南旭光，鄧紅學(xué)

（重慶廣播電視大學(xué)1．遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)中心；2．教務(wù)處，重慶400052）

高校教師的多重屬性任務(wù)激勵(lì)問題研究
——基于“傳道、授業(yè)、解惑”的協(xié)調(diào)機(jī)制

南旭光1，鄧紅學(xué)2

（重慶廣播電視大學(xué)1．遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)中心；2．教務(wù)處，重慶400052）

圍繞高校教師的教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，利用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中多任務(wù)委托—代理模型，對(duì)教師各項(xiàng)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行研究，可以得出如下結(jié)論：如果多項(xiàng)工作任務(wù)及其努力的激勵(lì)成本之間相互獨(dú)立，則高校教師在給定工作種類上的最優(yōu)努力獨(dú)立于在其他工作種類上的努力；如果多項(xiàng)工作任務(wù)及其努力的激勵(lì)成本之間相互依存，則教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)激勵(lì)合同與激勵(lì)成本的相互依存性無關(guān)?？蒲谢顒?dòng)和服務(wù)社會(huì)活動(dòng)的最優(yōu)激勵(lì)合同為“門檻型激勵(lì)合同”，即只有當(dāng)高校教師所創(chuàng)造的“業(yè)績(jī)”超過一定的“門檻值”時(shí)，激勵(lì)才是正向的，否則將是負(fù)向的。

高校教師；多任務(wù)；委托—代理；激勵(lì)機(jī)制

一、問題的提出

一直以來，我們通常將“傳道、授業(yè)、解惑”理解為教師的三種職能，或者三種層次。雖然這種理解不太全面，但也基本能反映出教師的責(zé)任和義務(wù)。一般來講，在高等學(xué)校里，教師的責(zé)任可以粗略劃分為：向?qū)W生教授知識(shí)，也就是“授業(yè)”，其衡量指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)績(jī)效；在專業(yè)領(lǐng)域從事科學(xué)研究活動(dòng)，也就是“解惑”，其衡量指標(biāo)是以項(xiàng)目和論文等為載體的科研成果；在力所能及的范圍內(nèi)開展社會(huì)交流和服務(wù)活動(dòng)，也就是“傳道”，其衡量指標(biāo)可以虛擬化為社會(huì)聲譽(yù)。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教師教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，不同高校的考核重點(diǎn)也各有側(cè)重，教師的自我定位也有很大差異。一般而言，科學(xué)研究績(jī)效相對(duì)易于評(píng)價(jià)，因?yàn)檎?、相關(guān)機(jī)構(gòu)和社會(huì)都有較為具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和運(yùn)作制度，科研的相關(guān)投入在短時(shí)間內(nèi)能見到一定的效果。相比之下，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)較為困難，其投入要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間以后才能見效，并具有不確定性、潛在性和間接性。教師的社會(huì)服務(wù)績(jī)效與前兩者相比，更是難于測(cè)評(píng)，而且這個(gè)原本應(yīng)為高校一項(xiàng)重要職能的工作現(xiàn)在卻成了教師個(gè)體的私下活動(dòng)。因此，在功利主義的驅(qū)使下，一些學(xué)校在制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，表現(xiàn)出重科研輕教學(xué)、重聲譽(yù)輕實(shí)績(jī)的傾向。在另外一些非研究型大學(xué)里，由于任務(wù)的特定性和研究條件的有限性，決定了只能以教學(xué)為主，把科研獨(dú)立于教學(xué)之外，把社會(huì)服務(wù)停留在口號(hào)上?？傊覈F(xiàn)行高等學(xué)校中，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)呈分離態(tài)勢(shì)，即出現(xiàn)所謂的“教學(xué)為本”、“科研立校”和“聲譽(yù)至上”等現(xiàn)象。盲目追求科研成果所產(chǎn)生的一個(gè)實(shí)際后果是使一部分教師把科學(xué)研究帶進(jìn)了形式主義的誤區(qū)，而過度考量教學(xué)質(zhì)量的后果則往往束縛了教師隊(duì)伍的創(chuàng)新動(dòng)力，最終或多或少地喪失了與大學(xué)教育密切關(guān)聯(lián)的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，沒有實(shí)現(xiàn)高校教師“傳道、授業(yè)、解惑”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在一般高校里，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”是在所屬高校的制約下進(jìn)行的，二者之間的關(guān)系就是一種典型的委托—代理的關(guān)系。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，在委托—代理關(guān)系下，由于兩者間信息不對(duì)稱，為激勵(lì)代理人為委托人努力工作，委托人應(yīng)以代理人工作績(jī)效為依據(jù)向代理人支付報(bào)酬。但是，傳統(tǒng)的委托—代理模型假設(shè)代理人只從事單一工作項(xiàng)目，代理人的努力選擇也是一維的。模型證明，如果委托人不能直接觀測(cè)到代理的努力選擇，代理人的報(bào)酬必須依賴于代理人努力下的經(jīng)營業(yè)績(jī)，因?yàn)橹挥羞@樣，代理人才有積極性努力工作［1］。Holmstrom and Milgrom（1991）在線性委托—代理模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了多任務(wù)委托—代理模型。該模型證明，當(dāng)代理人從事多項(xiàng)工作時(shí)，依據(jù)簡(jiǎn)單的委托—代理模型得出的結(jié)論是不適用的［2］。

