厲 毅

(浙江廣播電視大學(xué),浙江杭州 310030)

遠(yuǎn)程教育中教學(xué)支架的表現(xiàn)形式和具體應(yīng)用*

厲 毅

(浙江廣播電視大學(xué),浙江杭州 310030)

將支架式教學(xué)理論融入基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是支架式教學(xué)研究的一個(gè)重要方向?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為支架式教學(xué)提供了廣泛的應(yīng)用空間,教師可以通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等形式的支架,依據(jù)相應(yīng)的步驟實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)。教學(xué)支架的運(yùn)用應(yīng)視不同學(xué)員的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì),視不同的課程內(nèi)容靈活組織,對(duì)教師提出了較高的要求。

遠(yuǎn)程教育;支架式教學(xué);教學(xué)模式

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題,需要尋求適合遠(yuǎn)程教育理論體系的指導(dǎo)和支撐。

一、支架式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的適用性

1.支架式教學(xué)模式概述

“支架”原意是建筑行業(yè)的腳手架。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,當(dāng)學(xué)員在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中存在困難時(shí),教師或相應(yīng)的教學(xué)媒體應(yīng)當(dāng)為其提供恰當(dāng)?shù)闹С?幫助學(xué)員利用原有知識(shí)內(nèi)化新的知識(shí),這種支持和幫助就被引申為“支架”。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)有關(guān)文件,支架式教學(xué)被定義為:支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)員建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(Conceptual Framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)員對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便把學(xué)員的理解逐步引向深入。

支架式教學(xué)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。國(guó)外教育研究者曾將支架應(yīng)用于認(rèn)知學(xué)徒模型和診斷性評(píng)價(jià)的訓(xùn)練中,并逐漸向其他類教學(xué)形式滲透。近年來(lái),國(guó)內(nèi)也有越來(lái)越多的教育研究者關(guān)注和研究支架式教學(xué)理論。華東師范大學(xué)閆寒冰教授對(duì)教學(xué)支架的定義、理論基礎(chǔ)、形式及作用作了較全面的介紹,提出了教學(xué)支架的適時(shí)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、個(gè)性化原則、引導(dǎo)性原則、多元性原則、漸退性原則。北京師范大學(xué)的何克抗教授對(duì)支架的涵蓋步驟作了詳細(xì)的闡述。英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目在全國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)支架進(jìn)行了成功的推廣和應(yīng)用。

作為建構(gòu)主義理論影響下比較成熟的教學(xué)模式之一,支架式教學(xué)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。隨著基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的蓬勃發(fā)展,將支架式教學(xué)理論融入遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為支架式教學(xué)研究的一個(gè)重要方向。

2.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下運(yùn)用支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育提供了適合自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和方式,同時(shí)也為支架式教學(xué)提供了廣泛的應(yīng)用空間。支架在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下被整合到學(xué)習(xí)環(huán)境中,交互層面和表現(xiàn)形式都得到了極大的擴(kuò)展,其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在:(1)利用了學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”。遠(yuǎn)程教育學(xué)員的學(xué)習(xí)是在被稱為“最近發(fā)展區(qū)”的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)、再教育,這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)除了可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用之外,還可供群體之間相互利用、取長(zhǎng)補(bǔ)短。(2)突出了學(xué)習(xí)的自主性。遠(yuǎn)程教育重視學(xué)員的自主學(xué)習(xí),這與支架式教學(xué)的要求非常吻合。支架式教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)價(jià)者,學(xué)員的被動(dòng)依賴心理減少,求知的欲望被激發(fā)。(3)體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化。遠(yuǎn)程教育需要采用因材施教的教學(xué)方法,支架式教學(xué)也體現(xiàn)了個(gè)性化。教師根據(jù)學(xué)員的水平差異、對(duì)事物理解的異同搭建不同的教學(xué)支架。(4)實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的程序化。支架式教學(xué)更多地賦予了教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)媒體的自由空間,使課程教學(xué)程序化,突出重點(diǎn)難點(diǎn),注重當(dāng)前內(nèi)容與原有知識(shí)的聯(lián)系。(5)構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。支架式教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供豐富的信息資源,使教學(xué)內(nèi)容更靈活、更飽滿,非常適合于構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。(6)激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員主動(dòng)選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)方式,適時(shí)獲取教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則、電子自測(cè)庫(kù)、Flash動(dòng)畫(huà)小課件、虛擬實(shí)驗(yàn)演示等教師提供的網(wǎng)上支架。這些支架的表現(xiàn)形式生動(dòng)活潑、豐富多彩,使遠(yuǎn)程教學(xué)更具有直觀性、趣味性和真實(shí)性。

