黃家群

（遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州遵義563002）

初中化學(xué)教師實(shí)施新課程教學(xué)的自我反思和評(píng)價(jià)探討

黃家群

（遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州遵義563002）

對(duì)化學(xué)課程教學(xué)中教師的自我評(píng)價(jià)和反思，從三個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)行了論述，總結(jié)了它們對(duì)教師參與新課程改革和教師成長的過程中的地位和作用；推薦了一種化學(xué)教師自我反思的形式和評(píng)價(jià)表。

化學(xué)課程；課程教學(xué)；自我評(píng)價(jià)；化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部于新世紀(jì)初制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對(duì)課程改革的目標(biāo)要求中，明確提出了要“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甑別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。在《綱要》精神的指導(dǎo)下，新的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）于2001年7月正式頒布。《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，已經(jīng)在各個(gè)試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并逐漸向全國所有學(xué)校推廣。新課程已經(jīng)走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活，課程改革正在實(shí)踐中不斷深化，并顯示出強(qiáng)大的生命力。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)由于受到教育觀念和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方式、中考與高考制度及升學(xué)壓力的強(qiáng)烈影響和制約，表現(xiàn)為將評(píng)價(jià)只作為對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行管理的工具；將評(píng)價(jià)等同于考試和測驗(yàn)，將考試和測驗(yàn)全部集中在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的水平上，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的競爭和刺激作用；將重要的過程性（發(fā)展性）評(píng)價(jià)排除在中考、高考之外。然而，在對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

新的義務(wù)教育化學(xué)課程需要新的評(píng)價(jià)體系，其中包含了對(duì)學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)。從各種文獻(xiàn)資料介紹的研究成果來看，這些年對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)逐漸完善；而對(duì)教師的評(píng)價(jià)還很不完善。實(shí)際上，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要集中在同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是在課堂評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在經(jīng)常有校內(nèi)外的各種觀摩教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、集體備課等，這方面可參考的文獻(xiàn)也比較多。而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)（本文不討論）以及教師自我評(píng)價(jià)并沒有得到應(yīng)有的重視。有的老師有自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但沒有系統(tǒng)的總結(jié)和提高，其他人也不能分享他的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更談不上對(duì)他人有幫助。因此，有必要在這方面進(jìn)行研究，以便在新的課程改革進(jìn)程中，促進(jìn)化學(xué)課程改革的順利開展。

1 新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中教師自我評(píng)價(jià)的意義

1.1 自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長的必要條件

教師只有對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行有意識(shí)的積累和反思，才能較快地提高本身的教學(xué)水平和能力。一個(gè)教師教學(xué)能力的提高，就是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積和總結(jié)的過程。而對(duì)教學(xué)的自我反思和評(píng)價(jià)是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。很久以來，教育界對(duì)教師的成長過多的是注重形式上的培訓(xùn)，注重對(duì)他人的學(xué)習(xí)和模仿，但卻輕視教師自身的經(jīng)驗(yàn)積累，也忽視教師的自主發(fā)展過程。在培訓(xùn)過程中還存在著針對(duì)性不強(qiáng)、時(shí)效性不高等問題。曾有學(xué)者提出了教師的成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。很多優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同的體會(huì)，即沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的、膚淺的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)難以上升到理論的高度。因此，教師只有對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提煉，才能促進(jìn)他的發(fā)展。

1.2 課程改革需要教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

在教師的實(shí)際教學(xué)中隨時(shí)都存在一定的靈活性，而新課程改革更增加了這種靈活性，體現(xiàn)在教師對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)期要獲得的教學(xué)效果、教學(xué)對(duì)象、采取的教學(xué)方式、事先設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等都具有靈活性。新的課程改革，強(qiáng)調(diào)教師要從以上各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求教師要善于自我評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師成為一個(gè)教育或教學(xué)規(guī)律的研究者，而不只是一個(gè)教書匠。新形勢下的新課程改革已經(jīng)為教師創(chuàng)造了實(shí)施更多創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容的空間。教師可以在教學(xué)過程中，進(jìn)行對(duì)教材的個(gè)性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨(dú)特的教學(xué)思路，因材施教，形成符合學(xué)生實(shí)際的、有成效的教學(xué)方法。但蘊(yùn)含新理念、新方法的課程改革，在實(shí)施過程中一定會(huì)出現(xiàn)新問題，僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可能解決不了實(shí)際問題；每個(gè)教師也不能只等待他人的研究成果，或不假思索地把別人的研究成果用于解決自己的教學(xué)問題。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對(duì)自己的教學(xué)得失進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)和提煉出一般規(guī)律。由此可以看出，教師在新的課程改中具備自我評(píng)價(jià)和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的基本要素。

2 新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中教師的反思和自我評(píng)價(jià)

自我反思和評(píng)價(jià)既然是促進(jìn)教師成長的一個(gè)重要手段，應(yīng)當(dāng)是教師經(jīng)常性的工作，它應(yīng)包括三方面的內(nèi)容。