近年來，將多任務(wù)委托—代理理論應(yīng)用到教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)和教師工作激勵(lì)等方面研究上已受到了越來越多的重視。南旭光和李玲（2008）運(yùn)用多任務(wù)模型分析了高校教師面對(duì)教學(xué)質(zhì)量控制的激勵(lì)機(jī)制，解釋了為什么多數(shù)教師總是致力于教學(xué)基本任務(wù)的達(dá)成而非教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)［3］。李建軍等（2008）發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制能否取得最佳效果取決于教師的能力、風(fēng)險(xiǎn)厭惡程度、工作結(jié)果的不確定性以及教師對(duì)進(jìn)修學(xué)習(xí)成本承擔(dān)的比例，發(fā)現(xiàn)利用“標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)”原理改進(jìn)后的激勵(lì)契約可以進(jìn)一步提高對(duì)教師的激勵(lì)強(qiáng)度，降低學(xué)校的代理成本［4］。張立杰等（2008）運(yùn)用博弈論與委托代理理論，將高校教師的工作劃分為教學(xué)努力和科研努力，并運(yùn)用多任務(wù)委托代理理論對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行研究［5］。鄭祥江等（2009）認(rèn)為高校教師的科研成果容易度量而教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控，分析了高校教師教學(xué)科研多任務(wù)委托代理問題［6］。芮金生和彭興奎（2009）指出當(dāng)前國內(nèi)部分高校存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，從高校管理者與教師二者信息不對(duì)稱角度出發(fā)，構(gòu)建多任務(wù)委托代理模型，對(duì)高校教師的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)最佳激勵(lì)效果與教師的個(gè)人能力、風(fēng)險(xiǎn)厭惡程度、任務(wù)的不確定性以及相關(guān)度有關(guān)［7］。

在高等教育迅速發(fā)展的過程中，必然要求教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的有效結(jié)合。而現(xiàn)實(shí)的結(jié)論是：“對(duì)易于監(jiān)督工作的過度激勵(lì)就會(huì)誘使代理人將過多的努力花在這些方面而忽視在其他方面的努力，從而導(dǎo)致激勵(lì)本身的扭曲和低效”［8］。那么，我們就不得不思考，“作為高校教師，倡導(dǎo)‘傳道、授業(yè)、解惑’，是真正地做到了教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)工作兼得并相互促進(jìn)，還是心有余而力不足，顧此失彼呢？”然而，現(xiàn)有的研究，對(duì)此都沒有涉及，缺乏針對(duì)高校教師基本職責(zé)的劃分和合理考量的激勵(lì)機(jī)制問題。有鑒于此，本文擬從信息經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析教師教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，借鑒多任務(wù)委托—代理模型，分析教師教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，使得高校教師的“傳道（社會(huì)服務(wù)）、授業(yè)（教學(xué)活動(dòng)）、解惑（科研活動(dòng)）”能協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)。

