王愛(ài)中

摘要:分析農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及農(nóng)村教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的誤區(qū),筆者歸納了農(nóng)村學(xué)生和教師在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問(wèn)題?？偨Y(jié)出培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一些方法。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)生 農(nóng)村教師 英語(yǔ)閱讀 閱讀能力 閱讀方法

一、農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學(xué)生的詞匯能力較差

許多農(nóng)村學(xué)生缺乏基本的英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí),有的學(xué)生甚至連最基本的詞匯也沒(méi)掌握。在實(shí)際閱讀中,他們一遇到生詞就停下來(lái)查詞典。

2.農(nóng)村學(xué)生總體閱讀量少

農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)。他們除了課堂以外,英語(yǔ)信息的輸入幾乎是零。許多學(xué)生缺乏英美文化背景知識(shí),不了解英美等國(guó)的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣,不知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解該語(yǔ)言所反映的文化是相輔相成的。而在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,學(xué)生所面對(duì)的是有一定上下文的英語(yǔ)文章,通過(guò)閱讀,學(xué)生必須利用所獲得的信息來(lái)激活自身記憶中與此相關(guān)的知識(shí),然后在頭腦中通過(guò)思維判斷的方式來(lái)進(jìn)行綜合理解。如果學(xué)生本身記憶中對(duì)文章中相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)不豐富,也就使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀望而生畏。

3.農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中,習(xí)慣逐字逐句翻譯幫助理解篇章。他們常常習(xí)慣用手指著閱讀,閱讀時(shí)發(fā)出聲音,重復(fù)閱讀等。這就使他們前后閱讀脫節(jié),缺乏語(yǔ)感,閱讀的速度也就異常的緩慢,學(xué)生閱讀得越慢,也就更容易對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理,越緊張?jiān)诫y讀懂,也就不能很好地整體把握文章大意。

二、農(nóng)村教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的誤區(qū)

1.農(nóng)村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平低

農(nóng)村地區(qū),英語(yǔ)師資仍然非常薄弱。在學(xué)校中也不乏有很多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)只是過(guò)過(guò)場(chǎng),評(píng)講閱讀題時(shí)報(bào)報(bào)答案。

2.農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)理念落后

長(zhǎng)期以來(lái),由于農(nóng)村學(xué)生面臨著比城里的孩子更大的考試和升學(xué)的壓力,英語(yǔ)閱讀教學(xué)就存在一定的應(yīng)試教學(xué)傾向。許多農(nóng)村教師在閱讀教學(xué)中一味的灌輸語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí),而忽略了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)不僅能幫助學(xué)生獲取更多的信息,而且閱讀能力的提高還可以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的提高這一客觀事實(shí)。

3.農(nóng)村英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)方法單調(diào)

許多農(nóng)村教師在上閱讀課時(shí),沒(méi)有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。他們的單一、呆板的閱讀教學(xué)方法往往使學(xué)生失去閱讀的興趣。此外,學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間也常常得不到保證。

4.農(nóng)村英語(yǔ)教師缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀技巧與方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練

上述種種落后的教學(xué)理念和方法嚴(yán)重束縛了農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展和提高。農(nóng)村英語(yǔ)教師也就面臨著這樣的一個(gè)課題,怎樣使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高呢?

三、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一些對(duì)策

1.農(nóng)村英語(yǔ)教師首先要改變教學(xué)思路與教學(xué)方法

要改變目前農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,教師必須改簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)變成由學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取知識(shí)與信息。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)由傳統(tǒng)的語(yǔ)法型教學(xué)向以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言為目的的能力型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2.農(nóng)村英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀技巧與方法的指導(dǎo)

學(xué)生開(kāi)始閱讀時(shí),往往閱讀速度慢,理解能力差,導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因就是缺乏閱讀技巧和方法。授之以魚(yú),不如授之以漁。在新課標(biāo)下,教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法,如學(xué)會(huì)猜詞、略讀、分析句子結(jié)構(gòu)、合理推理等等。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 教師指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方法。這能有效地提高學(xué)生篇章理解能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

農(nóng)村學(xué)生詞匯量不足,突出表現(xiàn)在當(dāng)他們遇到未學(xué)過(guò)的生詞或者舊詞新義時(shí),容易被卡住。教師這時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)利用已學(xué)過(guò)的構(gòu)詞法知識(shí)或通過(guò)上下文的聯(lián)系,體會(huì)具體的語(yǔ)境,猜測(cè)所遇生詞相應(yīng)的詞性。同時(shí),教師也應(yīng)讓學(xué)生知道遇到生詞不急于查詞典。

3.農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高,離不開(kāi)大量的閱讀

城里的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣,他們有較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,走出校門(mén)也能有機(jī)會(huì)聽(tīng)到別人說(shuō)英語(yǔ),周末、假期有各種各樣的英語(yǔ)培訓(xùn)班,興趣班。他們的閱讀量要比農(nóng)村孩子大得多。閱讀量大了,閱讀能力必然提高了。所以也要讓農(nóng)村的學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀。為了幫助他們擴(kuò)大知識(shí)面,增加閱讀量,教師課外輔導(dǎo)學(xué)生,大量地、廣泛地快速閱讀與學(xué)生英語(yǔ)水平相匹配的報(bào)刊、雜志。在選擇這些讀物時(shí)盡量選一些內(nèi)容健康,思想性強(qiáng)的文章。使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時(shí),受到了潛移默化的思想品德教育。此外,如果所選讀物內(nèi)容廣泛、新穎,體裁和題材多種多樣,語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng),引人入勝,寓閱讀于消遣之中,這既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,又能使學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章和故事時(shí)不斷增加英語(yǔ)信息的輸入,刺激他們的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng),獲得感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)感,進(jìn)而鞏固所學(xué)英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法點(diǎn)。與此同時(shí),教師對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中碰到的問(wèn)題要及時(shí)答疑、輔導(dǎo),以幫助學(xué)生順利閱讀,從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

總之,閱讀是一個(gè)多種因素相互作用的過(guò)程。讓農(nóng)村學(xué)生也能像城里的學(xué)生一樣掌握正確的閱讀方法和技巧,并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,就一定能提高他們的閱讀理解能力,為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考資料:

1.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2001.1-12

2.文秋芳 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究 陜西師范大學(xué)出版社,2004