柯應(yīng)根，李長(zhǎng)生

（巢湖學(xué)院 大外部，安徽巢湖238000；南京大學(xué) 大外部，江蘇 南京210093）

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)冠詞的對(duì)比研究
——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究

柯應(yīng)根，李長(zhǎng)生

（巢湖學(xué)院 大外部，安徽巢湖238000；南京大學(xué) 大外部，江蘇 南京210093）

本文通過(guò)比較中國(guó)和瑞典大學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)分析冠詞的使用頻率。研究發(fā)現(xiàn)：中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生冠詞出現(xiàn)頻率依次為A/A n﹤The﹤0,但是瑞典學(xué)生使用三類冠詞總量要比中國(guó)學(xué)生大，在定冠詞上表現(xiàn)最為明顯；中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)冠詞時(shí)，錯(cuò)誤率和英語(yǔ)水平呈正相關(guān)英語(yǔ)水平越高錯(cuò)誤越少；口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)存在明顯差異，口語(yǔ)中冠詞的錯(cuò)誤率要遠(yuǎn)大于書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；中國(guó)學(xué)生在習(xí)得冠詞時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤率要大于瑞典學(xué)生，具體表現(xiàn)為在零冠詞上中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生差異最大，不定冠詞最小，定冠詞居中。

冠詞;語(yǔ)料庫(kù);錯(cuò)誤率;頻率

冠詞是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到困惑和經(jīng)常出錯(cuò)的地方，特別是對(duì)于母語(yǔ)中沒(méi)有冠詞體系的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，冠詞是很難正確掌握和使用的一類詞。冠詞是英語(yǔ)中最常用的詞，在一般語(yǔ)篇中占總字?jǐn)?shù)的8.5%，冠詞對(duì)語(yǔ)言交流常常起到極為重要的作用[1]。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，冠詞是語(yǔ)法中最難掌握的部分，也是最后才能完全習(xí)得的部分[2]。

國(guó)外對(duì)冠詞研究較早，而且研究成果比較豐富。國(guó)外研究主要是將冠詞作為一個(gè)整體，從宏觀的角度研究冠詞的使用、習(xí)得特點(diǎn)，研究對(duì)象很少涉及中國(guó)學(xué)生，特別是國(guó)外針對(duì)中國(guó)學(xué)生冠詞習(xí)得研究很有限，僅有三篇：如李[3]等研究了三名中國(guó)兒童的英語(yǔ)冠詞習(xí)得，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)定冠詞the的習(xí)得不同于前人用布朗[4]的方法分析外國(guó)人習(xí)得the的結(jié)果，但是對(duì)a/an的習(xí)得與外國(guó)人的習(xí)得情況相似。羅伯遜[5]用實(shí)驗(yàn)方法研究了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用冠詞時(shí)的變異性，報(bào)告了18名中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用不定冠詞和定冠詞時(shí)的變異性，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)為母語(yǔ)者會(huì)使用冠詞的地方中國(guó)學(xué)習(xí)者使用了78%的冠詞。Daniel Robertson研究受試對(duì)象是18名在列斯特大學(xué)留學(xué)的中國(guó)研究生。 除此之外，很少有針對(duì)母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的，特別是中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生（同是把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的對(duì)比研究）習(xí)得英語(yǔ)的錯(cuò)誤率對(duì)比研究。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)冠詞的研究越來(lái)越多，但是一般研究的內(nèi)容主要是冠詞的功能、用法等的歸納和總結(jié)；針對(duì)冠詞習(xí)得方面的實(shí)證研究成果較少，僅有的幾篇,如李景泉、蔡金亭[6]研究大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中冠詞誤用;閆麗莉[7]利用語(yǔ)料庫(kù)研究冠詞錯(cuò)誤的成因;彭珮璐，岳福新[8]零冠詞的誤用等,主要是從錯(cuò)誤分析的角度對(duì)整個(gè)冠詞系統(tǒng)加以描述；王津[[10]用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)大學(xué)生習(xí)得冠詞進(jìn)行調(diào)查研究；王劍[11]研究英語(yǔ)定冠詞的非類指用法的習(xí)得。國(guó)內(nèi)冠詞研究定性研究較多，而定量研究缺乏，特別是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的研究很少。