二、多任務(wù)委托—代理模型基礎(chǔ)

假設(shè)1：行政任命下的高校教師的工作任務(wù)包括以下三項(xiàng)：教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)（本文把教師接受學(xué)校的安排所做的一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏好的工作也納入服務(wù)社會(huì)的范疇中）。

用a=（a1，a2，a3）表示高校教師的努力向量，其中a1是在教學(xué)活動(dòng)上作出的努力，a2是在科研活動(dòng)上作出的努力，a3是在服務(wù)社會(huì)方面作出的努力；B（a1，a2，a3）表示努力的期望收益；C（a1，a2，a3）表示努力的成本，假設(shè)B（a1，a2，a3）是嚴(yán)格遞增的凹函數(shù)，C（a1，a2，a3）是嚴(yán)格遞增的凸函數(shù)，高校教師的努力選擇決定如下可觀測(cè)的信息向量x：

假設(shè)μ：R3+→R3是凹函數(shù)，其中R表示實(shí)數(shù)，上標(biāo)3表示可觀測(cè)信息的數(shù)量，即3個(gè)努力變量決定了3個(gè)可觀測(cè)信息的數(shù)量；ε是服從正態(tài)分布的隨機(jī)向量，均值為0，協(xié)方差矩陣為∑，因此，x服從均值向量為μ（a1，a2，a3）、協(xié)方差矩陣為∑的正態(tài)分布。

假設(shè)2：高校教師在不同工作任務(wù)方面的努力產(chǎn)生不同方面的“業(yè)績(jī)”信息，且信息之間相互獨(dú)立。

假設(shè)2的直觀解釋是，高校教師在教學(xué)活動(dòng)方面的努力產(chǎn)生的教學(xué)績(jī)效方面信息、在科研活動(dòng)方面的努力產(chǎn)生的科研成果方面的信息以及在服務(wù)社會(huì)方面的努力達(dá)成的學(xué)校和個(gè)人的社會(huì)聲譽(yù)方面的信息，可以相互獨(dú)立地被觀測(cè)。當(dāng)高校教師在教學(xué)和科研工作的信息或指標(biāo)較好時(shí)，其服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)也就越有資本，作為委托人的學(xué)校自然也會(huì)更加滿意。在不影響研究結(jié)論的前提下，為了處理問題的方便，信息向量x可表示為：

假設(shè)3：高校教師為風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避型，具有統(tǒng)一的不變絕對(duì)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的效用函數(shù)，即μ=-e-ρω，其中ρ為絕對(duì)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避度量，ω為實(shí)際貨幣收入，努力成本C（a1，a2，a3）可視為貨幣等價(jià)物，而學(xué)校作為委托人是風(fēng)險(xiǎn)中性的。

設(shè)高校的報(bào)酬函數(shù)s（x），取線性形式s（x）=α+ β1x1+β2x2+β3x3=α+βTx，其中，α為高校教師的固定報(bào)酬部分，βT=（β1，β2，β3），為業(yè)績(jī)報(bào)酬系數(shù)向量，基于假設(shè)3對(duì)高校教師的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避假設(shè)，高校的確定性等價(jià)收入CE等于隨機(jī)實(shí)際收入的均值減去其收入的風(fēng)險(xiǎn)成本的努力成本，即為：

