楊鴻冕*，王 焱

(成都工業(yè)學院 外語系，成都 611730)

對中國人而言，英語學習在整個語言學習過程中，學習者的語言(中介語)是介于母語(漢語)和目的語(英語)之間的一個不斷發(fā)展變化的體系。在中介語發(fā)展過程中，由于母語和目的語之間語言差異的存在，英語學習者的中介語錯誤是不可避免的，尤其是英語中的定冠詞是一個難點。能否正確使用定冠詞是英語學習者外語水平的一個重要標志，因而了解定冠詞的使用情況對研究學習者的中介語發(fā)展有重要意義。在中國學生學習中介語時，英語定冠詞使用有哪些主要誤區(qū)、難點?是什么造成了這些誤區(qū)?如何有效避免這些誤區(qū)?本文采用對比分析和問卷調查方法，分析中國學生的語料，找出定冠詞使用的誤區(qū)，通過比較英語和漢語中定指表達的區(qū)別，分析學生定冠詞誤用的現(xiàn)象和原因。

一、英語定冠詞的用法

Quirk et.al用特指和類指來劃分英語定冠詞的用法:在各種名詞前，都可用定冠詞表確定特指(definite specific reference);在單數(shù)可數(shù)名詞前，用不定冠詞表不定特指(indefinite specific reference);在不可數(shù)名詞和復數(shù)名詞前，則用零冠詞表不定特指。Hawkins［1］把定冠詞的用法歸為兩類:類指和非類指。在Hawkins的基礎上，Liu＆ Gleason［2］總結出定冠詞的四種非類指用法:情景式、文化式、上下文式和結構式。同樣從語義的角度出發(fā)，以定冠詞語義劃分為參照，綜合前人的研究，可以把定冠詞的用法分類如下:

(一)類指

例如:The tiger is very fierce.

(二)定指

1.情景式定指即交談者雙方都直接或間接明白的所指物。例如:Open the window，please.

2.文化式定指即在同一文化背景中的人都明白的所指物。例如:A conference was held in the White House.

3.上下文式定指即在上文中提到過或與上文事物相關的所指物。例如:I read a novel;the novel is very interesting.

4.結構式定指即初次提到的并帶有修飾語的所指物。例如:Do you know the man who lived in the next door?

(三)習語用法

例如:1)on the other hand.

2)rural life in the thirties.

基于以上總結的定冠詞用法，下面對被調查學生的定冠詞錯誤用法進行分類研究。

二、中介語定冠詞使用情況

(一)研究對象

成都工業(yè)學院非英語專業(yè)的150名一年級學生參加了此次測試。其中:未通過四川省大學英語三級考試的學生50名(初級組)，已通過四川省大學英語三級考試(但未通過大學英語四級考試)的學生50名(中級組)，已通過大學英語四級考試的學生50名(高級組)。

(二)研究工具

要求受試者將55個漢語句子翻譯成英語。其中，有45個地方需要用到定冠詞，其余32個地方不需要用。

(三)數(shù)據(jù)收集和分析

1.受試者對定冠詞“the”的掌握情況

把其中定冠詞使用的錯誤分為“少用”和“多用”兩類，算出3個受試組作業(yè)中出現(xiàn)這兩類錯誤的平均值，結果如表1所示。

表1 定冠詞“少用”或“多用”的平均值 %

低、中、高3個組在定冠詞使用方面的錯誤率分別高達37.55%、36.7%和24.54%，這說明從低級組到高級組對定冠詞的掌握都不太好。錯誤率最高的是低級組，對定冠詞少用的情況平均值最高。在過度使用定冠詞的情況中，中級組的平均值反而比低級組的高。高級組在“少用”和“多用”兩方面的平均值都相對低。

三、英漢語定指對比分析

定指是人類語言中普遍存在的語義范疇，但不同語言表現(xiàn)定指的方法各有差異。英語通過冠詞表達定指，而且英語定冠詞表定指的用法較多;而漢語沒有冠詞，漢語中的名詞要進行定指大體上有2種方式。

(一)名詞短語前用指示詞“這”“那”“這些”“那些”

例1:這房子是你的?

例2:那些人是自家親戚。

(二)名詞短語前用零標記詞

例3:我下午要去趟郵局。

在漢語中，無標記的名詞在做主題時，一般被認為具有定指或類指含義［3］。因此，漢語中，零標記(zero marker)的名詞被廣泛使用。出現(xiàn)這種情況時，名詞短語一般位于句中特殊的語法位置。

例4:1)客人來了。The guest(s)has/have come.

2)有客人來了。Some guest(s)has/have come.

3)來客人了。Some guest(s)has/have come.

例5:1)我把書買來了。I have bought the book(s).

2)我買書了。I have bought some book(s).

3)書我買了。I have bought the book(s).