由此可以看出，冠詞研究很有必要繼續(xù)而且深入進(jìn)行下去，研究成果更好的服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者研究主要關(guān)注：瑞典學(xué)生和中國(guó)學(xué)生（英語(yǔ)作為二語(yǔ)）在習(xí)得英語(yǔ)冠詞時(shí)，他們的使用情況如何以及錯(cuò)誤率和英語(yǔ)水平是否存在差異性。

1 理論基礎(chǔ)

中介語(yǔ)這一術(shù)語(yǔ)首先是由Selinker[12]使用的，它表達(dá)了互有關(guān)聯(lián)但又不相同的兩個(gè)概念，第一，中系統(tǒng)；第二，中介語(yǔ)指形成學(xué)習(xí)者“內(nèi)在學(xué)習(xí)大綱”的相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)系列即中介語(yǔ)的延續(xù)性。二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程是中介語(yǔ)形成的過(guò)程。中介語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所擁有的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng),該語(yǔ)言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上既不是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)也不是目的語(yǔ),而是介于兩者之間,受兩者的共同影響[13]。 在通常情況下,母語(yǔ)與目的語(yǔ)相似，會(huì)促進(jìn)中介語(yǔ)向目的語(yǔ)接近；相異,則不利于中介語(yǔ)向目的語(yǔ)的發(fā)展[14]。

Lado在 1957年出版的 Linguistics Across Cultures(《多文化之語(yǔ)言學(xué)》)一書(shū)中，以行為心理學(xué)中的刺激反應(yīng)理論和聯(lián)想理論為基礎(chǔ)，提出了對(duì)比分析理論(contrastive analysis)該理論認(rèn)為：目的語(yǔ)中與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)相似的成分對(duì)他來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的；與其母語(yǔ)相異的成分對(duì)他來(lái)說(shuō)是困難的。它強(qiáng)調(diào)根據(jù)對(duì)比分析母語(yǔ)和目的語(yǔ)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能遇到的困難和要犯的錯(cuò)誤，并推測(cè)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)可能發(fā)生的負(fù)遷移，以此作為教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到減少或避免外語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的目的；另一方面它提出對(duì)于學(xué)習(xí)者常犯的錯(cuò)誤，可以利用反復(fù)練習(xí)等強(qiáng)化手段克服母語(yǔ)的負(fù)遷移，建立正確使用目的語(yǔ)知識(shí)的新習(xí)慣。

語(yǔ)料庫(kù)研究方法中頗具代表性的是中介語(yǔ)對(duì)比分析法(簡(jiǎn)稱CIA)，它通過(guò)比較本族語(yǔ)使用者語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言,讓我們較系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的非母語(yǔ)特性，即偏離，包括誤用、多用、少用和回避等，因而是研究學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的一種可取的方法。Granger[15]認(rèn)為，利用學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究的方法通常有兩種:中介語(yǔ)對(duì)比分析和計(jì)算機(jī)輔助錯(cuò)誤分析。

2 研究問(wèn)題

具體來(lái)說(shuō)，筆者從以下幾個(gè)方面分析中國(guó)和瑞典學(xué)生在冠詞使用錯(cuò)誤率上的分布情況及其差異性:

問(wèn)題一、中國(guó)學(xué)生與瑞典學(xué)生冠詞出現(xiàn)頻率比較：冠詞、定冠詞、不定冠和零冠詞？

問(wèn)題二、中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)冠詞時(shí)，錯(cuò)誤率是否有差異？

1）中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)冠詞時(shí)，錯(cuò)誤率和英語(yǔ)水平是否相關(guān)？

2）中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)冠詞時(shí)，錯(cuò)誤率在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)上是否有差異？