作為委托人的高校的期望收益為：

稍加分析可知，固定報(bào)酬部分α是與工作績(jī)效不相關(guān)的高校教師薪酬，其大小并不影響βT和（a1，a2，a3），在給定βT和的（a1，a2，a3）的條件下，固定報(bào)酬部分α是由高校教師的保留效用u決定的，α和βTμ（a1，a2，a3）都是高校教師所創(chuàng)造財(cái)富的一部分。因此學(xué)校的問題變成如何選擇βT=（β1，β2，β3）來最大化總的確定性等價(jià)收入TCE，即代理人CE與學(xué)校的期望利潤(rùn)之和：

高校教師的激勵(lì)相容約束條件為：

其中，arg max表示取令βTμ（a1，a2，a3）-C（a1，a2，a3）取最大值的（a1，a2，a3）。

為簡(jiǎn)明起見，假設(shè)μ（a1，a2，a3）=（a1，a2，a3）T，即觀測(cè)變量xi=ai+i，i=1，2，3，如果所有的ai嚴(yán)格為正，式（6）的激勵(lì)相容約束就簡(jiǎn)化為其一階條件：

式（7）也就隱含地決定了高校教師的努力函數(shù)ai= ai（βT），對(duì)上面的一階條件求導(dǎo)，得出：

這里，

令總的確定性等價(jià)收入TCE對(duì)β的一階倒數(shù)為0，得出：

上式兩邊同時(shí)左乘（I+ρ［Cij］∑）-1，即得到確定性等價(jià)收入的一階條件：

其中，I為單位矩陣，B′（B1，B2，B3）T為一階偏導(dǎo)數(shù)

三、多任務(wù)激勵(lì)成本相互獨(dú)立下的高校教師激勵(lì)問題

在假設(shè)1中，給出了現(xiàn)代意義上的高校教師的工作任務(wù)應(yīng)包括教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)三項(xiàng)的假設(shè)，并在前面提及實(shí)際上相當(dāng)于在高校教師投入的單位努力下，高校對(duì)教師的激勵(lì)成本的變化率。

由于以上三項(xiàng)工作任務(wù)的相對(duì)獨(dú)立性，以及其產(chǎn)出業(yè)績(jī)信息的相對(duì)獨(dú)立性，為了分析問題的方便，有如下假設(shè)：

假設(shè)4：高校教師完成三種工作任務(wù)努力的激勵(lì)成本函數(shù)相互獨(dú)立，且影響工作業(yè)績(jī)信息向量的隨機(jī)向量獨(dú)立分布。

那么，自然就可得出Cij=0，i≠j和∑是對(duì)角矩陣，即得出：

代入確定性等價(jià)收入的一階條件，即式（9）β=（I+ρ［Cij］∑）-1B′，得出：

由式（10）可見，如果高校教師具有相互獨(dú)立的多項(xiàng)工作任務(wù)，且多工作任務(wù)努力的激勵(lì)成本之間相互獨(dú)立，那么激勵(lì)相容條件下的各工作任務(wù)的最優(yōu)業(yè)績(jī)報(bào)酬也是相互獨(dú)立的，即高校教師在給定工作種類上的最優(yōu)努力獨(dú)立于在其他工作種類上的努力，同時(shí)由上式可見，最優(yōu)業(yè)績(jī)報(bào)酬βi是絕對(duì)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避度ρ、邊際激勵(lì)成本變化率Cij和可觀測(cè)變量方差σ2i的遞減函數(shù)。這個(gè)結(jié)論對(duì)于制定高校教師的激勵(lì)政策是非常有意義的。

βi是絕對(duì)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避度ρ的遞減函數(shù)，這意味著如果高校教師是風(fēng)險(xiǎn)厭惡的，則在激勵(lì)方案制定上就應(yīng)當(dāng)減少對(duì)其“業(yè)績(jī)”的激勵(lì)，因此上述結(jié)論隱含的激勵(lì)原則是對(duì)于不同風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度的高校教師應(yīng)有不同的最優(yōu)激勵(lì)方案，但如果這樣操作，在實(shí)踐中就會(huì)出現(xiàn)為了滿足高校教師的個(gè)性化需求而在激勵(lì)政策上的不統(tǒng)一，這是高校教師激勵(lì)問題上的一個(gè)難題。