二、遠(yuǎn)程教育中教學(xué)支架的表現(xiàn)形式

遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)員和學(xué)習(xí)為中心,教師在整個(gè)教育活動(dòng)中的主要作用就是為學(xué)員提供教學(xué)支架,構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境并幫助學(xué)員學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)支架的類型

教學(xué)支架沒(méi)有具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)任務(wù)、目的、來(lái)源的不同呈現(xiàn)為多種形式。從支架的目的來(lái)看,教學(xué)支架可以分為接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。接收支架用于幫助學(xué)員整理、組織和接受信息,提高收集與發(fā)現(xiàn)信息的效率。轉(zhuǎn)換支架幫助學(xué)員轉(zhuǎn)換所學(xué)知識(shí),把非良構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化為良構(gòu)信息。輸出支架則是幫助學(xué)員將所學(xué)知識(shí)可視化為文稿、圖表等特定的標(biāo)準(zhǔn)或格式。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看,教學(xué)支架可以分為范例、問(wèn)題、建議、指南、圖表等。范例是包含了某個(gè)主題的學(xué)習(xí)中最重要的研究步驟或典型的成果形式。問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)員深入學(xué)習(xí)和探究。把問(wèn)題改為陳述語(yǔ)句提出自己的主張就是建議。圖表則是對(duì)知識(shí)或信息進(jìn)行圖形化的表示。從支架的產(chǎn)生來(lái)源看,可以分為教師提供的支架、同伴提供的支架、學(xué)員自己構(gòu)建的支架。教師提供的支架以引導(dǎo)為主,同伴提供的支架對(duì)于學(xué)習(xí)也很重要。另外,學(xué)員的自主學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建支架,將知識(shí)內(nèi)化到已有經(jīng)驗(yàn)中。

2.教學(xué)支架的有效性

Jamie McKenzie曾描述了有效“支架”的八個(gè)特征,他認(rèn)為支架必須產(chǎn)生以下效果:學(xué)員清楚完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要做的事情;學(xué)員了解學(xué)習(xí)過(guò)程中做某件工作的原因和該項(xiàng)工作何以重要的原因;學(xué)員保持在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中,不會(huì)產(chǎn)生路徑迷失現(xiàn)象;學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)估、反饋緊密聯(lián)系,學(xué)員一開(kāi)始就清晰明了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容;學(xué)員被指引向有用的學(xué)習(xí)資源;學(xué)員學(xué)習(xí)的不確定性、異常性和失望感盡可能地被減少,教師精心設(shè)計(jì)課程以消除困難使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳化。

在遠(yuǎn)程教育中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境容易使學(xué)員處于迷惘和信息迷航的境地,支架的應(yīng)用要考慮對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)起潛移默化的推導(dǎo)作用,讓他們?cè)谛枰臅r(shí)候可以通過(guò)有效的方式和途徑順利地獲得和構(gòu)建。支架還需要模擬一定的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)員感受到學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)組織的存在,增強(qiáng)學(xué)員的交流和學(xué)習(xí)能力,通過(guò)監(jiān)督、反饋和評(píng)價(jià)等具體的支架形式引導(dǎo)學(xué)員保持在學(xué)習(xí)任務(wù)中。

3.遠(yuǎn)程教育中教學(xué)支架的常見(jiàn)表現(xiàn)形式

(1)目標(biāo)引導(dǎo)支架。個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)員合理安排學(xué)習(xí)過(guò)程,指引其正確的學(xué)習(xí)方向。遠(yuǎn)程教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)員的發(fā)展情況,明確課程學(xué)習(xí)任務(wù)和課程性質(zhì),使學(xué)員了解課程在所學(xué)專業(yè)中的地位。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一系列的層次,設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)員在單元學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。