3）中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)冠詞時(shí)，錯(cuò)誤率是否有差異？

3 研究方法

3.1 數(shù)據(jù)收集

本次研究的數(shù)據(jù)主要來(lái)自與兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù),一是中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)SWECCL[16]，筆語(yǔ)部分主要是專業(yè)四級(jí)作文；口語(yǔ)部分是即席主題講話（3分鐘），用于對(duì)比的語(yǔ)料庫(kù)是瑞典大學(xué)生筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)容量大體相當(dāng)，題材和內(nèi)容比較接近，而且都是學(xué)生作文，具有較高的可比性。

3.2 數(shù)據(jù)分析

本次研究采用的是定量分析方法，通過(guò)軟件Word List工具選擇目標(biāo)文件，提取索引行并顯示冠詞，利用SPSS計(jì)算P值。筆者對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中所出現(xiàn)冠詞及其分類（不定冠詞、定冠詞和零冠詞）的詞頻分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并用該語(yǔ)料庫(kù)提供的搜索引擎按照該語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)法錯(cuò)誤標(biāo)記找出英語(yǔ)冠詞的錯(cuò)誤用法，最后計(jì)算和統(tǒng)計(jì)三類錯(cuò)誤的頻率，并用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的差異，進(jìn)而揭示中國(guó)和瑞典學(xué)生冠詞錯(cuò)誤率存在的差異性。

4 結(jié)果與討論

4.1 冠詞的使用頻率

WordList工具檢索統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：冠詞在中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中一共出現(xiàn)1570次,而在瑞典大學(xué)生筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)2485。冠詞在語(yǔ)料庫(kù)中分別占8.03%和8.11%,說(shuō)明它們出現(xiàn)的頻率大體相當(dāng)具有可比性（見(jiàn)表1）。

表1中瑞學(xué)生冠詞使用頻率比較表

ANOVA分析中國(guó)和瑞典學(xué)生在冠詞上出現(xiàn)頻率：如表2所示：中國(guó)學(xué)生在冠詞上的Mean為73.97；而瑞典學(xué)生在冠詞上的Mean為102.23。遠(yuǎn)大于中國(guó)學(xué)生，而且中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生的MD值為28.26，這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生在零冠詞上的使用頻率低于瑞典學(xué)生；中國(guó)學(xué)生在冠詞上的SD為12.96；而瑞典學(xué)生在冠詞上的SD為22.22。同樣大于中國(guó)學(xué)生，這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生在冠詞上的使用頻率相比具有典型差異性P值為0.000，差異性明顯（見(jiàn)表2）。

表2 中瑞學(xué)生冠詞典型差異比較表

中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生在不定冠詞、定冠詞和零冠詞上出現(xiàn)頻率呈現(xiàn)依次遞增，但是瑞典學(xué)生使用三類冠詞的總量都要比中國(guó)學(xué)生大，而且在定冠詞上更加明顯。這可能說(shuō)明以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是中國(guó)學(xué)生在如何正確使用冠詞方面存在不足，具體表現(xiàn)在誤用、漏用和不定冠詞代替定冠詞等現(xiàn)象；二是冠詞的使用和文章中所要表達(dá)的內(nèi)容有關(guān)，名詞出現(xiàn)的頻率也制約了冠詞出現(xiàn)的頻率。因?yàn)楣谠~是虛詞，依附名詞而存在；彭佩璐,岳福新冠詞的出現(xiàn)頻率和名詞的出現(xiàn)頻率有明顯的關(guān)系。例如：名詞的出現(xiàn)頻率在對(duì)話中比在其他語(yǔ)域中低得多，從而導(dǎo)致冠詞的使用頻率下降。Corder[17]等曾就冠詞的使用頻率作了統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：定冠詞頻率最高，零冠詞次之，不定冠詞最低。而且Master[2]也做過(guò)類似的研究，他根據(jù)COBUILD語(yǔ)料庫(kù)的詞頻統(tǒng)計(jì)表明：在冠詞系統(tǒng)中定冠詞the的使用頻率最高,其次是不定冠詞a(n),最后是零冠詞。Corder和Master統(tǒng)計(jì)結(jié)果有一致的地方，那就是在冠詞系統(tǒng)中定冠詞the的使用頻率最高,而對(duì)于不定冠詞a(n)和零冠詞的出現(xiàn)頻率統(tǒng)計(jì)正好相反。在本研究中三類冠詞在中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)和筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和瑞典大學(xué)生筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)的頻率依次為A/AN—→THE—→ZERO，其中零冠詞出現(xiàn)頻率最高，而不定冠詞出現(xiàn)頻率最低，定冠詞居中。在不定冠詞使用頻率最低這一點(diǎn)上和Corder一致，但是在零冠詞和定冠詞出現(xiàn)的頻率有差異，造成這樣的差異性可能與選庫(kù)及樣本的大小有關(guān)。因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)料庫(kù)里面名詞的出現(xiàn)頻率是不一樣的，這就直接決定冠詞出現(xiàn)的頻率。彭佩璐,岳福新研究發(fā)現(xiàn)，‘在對(duì)話中冠詞用得最少,在學(xué)術(shù)文章中用得最多?！?/p>