βi是邊際激勵(lì)成本變化率Cij的遞減函數(shù)，揭示的政策含義是：如果某項(xiàng)工作任務(wù)的單位激勵(lì)成本高，則應(yīng)當(dāng)相應(yīng)降低對(duì)其“業(yè)績(jī)”的激勵(lì)；如果某項(xiàng)工作任務(wù)的單位激勵(lì)成本低，則應(yīng)當(dāng)相應(yīng)提高對(duì)其“業(yè)績(jī)”的激勵(lì)。以此反觀作為直接委托人的高校在教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)這三個(gè)方面對(duì)教師的單位激勵(lì)成本高低：在一般教學(xué)型高校教師的教學(xué)活動(dòng)激勵(lì)中，由于作為直接委托人的高校往往只是實(shí)際的激勵(lì)政策制定者，因此，在這方面的激勵(lì)成本幾乎為零，但是科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)的激勵(lì)成本就相對(duì)較大，所以教師往往會(huì)被激勵(lì)全力做好教學(xué)工作；而在一些研究型高校中，教師因?yàn)榭蒲谐晒@取的幣化經(jīng)營業(yè)績(jī)報(bào)酬部分，往往來源于國家的科研基金或者碩士、博士點(diǎn)的經(jīng)費(fèi)資助，并不是由作為直接委托人的高校所支付的，所以教師被激勵(lì)全力做好科研或者私下服務(wù)社會(huì)的工作，教學(xué)活動(dòng)卻成了雞肋。

βi是可觀測(cè)變量方差σ2i的遞減函數(shù)，所揭示的政策含義是：如果某項(xiàng)工作任務(wù)的可觀測(cè)變量方差高，則應(yīng)當(dāng)相應(yīng)降低對(duì)其“業(yè)績(jī)”的激勵(lì)；如果某項(xiàng)工作任務(wù)的可觀測(cè)變量方差低，則應(yīng)當(dāng)相應(yīng)提高對(duì)其“業(yè)績(jī)”的激勵(lì)。其實(shí)，如果某項(xiàng)工作任務(wù)的可觀測(cè)變量方差高，則意味著高校教師在該項(xiàng)工作任務(wù)上的努力與其在該方面所創(chuàng)造的業(yè)績(jī)大小相關(guān)程度不高。在這種情況下，提高在這方面的業(yè)績(jī)激勵(lì)不能起到激勵(lì)其努力工作的效果。只有當(dāng)努力與業(yè)績(jī)強(qiáng)相關(guān)時(shí)，也即在該項(xiàng)工作任務(wù)上的可觀測(cè)變量方差低時(shí)，才能通過提高其業(yè)績(jī)激勵(lì)達(dá)到激勵(lì)其努力工作的效果。

四、多任務(wù)激勵(lì)成本相互依存下的高校教師激勵(lì)問題

在假設(shè)4中作了高校各項(xiàng)工作任務(wù)激勵(lì)成本的相互獨(dú)立性的假設(shè)，這在一定程度上是可以反應(yīng)現(xiàn)實(shí)的。但是，因?yàn)椤敖萄邢嚅L(zhǎng)”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的原因，高校教師的這三種工作任務(wù)的激勵(lì)成本是相互依存的，即Cij≠0，也就是說，高校教師在某一工作任務(wù)方面的努力不僅會(huì)帶來在該方面的業(yè)績(jī)報(bào)酬，而且還會(huì)帶來另一方面的業(yè)績(jī)報(bào)酬。同時(shí)，在高校教師要完成的科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)過程中的能力和努力程度是可以由學(xué)校直接觀察到的。而高校教師在完成教學(xué)活動(dòng)過程中的能力和努力程度卻是不易直接觀測(cè)到的，只通過x1= μ（a1）+ε1進(jìn)行間接測(cè)度。為此，作如下假設(shè)：