2.1 總結(jié)優(yōu)勢，發(fā)揮長處

每個(gè)教師在每一堂課，都有得有失。成功之處也許是自己的教學(xué)思想得到了檢驗(yàn)，或者是對(duì)某一疑難問題的講解在與學(xué)生的互動(dòng)過程中得到新的啟示，或是以前不容易成功的實(shí)驗(yàn)得到成功演示，等等。無論是哪一方面的收獲，都要進(jìn)行課后的記錄和總結(jié)，經(jīng)過長時(shí)間的積累，再對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)分類整理，不斷完善，就會(huì)得出規(guī)律性的東西，供自己以后的教學(xué)參考；還可以在與同行、專家交流后，得到進(jìn)一步的提高，最終形成課堂探索教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2.2 吸取教訓(xùn)，改正不足

每個(gè)教師都有這樣的體會(huì)，即使你進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，但不是每一節(jié)課的教學(xué)效果都令你非常滿意。如對(duì)某個(gè)化學(xué)定義的闡述不夠嚴(yán)密，或?qū)δ骋粋€(gè)舉例覺得不夠生動(dòng)，或是分析某一難題的思路不夠清楚等等。此外，教師常常潛意識(shí)中過分對(duì)某些“優(yōu)秀”學(xué)生過分關(guān)注，而對(duì)某些“差”生視而不見。從表面看這是教師職業(yè)道德水平的無意識(shí)缺失，但實(shí)際上卻是教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和未體現(xiàn)公平、公正的原則，沒有將教師應(yīng)有的正直、積極向上的健康心態(tài)以及職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神體現(xiàn)出來，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。對(duì)這些問題的處理進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，吸取教訓(xùn)，并及時(shí)彌補(bǔ)，才能得到提高。

2.3 去疑存真，深入研究

在教學(xué)過程中常常存在兩個(gè)方面的疑問：（1）學(xué)生的疑問。不管是一個(gè)初出茅廬的年輕教師還是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，雖然不是每節(jié)課每個(gè)學(xué)生，都存在疑問，但確實(shí)有課堂上沒有及時(shí)得到解決的問題存在。一旦產(chǎn)生了疑問，教師就要把從學(xué)生那里反映出來的問題，仔細(xì)研究，才有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)；（2）教師自己的疑問。教師對(duì)教材中的問題，并非都理解得十分透徹明白，尤其對(duì)年輕教師而言，對(duì)某些問題的理解，有時(shí)甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，自己可能會(huì)感覺到這些問題。教師應(yīng)把問題記錄下來，課后加以深入思考；或向老教師討教，使之明白透徹。

此外，教師還應(yīng)對(duì)自己在教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書等方面的設(shè)計(jì)安排是否合理進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

3 教師自我評(píng)價(jià)和反思的形式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念已經(jīng)體現(xiàn)在教材中。僅僅使用新課標(biāo)教材，但理念卻沒有進(jìn)入自己的教學(xué)行為中，未必能保證每個(gè)化學(xué)教師都能按照課標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)。由于人們固有的“慣性”使然，“穿新鞋走老路”的情形還不同程度的存在。在化學(xué)教學(xué)中，到底有沒有體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，還存在什么問題？化學(xué)教師怎樣進(jìn)行自我評(píng)價(jià)？目前，已有一些文獻(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的各種形式進(jìn)行了不同角度的研究，其中也包括教師的自我評(píng)價(jià)思路，有的比較詳細(xì)、有的比較簡略，各有長處，在此不再評(píng)論。有人用測試表的形式對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)研究做了一些工作，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際以及遵義市義務(wù)教育階段九年級(jí)化學(xué)教學(xué)要求，我們做了一些修改，提出初中化學(xué)教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)和反思的形式，供同行和專家參考并提出寶貴意見（見表1）。

表1 化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)表

表1有20道問題，分別代表不同的化學(xué)教學(xué)特征或行為。每位教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)行為對(duì)自己進(jìn)行反思和教學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)填入表中。根據(jù)最后得出的分?jǐn)?shù)，教師可知道自己的教學(xué)處于那一個(gè)狀態(tài)，從而改變教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

另外，表中所說“真實(shí)性”評(píng)價(jià)是指在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的一種評(píng)價(jià)方法。真實(shí)性評(píng)價(jià)至少包含一項(xiàng)真實(shí)性任務(wù)，并有詳細(xì)、透明的評(píng)價(jià)細(xì)則，讓評(píng)價(jià)的公正性得到體現(xiàn)?；瘜W(xué)真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是——“真實(shí)性”與“生活性”。

根據(jù)你的得分，檢驗(yàn)?zāi)愕慕虒W(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的符合程度。各個(gè)分值范圍代表教師取得不同的成績，最高分為60分。我們不再對(duì)各個(gè)分值范圍進(jìn)行討論，教師可閱讀參考文獻(xiàn)，了解進(jìn)一步的信息。

[1]王主浩.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

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（責(zé)任編輯：朱 彬）

On the Introspection and Evaluation of Implementation of New Curriculum Teaching of Chemistry in Junior High Schools

HUANG Jia-qun
(Affiliated Experimental School,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

This paper explicates the self-evaluation and introspection of teachers participating in the process of chemistry teaching from three dimensions,then sums up the roles played by them in the teachers'participation in the reform of new curriculum and their growth,and then recommends a mode and an evaluation form for introspection of chemistry teachers.

chemistry course;course teaching;self-evaluation;chemistry curriculum standard

G633.8

C

1009-3583（2010）-02-0112-03

2009-11-15

黃家群，女，四川南充人，遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校中教一級(jí)教師。