途徑做一個(gè)形象的比較 (如圖所示)。運(yùn)用圖解使這些概念更易于理解和掌握,使抽象的知識(shí)變得具體化。

刑事訴訟法是具有很強(qiáng)操作性的課程,實(shí)行案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法,有時(shí)也不能反映整個(gè)刑事訴訟的全貌。案例是有限的,案例教學(xué)也難以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握刑事訴訟整個(gè)體系的理論知識(shí)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以彌補(bǔ)實(shí)際操作的不足。在教學(xué)過程中,能夠運(yùn)用多媒體,使用一定的電教儀器設(shè)備輔助教學(xué),會(huì)增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。通過圖片、圖示、動(dòng)畫、影像等將刑事立案偵查、審查起訴、審判和執(zhí)行的整個(gè)過程展現(xiàn)出來,使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力,創(chuàng)立刑事訴訟法立體化教學(xué)模式。如果條件允許,還可以增加司法技術(shù)模擬分析室、偵查實(shí)驗(yàn)及其他偵查技術(shù)方面的相關(guān)的教學(xué)輔助設(shè)施,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直觀地了解刑事訴訟需要經(jīng)過哪些法定程序、如何展開刑事偵查、如何分析和認(rèn)定刑事證據(jù)、如何撰寫法律文書、如何對(duì)被告人定罪量刑等,將平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的知識(shí)匯總起來,使刑事訴訟程序中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線,從而有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握刑事訴訟這門相對(duì)抽象的學(xué)科知識(shí),也使刻板的課堂教學(xué)氣氛變得輕松些、活躍些。

通過實(shí)施多元化教學(xué)改革,構(gòu)建一種教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法多元化的新的教學(xué)模式,以求實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。所以,以整體聯(lián)系的視角看待刑事訴訟法這門課程的教學(xué),有助于將相對(duì)抽象的訴訟法課程視為一個(gè)與實(shí)體法相對(duì)應(yīng)的體系,正確應(yīng)對(duì)法學(xué)教育中提出的一系列要求,從而塑造應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)法律人才。

[1]康聰民.中國法學(xué)教育改革研討會(huì)綜述[A].中山大學(xué)法律評(píng)論 (四)[C].北京:法律出版社, 2003.351.

[2][美]伯納德·施瓦茨.美國法律史[M].王軍等譯.北京:中國政法大學(xué)出版社,1997.173.

[3]王立民,牟逍媛.診所法律教育研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2004.3.

[4]E.博登海默.法理學(xué):法律哲學(xué)與法律方法[M].鄧正來譯.北京:中國政法大學(xué)出版社, 2004.531.

責(zé)任編輯:王 瑞

Probation and Analysis on D iversification TeachingM odel of Penal Procedure

Liang Jing
(Henan Adm inistrative Institute of Politics and Law,Zhengzhou,Henan450002)

In the process of penal procedure teaching,by constructing a kind of new teaching model with multiple content and diversitymethod,itwill help add ocular to relative abstract penal procedure teaching.It is necessary to stress relations among different courses and prolongation on scope of knowledge,to stress the infor mation quantity in order to make students strengthen their reasonable knowledge based on acquaintance,promote their comprehend to this course.To redeem penalprocedure as a system which correspond to substantial law,correctly dispose with questions brought by students in the course of legal science teaching,wewillmould applicable,high-standarded legal talents.

diversification;procedure law;moot court;case method of instruction

D925.2

A

1008-6951(2010)03-0135-04

2010-02-26

梁靜(1969— ),女,河南睢縣人,河南省政法管理干部學(xué)院副教授。