可見，漢語靠詞語的語法位置可以表示定指或非定指。英語是主語突出型語言，定冠詞“the”被用作非標記性的名詞指示詞，即“the”和名詞一起出現(xiàn)表示定指是英語中一種基礎的、自然的、常見的用法，這與漢語中常用零標記名詞來表示定指有很大不同。

根據(jù)中介語發(fā)展理論，初級水平的學生對目的語了解得不夠，語言使用中沒有能脫離母語的影響，表現(xiàn)在英語定冠詞使用中，就往往像漢語一樣，用零冠詞表定指;而學習到一定程度的中級水平學習者，認識到了定冠詞在英語表達中使用的普遍性，但又并未完全掌握其具體用法，往往表現(xiàn)出在自己的中介語中過度使用定冠詞。

四、受試者在定冠詞使用中的難點

如前所述，把定冠詞的用法分成6類，來具體分析定冠詞少用的錯誤類型。

表2 定冠詞少用的分類平均值及標準差

如表2所示，定冠詞的這6種用法對于學習者來說難度是不一樣的。綜合3個組的情況來看，各類別用法從難到易依次是:文化類、情景類、習語類、類指類、上下文類、結構類。低級組在各種用法中的錯誤平均值都最高。3個組都是文化類用法錯誤最多。

受試者答卷中定冠詞“多用”的情況沒有出現(xiàn)在類指和上下文兩類，因此采用了4種分類方法:文化類、情景類、結構類、習語類。

表3 定冠詞“多用”的分類平均值及標準差

如表3所示，定冠詞“多用”的情況與“少用”的情況有些不同:中級組表現(xiàn)最差，低級組居中，高級組最好。表中數(shù)據(jù)也反映出文化類用法對學生來說是最難的。無論是低級組、中級組還是高級組，文化類用法都是錯誤率最高的。

五、定冠詞對比研究和錯誤分析的啟示

(一)對于教師教學的啟示

對于不同水平的英語學習者來說，不同種類的定冠詞用法難度是不同的。這也給我們提供了一個分類指導學生更好地學習定冠詞的思路:

1)低級組的學習者定冠詞“少用”的情況平均值最高，因此在學習中要提醒他們注意克服漢語中的負遷移效應，深刻認識英語中定冠詞使用的普遍性，尤其是漢語和英語在定指方面的差別，刻意培養(yǎng)定冠詞用法意識;2)中級水平的學習者容易過度使用定冠詞，要注意幫助他們進一步深入學習，理解定冠詞的多種語義特征，熟悉掌握結構用法，逐步過渡到文化用法;3)對高級學習者要多強調文化用法，強調多積累英語語言文化中常用定冠詞修飾的事物。教師專門進行定冠詞這一語法板塊的講解，筆者建議按照定冠詞用法的難易程度，從降低學生情感過濾的角度出發(fā)，應先講解結構用法、上下文用法、情景用法，逐步過渡到文化用法。

(二)對于學生自主學習策略的啟示

定冠詞錯誤分析，對于學生自己來說，也提供了一種自主學習策略。英語學習中需要用到的較為重要的認知策略有:在使用英語中能認識到錯誤并能加以歸因;對語言難點能進行整理和歸納;建立相關知識之間的聯(lián)系。如果學生能統(tǒng)計出自己在定冠詞使用中的典型錯誤并分類歸因，就能有針對性地復習難點，提高學習效率。具體來說，如果自己在定冠詞方面出的錯誤主要是結構用法方面的，就應該多練習定語從句中的所指物是否是定指，是否有修飾語;如果錯誤主要是文化用法方面的，就應該多積累英語文化中哪些特定事物要帶定冠詞修飾，哪些不帶;如果是習語方面的，就多識記固定詞組等習慣表達。

六、結語

通過語料統(tǒng)計和分析，總結了非英語專業(yè)大學生在中介語使用中定冠詞誤用的特點和難點。探討中國學生使用英語定冠詞的規(guī)律，有助于教師對不同英語水平的學習者采取更有針對性的提升辦法，并幫助學生有意識地采取更有效的學習策略來調控自己在英語定冠詞方面的學習，克服在定冠詞使用中的困難。

［1］HAWKINS J A.Definiteness and indefiniteness［M］.London:Croom Helm，1978.

［2］LIU D，GLEASON J L.The acquisition of the article the by nonnative speakers of English:an analysis of four nongeneric uses［J］.Studies in Second Language Acquisition，2002，24(1):1-26.

［3］LI C N，THOMPSON S.Mandar in Chinese:a functional reference grammar［M］.Berkeley:University of California Press，1981.

［4］MASTER P.The English article system:acquisition，function and pedagogy［J］.System，1997(25):215-232.

［5］朱葉秋.大學生英語冠詞掌握情況調查［J］.外語教學與研究，2003(3):206-209

［6］周保國.第二語言習得中英語定冠詞過度使用研究［J］.現(xiàn)代外語，2007(4):387-394，437.

［7］王劍.中國學生英語定冠詞非類指用法的習得［J］.外語教學，2005(3):22-26.