(2)學(xué)習(xí)方法支架。遠(yuǎn)程教育就是培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力,其學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)涵蓋不同專業(yè)領(lǐng)域獲取新知識(shí)的能力和意識(shí)。具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)貫穿在課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中,與內(nèi)容的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。由于學(xué)員的基礎(chǔ)、年齡、工學(xué)矛盾等各方面都存在著差異,教師要向?qū)W員提供一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)員之間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流,形成師生互學(xué)、生生互學(xué)的立體交叉學(xué)習(xí)模式。

(3)學(xué)習(xí)技能支架。遠(yuǎn)程教育是依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式,教師除了自己能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以外,還要幫助學(xué)員熟悉并使用與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段,如通過(guò)多種媒體(文字教材、光盤(pán)、課件)、網(wǎng)絡(luò)、E-mail、BBS 網(wǎng)上討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)員有目的、有重點(diǎn)地安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,學(xué)會(huì)通過(guò)電話、電子郵件、BBS討論等多種途徑去獲得教師和同學(xué)的幫助。

(4)重點(diǎn)難點(diǎn)支架。工學(xué)矛盾的壓力使得學(xué)員參加面授輔導(dǎo)具有一定的困難,并且?guī)в袠O強(qiáng)的目的性。因此,教師應(yīng)該對(duì)面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)員自主學(xué)習(xí)三者的內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在輔導(dǎo)課上應(yīng)充分利用時(shí)間幫助學(xué)員解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教師針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取重點(diǎn)講授、案例教學(xué)等不同的輔導(dǎo)方法,就是為了學(xué)員的學(xué)習(xí)需要而非教學(xué)需要。

(5)網(wǎng)絡(luò)資源支架。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)就在于它能夠提供廣泛的學(xué)習(xí)資源,但是過(guò)多的網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)讓學(xué)員無(wú)所適從。教師在建設(shè)和提供教學(xué)資源時(shí)必須考慮到優(yōu)化設(shè)計(jì)和恰當(dāng)組織,可以在重、難點(diǎn)輔導(dǎo)材料、教學(xué)視頻等常規(guī)教學(xué)資源之外,設(shè)置一些問(wèn)題庫(kù)、素材庫(kù)或者學(xué)員的學(xué)習(xí)成果庫(kù)。教師還可以經(jīng)常性地在網(wǎng)上引導(dǎo)大家去瀏覽相關(guān)書(shū)籍、輔助資源等,讓學(xué)員學(xué)會(huì)有效選擇和利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(6)實(shí)驗(yàn)教學(xué)支架。遠(yuǎn)程教育中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)向來(lái)都是難點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以提供完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教材、計(jì)劃、教學(xué)指導(dǎo)等,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中善于穿針引線,提供必要的指導(dǎo)和幫助。教師要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的組織和管理,加大虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上演示實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)力度,給學(xué)員提供更多的虛擬實(shí)驗(yàn)和仿真學(xué)習(xí)軟件,使學(xué)員在任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以完成課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(7)協(xié)作學(xué)習(xí)支架。在遠(yuǎn)程教育中,除了鼓勵(lì)學(xué)員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情況選擇適合自己特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)之外,還應(yīng)該根據(jù)入學(xué)水平測(cè)試的成績(jī)、工作居住地點(diǎn)、從事職業(yè)等的異同組建不同的學(xué)習(xí)小組,通過(guò)小組討論的方式解決疑難問(wèn)題。小組成員之間交流學(xué)習(xí)信息和資料,共享學(xué)習(xí)方法和心得,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,在互幫互助中共同提高。