4.2 中國(guó)學(xué)生在習(xí)得冠詞時(shí)錯(cuò)誤率分布

如圖1所示：中國(guó)學(xué)生從一年級(jí)到三年級(jí)在冠詞習(xí)得上所表現(xiàn)的錯(cuò)誤一直呈下降趨勢(shì)，三年級(jí)到四年級(jí)又有所上升，但是總的趨勢(shì)是下降。一年級(jí)到二年級(jí)下降趨緩，大學(xué)生剛上大學(xué)，處于適應(yīng)期、調(diào)整期。二年級(jí)到三年級(jí)下降明顯，說(shuō)明這一階段是大學(xué)四年中最好的學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生學(xué)習(xí)處于最佳時(shí)機(jī)。三年級(jí)到四年級(jí)有所回落，主要是大學(xué)生面臨畢業(yè)壓力，學(xué)習(xí)精力分散如寫(xiě)論文、實(shí)習(xí)和找工作等。從整體看不定冠詞在四年中下降最明顯，不定冠詞比定冠詞和零冠詞在三年級(jí)到四年級(jí)的過(guò)程中回

落程度要大，說(shuō)明定冠詞和零冠詞的習(xí)得困難要比不定冠詞大。這說(shuō)明三類冠詞的習(xí)得要區(qū)別對(duì)待，不定冠詞最簡(jiǎn)單，定冠詞次之，零冠詞最難(見(jiàn)圖1)。

圖1中國(guó)學(xué)生一年級(jí)到四年級(jí)冠詞出現(xiàn)頻率的柱狀圖分布

4.2.1錯(cuò)誤率和英語(yǔ)水平是否相關(guān) 如表3所示：中國(guó)一年級(jí)學(xué)生在冠詞上的Mean為0.2021；二年級(jí)學(xué)生在冠詞上的Mean為0.1891；三年級(jí)學(xué)生在冠詞上的Mean為0.1353；四年級(jí)學(xué)生在冠詞上的Mean為0.1552。 中國(guó)一年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生在冠詞上比較的MD為0.013；二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生在冠詞上比較的MD為0.0538；三年級(jí)學(xué)生和四年級(jí)學(xué)生在冠詞上比較的MD為—0.0199。而且一年級(jí)和二年級(jí)相比有顯著意義P值為0.001；二年級(jí)和三年級(jí)相比有顯著意義P值為0.000；三年級(jí)和四年級(jí)相比有沒(méi)有顯著意義P值為0.051，但是鄰近顯著意義標(biāo)志P值為0.050，特別是從總體看一年級(jí)到四年級(jí)有顯著意義(見(jiàn)表3)。