假設(shè)5：高校教師完成三項(xiàng)工作任務(wù)努力的激勵(lì)成本函數(shù)相互依存，且影響工作業(yè)績(jī)信息向量的隨機(jī)向量獨(dú)立分布。

假設(shè)6：在高校教師的三項(xiàng)任務(wù)中，完成科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)的努力選擇是可以由學(xué)校直接觀測(cè)到的，而完成教學(xué)活動(dòng)的努力選擇是學(xué)校不易直接觀察到的。

由假設(shè)1知，高校教師的工作任務(wù)種類包括了教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)等三個(gè)方面，而在這三方面工作任務(wù)種類中，由假設(shè)6知，高校教師完成教學(xué)活動(dòng)的努力選擇是學(xué)校不易直接觀測(cè)的，但可以通過x1= μ（a1）+ε1進(jìn)行間接測(cè)度，完成科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)的努力選擇是可以由學(xué)校直接觀測(cè)到的，因此，得出式（11）成立。

將式（11）代入確定性等價(jià)收入的一階條件，即式（9）β=（I+ρ［Cij］∑）-1B′，得出：

同時(shí)通過分析門檻條件可知，門檻條件與高校教師的教學(xué)績(jī)效、教學(xué)活動(dòng)努力成正比，與教學(xué)活動(dòng)努力的激勵(lì)成本成反比。換句話說，在高校教師三項(xiàng)工作任務(wù)之間，激勵(lì)成本存在相互依存性（即Cij≠0），并且完成科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)的努力選擇可以由學(xué)校直接觀測(cè)（σ22=σ23=0）的情況下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)β1是與激勵(lì)成本相互獨(dú)立時(shí)完全相同的，但對(duì)科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)上的最優(yōu)化激勵(lì)條件則有了較大變化，從β2和β3的取值可以看出，由于二者可以直接觀測(cè)，對(duì)其的最優(yōu)激勵(lì)合同構(gòu)成一個(gè)“門檻型激勵(lì)合同”，而門檻條件則與高校教師的教學(xué)績(jī)效、教學(xué)活動(dòng)努力成正比，與教學(xué)活動(dòng)努力的激勵(lì)成本成反比。上述結(jié)論其實(shí)也是與觀察事實(shí)相一致的，教學(xué)活動(dòng)績(jī)效最好的教師往往需要更多地承擔(dān)學(xué)校賦予的社會(huì)性的任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對(duì)其布置較多的工作任務(wù)，學(xué)校對(duì)滿足社會(huì)聲譽(yù)方面的要求也就更高；而對(duì)于那些教學(xué)活動(dòng)績(jī)效較差的教師，學(xué)校對(duì)其的額外要求以及滿足學(xué)校聲譽(yù)方面的要求自然很低。同樣，如果高校教師的教學(xué)活動(dòng)努力的績(jī)效回報(bào)較高，對(duì)其在科研活動(dòng)與服務(wù)社會(huì)方面的門檻條件當(dāng)然也較高。而門檻條件與教學(xué)活動(dòng)努力的激勵(lì)成本成反比則意味著高校教師的單位教學(xué)活動(dòng)努力所要求的業(yè)績(jī)剩余分享比例越高，則學(xué)校在科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)方面的激勵(lì)門檻就會(huì)降低，從而提高對(duì)高校教師在科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)方面的激勵(lì)。

五、結(jié)語

高校教師的職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”，要同時(shí)從事教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)。而這些活動(dòng)由于在不同的高校中，在不同的教師自我定位下，有著不同的成本投入和激勵(lì)產(chǎn)出，三者之間往往得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，并沒有實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)、相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)，反而是在不完善的激勵(lì)約束機(jī)制下，理性選擇某一方面，最終顧此失彼，影響了高校教師的效能發(fā)揮，也影響了高校社會(huì)價(jià)值的達(dá)成。為此，文章在多任務(wù)屬性的視角下，在激勵(lì)機(jī)制的分析框架下，研究了高校教師的教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成問題。從多任務(wù)激勵(lì)成本相互獨(dú)立的高校教師激勵(lì)問題和多任務(wù)激勵(lì)成本相互依存下的高校教師激勵(lì)問題兩方面入手，較清晰地闡明了高校教師的激勵(lì)問題。