(8)學(xué)員情感支架。在充滿虛擬氛圍的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,由非人性的知識(shí)工具代替教師的角色,學(xué)員總是有孤獨(dú)的感覺(jué)。教師通過(guò)集中面授、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)、網(wǎng)上交流等形式拉近師生關(guān)系,一定程度上克服學(xué)員學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥的心理傾向。還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校歷史、現(xiàn)狀、校園新聞等以圖文音視頻形式展現(xiàn)給學(xué)員。建立班級(jí)網(wǎng)站,發(fā)布班級(jí)有關(guān)活動(dòng)信息,自辦電子刊物,經(jīng)常性、普及化地開(kāi)拓學(xué)員視野,營(yíng)造濃郁的網(wǎng)上校園學(xué)術(shù)氛圍。指導(dǎo)同一地區(qū)或相近地區(qū)的學(xué)員建立學(xué)習(xí)活動(dòng)小組,選擇合適的方式讓學(xué)員前往學(xué)校,增強(qiáng)學(xué)員的歸屬感。

(9)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)支架。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)意義上的成績(jī)或名次排序,而是從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,從注重檢查事實(shí)性知識(shí)和低水平技能轉(zhuǎn)變?yōu)闄z查高層次思維,實(shí)時(shí)了解、追蹤學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)主體上,強(qiáng)調(diào)學(xué)員自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合,使評(píng)價(jià)既是自我認(rèn)識(shí)、自我提升的過(guò)程,又是互助合作、共享知識(shí)的過(guò)程。

三、支架式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.遠(yuǎn)程教育中支架式教學(xué)的實(shí)施步驟

支架式教學(xué)的實(shí)施步驟主要包括搭腳手架、進(jìn)入情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié),如圖所示。

圖 遠(yuǎn)程教育中支架式教學(xué)的實(shí)施步驟

搭腳手架階段是課程學(xué)習(xí)的起始階段,教師要圍繞教學(xué)要求結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論建立概念框架,其中目標(biāo)引導(dǎo)支架、學(xué)習(xí)方法支架、學(xué)習(xí)技能支架等起主要作用。在進(jìn)入情境階段,需要產(chǎn)生與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的有意義的學(xué)習(xí),情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,讓知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)變得簡(jiǎn)單。這個(gè)階段要提供詳盡的目標(biāo)引導(dǎo)支架、重點(diǎn)難點(diǎn)支架等。自主學(xué)習(xí)階段是遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在這個(gè)階段,學(xué)員借助主教材和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)多種途徑與教師聯(lián)系,咨詢學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,接觸較多的是網(wǎng)絡(luò)資源支架、實(shí)驗(yàn)教學(xué)支架等。協(xié)作學(xué)習(xí)階段以小組為單位在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)上討論或完成練習(xí),這時(shí),協(xié)作學(xué)習(xí)支架必須能提供順暢的合作交流渠道。最后是效果評(píng)價(jià)階段,主要支架形式是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)支架。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)給學(xué)員有意義的反饋,促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的診斷校正及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持。

在一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)幫助的作用。為了拉近人機(jī)之間的心理距離,利用學(xué)員情感支架實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的人文關(guān)懷顯得非常必要。

2.“信息檢索與利用”課程的支架式教學(xué)實(shí)踐

浙江電大在“信息檢索與利用”課程上進(jìn)行了教學(xué)改革,編寫(xiě)了適合遠(yuǎn)程教育和“都讀遠(yuǎn)程”數(shù)字圖書(shū)館的講義,建設(shè)了知識(shí)點(diǎn)概念圖、信息檢索工具使用流程案例庫(kù)等特色資源。在教學(xué)過(guò)程中,教師積極嘗試使用支架式教學(xué)模式,取得了較好的教學(xué)效果。

(1)搭腳手架。在課程學(xué)習(xí)的起始階段,圍繞教學(xué)要求,讓學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程內(nèi)容、難易程度、課程實(shí)驗(yàn)等有一個(gè)系統(tǒng)和整體的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)員制定規(guī)范的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)度表。為學(xué)員提供可以借鑒的學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)員熟悉數(shù)字圖書(shū)館環(huán)境,詳細(xì)介紹教學(xué)資源的提供情況,教會(huì)學(xué)員快速、有選擇地獲取所需資源。進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和演示,對(duì)于各種數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢策略和技巧進(jìn)行相對(duì)集中的傳授。