表3 比較中國(guó)大學(xué)生一到四年級(jí)冠詞錯(cuò)誤率的平均值分布

朱葉秋[10]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：冠詞的習(xí)得和英語(yǔ)水平?jīng)]有相關(guān)性，而蘇文、王新[18]針對(duì)定冠詞的問(wèn)卷調(diào)查研究結(jié)果卻表明：英語(yǔ)水平和學(xué)生所犯錯(cuò)誤呈負(fù)相關(guān)；那么中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)冠詞時(shí)，錯(cuò)誤率和英語(yǔ)水平是否相關(guān)，筆者通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)中國(guó)學(xué)生一年級(jí)到四年級(jí)的30位學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料錯(cuò)誤分析，結(jié)果表明：英語(yǔ)水平越高學(xué)生，冠詞習(xí)得性錯(cuò)誤就越少。統(tǒng)計(jì)資料同時(shí)還說(shuō)明以下特點(diǎn)：第一，冠詞的錯(cuò)誤率在一年級(jí)到二年級(jí)錯(cuò)誤率下降不明顯，二年級(jí)到三年級(jí)最顯著，三年級(jí)到四年級(jí)有所回落。從錯(cuò)誤的平均值來(lái)看，一年級(jí)到三年級(jí)不管是不定冠詞還是定冠詞或零冠詞的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)都是呈下降趨勢(shì)，而四年級(jí)和三年級(jí)相比較有退步，但是總體來(lái)說(shuō)是呈下降趨勢(shì)。這和閆麗莉[7]的觀點(diǎn)基本吻合，她認(rèn)為：“中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)冠詞時(shí)，學(xué)習(xí)層次越高所犯錯(cuò)誤越少，不同層次學(xué)習(xí)者在冠詞習(xí)得上的難點(diǎn)上是相似的”。原因一：根據(jù)以往研究“大學(xué)2－3年級(jí)是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期”的假設(shè)（指2-3年級(jí)是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)段）。大學(xué)一年級(jí)剛來(lái)學(xué)校處于適應(yīng)期，而四年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)、寫(xiě)論文和找工作等壓力，學(xué)習(xí)的連續(xù)性可能受到影響，所以大學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)上升趨緩，和大學(xué)三年級(jí)相比，四年級(jí)成績(jī)有所反復(fù)應(yīng)在情理之中，屬于正常表現(xiàn)的范圍。原因二：冠詞體系本身的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)的困難性導(dǎo)致?，F(xiàn)有的冠詞使用規(guī)則并不能囊括所有的用法,很多情況下冠詞的使用是由文中的語(yǔ)義來(lái)決定的[19-20]。從語(yǔ)料庫(kù)資料經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析得出如下結(jié)論：總的來(lái)說(shuō)，冠詞掌握程度是和英語(yǔ)水平呈現(xiàn)正相關(guān)的。

4.2.2錯(cuò)誤率在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)上是否有差異 如表4所示：中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)上習(xí)得冠詞的平均值Mean是0.1471，在書(shū)面語(yǔ)上習(xí)得冠詞的平均值Mean是0.1691； 在口語(yǔ)上習(xí)得冠詞的標(biāo)準(zhǔn)差 SD是0.02981，在書(shū)面語(yǔ)上習(xí)得冠詞的標(biāo)準(zhǔn)差 SD是0.02981；口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的平均數(shù)差MD是-0.022；P值為0.000具有顯著意義(見(jiàn)表4)。

表4 ANOVA分析中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)和筆語(yǔ)冠詞錯(cuò)誤總的比較

