孫成玲

英語自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生在教學(xué)過程中能對自已的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能自我操縱學(xué)習(xí),并主動而獨(dú)立地獲得英語知識和技能的能力。具有這種能力的人有強(qiáng)烈的求知欲,會合理地安排自已的學(xué)習(xí)活動,擅于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立學(xué)習(xí),有刻苦鉆研的精神,并能及時評價學(xué)習(xí)結(jié)果。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化,而且有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),需要長期有計劃地培養(yǎng)。

美國心理學(xué)家和教學(xué)法教授克拉申曾指出,學(xué)習(xí)外語要集中解決兩個問題:一是理解性輸入;二是解決心理障礙問題。他認(rèn)為情感因素起著過濾作用,學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速第二語言的心得。筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐中也深感到滿足學(xué)生的情感需要,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),沒有學(xué)習(xí)興趣就沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望。只有學(xué)生感興趣的東西他才樂意學(xué),只有樂意學(xué),才有學(xué)習(xí)的主動性。

首先,我注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動的素材。其次,我感到學(xué)生對情感的引發(fā)和興趣的產(chǎn)生往往與一定的情景有關(guān),而生動的教學(xué)情景能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),并能引起學(xué)生的愉快情緒和探索興趣,有助于啟迪學(xué)生積極主動地思考問題。如:時態(tài)的教學(xué),我讓學(xué)生拿個蘋果,舉杯水,拿著把掃帚等,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)。

T:What are you going to do?

S1:Im going to eat an apple.

T:What is he going to do?

Ss:He is going to eat an apple.

并和學(xué)生一起歸納一般將來時。其它時態(tài)的教學(xué)也可以用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。如:few, a few, some, a lot of=many, too many, little, a little, some, lots of=much, too much。這些詞匯的歸納可以通過向?qū)W生展示物品的數(shù)量(如:杯子里的水、桌子上的書)。這樣學(xué)生印象深刻,容易掌握。再次,以豐富多彩的作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

滿足心理安全和成就感的需要,減輕自主學(xué)習(xí)的心理障礙,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的自信心。

每個學(xué)生對教師總是懷有一種復(fù)雜的心理:既渴望與教師融洽相處,博得教師的好感,又非常敬畏老師,害怕犯錯而導(dǎo)致教師的斥責(zé)。每個學(xué)生都希望在一種輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí),都需要有最大系數(shù)的安全感。而且中學(xué)生的自我發(fā)展處于模仿和探索時期,其行為的價值要受到師長和同齡人的肯定方能體現(xiàn)。每個學(xué)生都有一種充分發(fā)揮自己作用的內(nèi)在需要,都希望自己得到認(rèn)可和尊重,獲得成就感。特別是后進(jìn)生,肯定的越具體、越及時,越能引發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。滿足學(xué)生的心理安全和成就感的需要,對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心的樹立起著不可或缺的作用。

首先:要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂。在課堂教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)民主性,教師要放下師道尊嚴(yán),耐心傾聽學(xué)生的見解和心聲,允許他們有與眾不同的想法,多給學(xué)生一些肯定的目光和鼓勵的笑容,并鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試和探索。

其次,加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)。小組活動中,教師可以把時間精力平均分配給每個學(xué)生,從而真正關(guān)注全體學(xué)生及每個學(xué)生的個體差異。小組就像一個家庭,能降低學(xué)生的心理壓力,克服害羞感、畏懼感。分小組適宜將優(yōu)差生組合,以利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,同時還可以充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導(dǎo)作用。小組之間通過民主平等的交流結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體,互相啟發(fā),共同提高。小組合作更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們能自己動腦、動口,變被動接受為主動學(xué)習(xí),真正把“教室”變成了“學(xué)室”。

再次,積極評價,設(shè)置合理的獎勵機(jī)制,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是有情感的。學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果,只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極的評價,尤其應(yīng)特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要多給予肯定、鼓勵的評價,要努力發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”,哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,都要及時給予表揚(yáng),增加他們的自信心,取消純粹以考分來評估學(xué)習(xí)的做法,從學(xué)習(xí)態(tài)度、完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程、方法和成績等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。各小組成員相互配合共同努力完成預(yù)定的任務(wù),所有小組成員都會受到獎勵,使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。這種成功體驗(yàn)又會促進(jìn)小組成員在隨后的學(xué)習(xí)任務(wù)中付出更多的努力,以獲得進(jìn)一步的滿足。

滿足審美需求,營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

愛美是人之天性。對于人生尚處于懵懂時期的學(xué)生來說,周圍的一切都是美好的、毫無瑕疵的、完美無缺的。如果教師能夠不斷地滿足他們這方面的需要,就會給他們帶來極大地信心和動力,從而更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中,教師要關(guān)注學(xué)生的審美需求和成就感的滿足,營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

首先,教師要展現(xiàn)自己的美好形象。在學(xué)生的心目中,教師是美好形象的化身,教師的言行舉止直接影響到學(xué)生的審美觀、價值觀和人生觀的形成。為人師表、注重形象對學(xué)生向往美好的心理來說至關(guān)重要。因此,教師在課堂中要注意“三美”:(1)教態(tài)美。教師和藹可親、衣著整潔,能給學(xué)生以親近感,給他們以勇氣和信心,使他們感到與你相處是一種美的享受。(2)語言美。教師充滿感情、熱情的語言,能吸引學(xué)生的注意力。高低起伏的語調(diào)、婉轉(zhuǎn)禮貌的語氣、流暢而準(zhǔn)確的發(fā)音,不僅可以讓學(xué)生感受到語言的美,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)板書美。合理規(guī)范的設(shè)計、工整美觀的書寫、準(zhǔn)確清晰的繪圖、彩色粉筆的輕重點(diǎn)描,能使學(xué)生深切感受到美的存在。工整、美觀的板書給他們以美的視覺享受,也有助于提高視覺效果。

其次,讓教室文化走進(jìn)學(xué)生的生活,把課堂布置得像一個英語的小島。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,教師可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生充分發(fā)揮教室文化的作用,開辟“英語角”、讀書沙龍、英語墻,使教室的每一面墻壁都會說話,在教室里面的每一個角落,時時、處處都可以感受到英語的存在,使學(xué)生耳濡目染的都是英語。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進(jìn)的過程,不能急于求成,在教學(xué)實(shí)踐中,我想只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視,著重于滿足學(xué)生的情感需求,不斷培養(yǎng)、訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會得到發(fā)展和提高。