(2)進(jìn)入情境。全課程依據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)部分。實(shí)訓(xùn)過(guò)程設(shè)置了數(shù)字圖書(shū)館資源的檢索、國(guó)內(nèi)科技期刊論文的檢索、Internet信息資源的檢索、專利文獻(xiàn)的檢索、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的檢索、課題研究實(shí)例六個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)問(wèn)題情境,根據(jù)學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好依次遞進(jìn),使學(xué)員保持適度的緊張并主動(dòng)地參與到項(xiàng)目過(guò)程中。另外,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源支架提供豐富的教學(xué)參考資源,通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)按課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)組織教學(xué)輔導(dǎo)、IP課件、操作視頻等,便于學(xué)員因地制宜靈活的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)支架提供背景知識(shí)和操作要求,包括網(wǎng)上視音頻、Flash形式的教師演示、錄像點(diǎn)播、操作過(guò)程的動(dòng)畫(huà)播放等,為學(xué)員在家、在校完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提供支持。

(3)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)前面提供的支架,借助主教材和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)員通過(guò)在線論壇、E-mail、電話、QQ等形式與教師聯(lián)系,解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)員預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納要點(diǎn)、提煉技巧,指出重點(diǎn),解答疑點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)員提交作業(yè)或測(cè)試達(dá)到一定水平后予以鼓勵(lì),學(xué)習(xí)了一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)后及時(shí)顯示學(xué)習(xí)進(jìn)度并肯定其成績(jī)。在此期間,借助學(xué)員情感支架加強(qiáng)師生感情,增強(qiáng)學(xué)員的自我效能感。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu),分成3～5人的學(xué)習(xí)小組,借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的BBS、班級(jí)論壇、QQ群等協(xié)作教學(xué)支架形式,進(jìn)行網(wǎng)上討論或?qū)嵺`操作。依托學(xué)習(xí)小組的交互空間,通過(guò)答疑和討論方式理解重點(diǎn)、難點(diǎn),解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在初期采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制措施要求每個(gè)學(xué)員發(fā)一定數(shù)量的帖子,對(duì)發(fā)言的質(zhì)量也作具體的要求。為使討論在一定的程度和水平上進(jìn)行,提供參與討論的相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源等。對(duì)于學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的見(jiàn)解或者提出的問(wèn)題,教師及時(shí)給予回答。

(5)效果評(píng)價(jià)。分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)依托網(wǎng)上形成性考核系統(tǒng)進(jìn)行,基礎(chǔ)知識(shí)和信息檢索技能評(píng)價(jià)均可遠(yuǎn)程完成,占考核總成績(jī)的30%。終結(jié)性評(píng)價(jià)由學(xué)校統(tǒng)一安排筆試,占總成績(jī)的70%。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),在搭建腳手架階段進(jìn)行布置,明確提出目標(biāo)和要求,自主學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)過(guò)程檢查。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)完成后通過(guò)提交,供教師批閱和同學(xué)討論并給出評(píng)價(jià)。另外,形成性評(píng)價(jià)還可以作為監(jiān)控手段,學(xué)員在完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后被及時(shí)反饋以知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度,讓學(xué)員感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在引導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)支架的運(yùn)用必須視不同學(xué)員的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì),視不同的課程內(nèi)容靈活組織。它要求教師既有豐富的專業(yè)知識(shí),也有熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)技能,既重視學(xué)員的自主學(xué)習(xí),又提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。因此,構(gòu)建和提供支架以滿足每一位學(xué)員的需要將會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間,對(duì)大量的學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化的支架式教學(xué)是具有挑戰(zhàn)性的。支架式教學(xué)模式雖然適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)需求和學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),但也對(duì)教師提出了更高的要求。

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[3]孔得偉.基于支架式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)碩士論文,2006.

[4]宋寶梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(3).

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(責(zé)任編輯 宋 悅)

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1008-469X(2010)03-0001-04

2010-03-24

注:本文為浙江省2008年新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的理論與實(shí)踐研究》(課題編號(hào):YB08131)的研究成果之一。

厲毅(1974-),男,浙江永康人,副教授,工學(xué)碩士,主要從事遠(yuǎn)程教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究。