中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)冠詞時(shí)，在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)上錯(cuò)誤率是有差異的。這一點(diǎn)可以從以往的研究中得到進(jìn)一步的證明。研究發(fā)現(xiàn)：在各種語(yǔ)域中定冠詞與不定冠詞的分布有巨大的差異，在筆語(yǔ)語(yǔ)域中定冠詞出現(xiàn)頻率是不定冠詞的兩倍，但是在對(duì)話中不定冠詞和定冠詞的出現(xiàn)頻率相當(dāng)。本研究采用中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)和筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)研究大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，利用四年級(jí)的口語(yǔ)和筆語(yǔ)材料進(jìn)行對(duì)比研究，通過(guò)定量和定性分析的手段得出結(jié)論。結(jié)果表明：口語(yǔ)冠詞的錯(cuò)誤率要遠(yuǎn)大于書(shū)面語(yǔ)冠詞的錯(cuò)誤率。在具體的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中，定冠詞、不定冠詞和零冠詞的錯(cuò)誤率有所區(qū)別，但是都表現(xiàn)較大的差異性，而且總體趨勢(shì)是書(shū)面語(yǔ)的錯(cuò)誤率要比口語(yǔ)錯(cuò)誤率低。初步分析應(yīng)該有以下兩個(gè)方面的原因第一，書(shū)面語(yǔ)更加直觀，思考的時(shí)間更多，容易發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯(cuò)誤，所以錯(cuò)誤率相比口語(yǔ)要低；第二，口語(yǔ)和筆語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言的要求不一樣，口語(yǔ)要求流利，順暢，能夠理解就可以了。冠詞又是虛詞，一般來(lái)說(shuō)不會(huì)影響理解的準(zhǔn)確率，學(xué)生容易忽視它，而書(shū)面語(yǔ)要求語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確無(wú)誤，措辭恰當(dāng)，學(xué)生更加關(guān)注語(yǔ)法規(guī)范和書(shū)寫(xiě)規(guī)范。因此，我們說(shuō)在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)上存在差異性，語(yǔ)料庫(kù)研究充分證明了這一點(diǎn)，而且口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)相比具有顯著意義。

4.2 .3中國(guó)和瑞典學(xué)生習(xí)得冠詞錯(cuò)誤率是否有差異

如表5所示：中國(guó)學(xué)生在書(shū)面上習(xí)得冠詞的平均值Mean是0.1471，瑞典學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)上習(xí)得冠詞的平均值Mean是0.0562；中國(guó)學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)上習(xí)得冠詞的標(biāo)準(zhǔn)差SD是0.02981，瑞典學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)上習(xí)得冠詞的標(biāo)準(zhǔn)差SD是0.01185；中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)的平均數(shù)差MD是0.0909；P值為0.000具有顯著意義(見(jiàn)表5)。

表5 ANOVA分析中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生在冠詞上錯(cuò)誤率比較

根據(jù)中介語(yǔ)理論和錯(cuò)誤分析理論我們可以知道，中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生都是把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，從理論上來(lái)講兩者相比較不應(yīng)該有差異，但是筆者通過(guò)中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生在習(xí)得冠詞時(shí)有差異，中國(guó)學(xué)生在習(xí)得冠詞時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤率要遠(yuǎn)大于瑞典學(xué)生。具體表現(xiàn)在的三類冠詞上有差異性，零冠詞上中國(guó)和瑞典學(xué)生差異最大，不定冠詞最小，定冠詞居中。根據(jù)以往研究我們分析有以下三個(gè)方面的原因：第一，雖然瑞典是把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的，但是由于地緣關(guān)系，語(yǔ)言交流頻繁，有助于語(yǔ)言的習(xí)得；第二，瑞典和英國(guó)同屬于一個(gè)語(yǔ)系，語(yǔ)言存在一定的同屬關(guān)系，有相通性，便于學(xué)習(xí)；第三，中國(guó)語(yǔ)言中沒(méi)有冠詞體系，來(lái)自母語(yǔ)的干擾要遠(yuǎn)大于瑞典學(xué)生，影響了英語(yǔ)冠詞的習(xí)得。表現(xiàn)在冠詞學(xué)習(xí)上就是錯(cuò)誤率高。中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生在習(xí)得冠詞出錯(cuò)率相比有顯著意義，語(yǔ)料庫(kù)研究充分證明了這一點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

冠詞是英語(yǔ)的一個(gè)封閉功能詞類,雖說(shuō)是個(gè)小品詞，它使用頻率極高并常常影響交際的成功與否[21],而且其使用卻極其頻繁。所以一直是語(yǔ)言學(xué)家們比較感興趣的一個(gè)課題。盡管語(yǔ)法學(xué)家對(duì)它作了詳細(xì)的研究，但大都局限于傳統(tǒng)的句法領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展,人們研究語(yǔ)言的視野更加開(kāi)闊，對(duì)冠詞的研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向涉及語(yǔ)用、語(yǔ)義和認(rèn)知等領(lǐng)域。