研究表明：（1）如果高校教師具有相互獨(dú)立的多項(xiàng)工作任務(wù)，且多工作任務(wù)努力的激勵(lì)成本之間相互獨(dú)立，那么激勵(lì)相容條件下的各工作任務(wù)的最優(yōu)業(yè)績(jī)報(bào)酬也是相互獨(dú)立的，即高校教師在給定工作種類上的最優(yōu)努力獨(dú)立于在其他工作種類上的努力，同時(shí)由上式可見，最優(yōu)業(yè)績(jī)報(bào)酬是絕對(duì)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避度、邊際激勵(lì)成本變化率和可觀測(cè)變量方差的遞減函數(shù)。（2）如果高校教師多工作任務(wù)努力的激勵(lì)成本之間相互依存，在激勵(lì)相容條件下，教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)激勵(lì)合同與激勵(lì)成本的相互依存性無關(guān)，而科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)活動(dòng)的最優(yōu)激勵(lì)合同為“門檻型激勵(lì)合同”，即只有當(dāng)高校教師所創(chuàng)造的“業(yè)績(jī)”超過一定的“門檻值”時(shí)，對(duì)其的激勵(lì)才是正向的，否則將是負(fù)向的，并且“門檻值”與高校教師的教學(xué)績(jī)效、教學(xué)活動(dòng)的努力成正比，與教學(xué)活動(dòng)努力的激勵(lì)成本成反比。

因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的不同類型及特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)不同階層教師的需求，合理地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，而不應(yīng)該采取固定不變的考核激勵(lì)框架。同時(shí)，還要樹立正確的教師群體價(jià)值觀和學(xué)校發(fā)展的整體可持續(xù)的教師文化，正確考量教師在“傳道、授業(yè)、解惑”方面的努力和績(jī)效，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)活動(dòng)相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高校教師群體的價(jià)值和高校的社會(huì)價(jià)值。

［1］Holmstrom B，Milgrom P.Multi-task Principal-agent Analyses:Incentive Contracts，Asset Ownership and Job Design［J］.Journal of Law，Economics and Organization，1991，（7）.

［2］Holmstrom B，Milgrom P.Aggregation and Linearity in the Provision of Intertemporal Incentives［J］. Econometrica，1987，55，（2）.

［3］南旭光，李玲．多任務(wù)委托視角下的教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)控制研究［J］．重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）.

［4］李建軍，費(fèi)一文，費(fèi)方域．不對(duì)稱信息條件下高校教師激勵(lì)機(jī)制的契約分析［J］．上海管理科學(xué)，2008，（2）．

［5］張立杰，吳映曈，曹雪梅．基于多任務(wù)委托—代理理論的高校教師激勵(lì)機(jī)制研究［J］．?dāng)?shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2008，（22）．

［6］鄭祥江，張強(qiáng)，廖方偉．高校教師教學(xué)科研多任務(wù)委托代理問題研究［J］．教學(xué)研究，2009，（2）．

［7］芮金生，彭興奎．多任務(wù)委托代理模型下高校教師激勵(lì)機(jī)制分析［J］．黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2009，（6）．

［8］張維迎．博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］．上海：上海三聯(lián)書店，上海人民出版社，1996．

（責(zé)任編輯 周驥）

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G642.0

A

1008-6382（2010）03-0013-07

2010-03-31

重慶廣播電視大學(xué)基金資助項(xiàng)目（09GZ—0005）

南旭光（1978-），男，江蘇徐州人，重慶廣播電視大學(xué)副教授，管理學(xué)博士，主要從事管理科學(xué)與工程、教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。