本研究探討的是目前冠詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤頻率是否和英語(yǔ)水平相關(guān)以及中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)和筆語(yǔ)方面存在的差異，這充分反映了當(dāng)前教學(xué)的中存在的問(wèn)題和不足之處。國(guó)外研究者早就關(guān)注到這一點(diǎn)，研究成果比較豐富，但是國(guó)內(nèi)針對(duì)這方面的研究比較薄弱，特別是定量研究很少，國(guó)內(nèi)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生對(duì)比研究就更加鮮見(jiàn)。國(guó)外研究主要是針對(duì)英語(yǔ)是第二外語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生，雖然有一定的借鑒意義，但是和母語(yǔ)系統(tǒng)中沒(méi)有冠詞體系的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和中國(guó)教師教學(xué)還是存在一定的差距，特別是目前針對(duì)中國(guó)大陸學(xué)生的定量研究較少，中國(guó)學(xué)生在冠詞習(xí)得方面存在諸多問(wèn)題，一方面反映冠詞教學(xué)可能存在問(wèn)題，如教學(xué)方法簡(jiǎn)單，缺乏相關(guān)教學(xué)研究，影響了學(xué)生的習(xí)的效果；另一方面也說(shuō)明冠詞值得研究者進(jìn)一步深入研究和探討。中國(guó)學(xué)生冠詞習(xí)得的復(fù)雜性和困難性表現(xiàn)出與外國(guó)學(xué)生不一樣的特點(diǎn)，定量研究的結(jié)果揭示冠詞習(xí)得的規(guī)律性，有助于中國(guó)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。二是：冠詞習(xí)得順序不一致，冠詞習(xí)得和英語(yǔ)水平是否相關(guān)意見(jiàn)不一致，冠詞習(xí)得性錯(cuò)誤在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是否有差異。三是：通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)研究手段，比較中國(guó)學(xué)生和瑞典學(xué)生在冠詞錯(cuò)誤率上的具體差異，瑞典大學(xué)生和中國(guó)大學(xué)生都是把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)習(xí)得的，為什么會(huì)存在如此大的差異，研究這樣的問(wèn)題有助于我們養(yǎng)成對(duì)待具體問(wèn)題具體分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在相似性中尋找差異性。

研究的局限性:本研究采用定量和定性的研究方法，在定量的研究方法層面，由于所選的語(yǔ)料庫(kù)樣本不大，反映三類冠詞的錯(cuò)誤率存在差異不全面，而且研究對(duì)象只限于大學(xué)生。建議以后進(jìn)一步擴(kuò)大語(yǔ)料庫(kù)研究樣本；擴(kuò)大研究范圍，從中學(xué)生、大學(xué)生到研究生，全面把握和研究，這樣可以清楚觀察到學(xué)生在各階段冠詞習(xí)得的規(guī)律性，從而為有針對(duì)性教學(xué)提供有力的支持；在定性研究層面，主要表現(xiàn)在對(duì)于冠詞錯(cuò)誤的認(rèn)定可能存在部分偏差，影響了數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，建議在可能的情況下采用已冠詞錯(cuò)誤標(biāo)注的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行分析和研究，這樣盡可能的避免人為的因素影響。由于語(yǔ)料庫(kù)呈現(xiàn)的是終極產(chǎn)品，而語(yǔ)言是發(fā)展變化的，無(wú)法確定使用者使用語(yǔ)言時(shí)的心理因素,因此無(wú)法對(duì)其原因成因進(jìn)行分析。以后的研究要充分注意這一點(diǎn)。

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[責(zé)任編輯：余義兵

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1674-1102(2010)04-0076-05

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安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（2008 sk371）。

柯應(yīng)根（1973—），男，安徽巢湖人，巢湖學(xué)院大外部講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。