陳 萍

英語課程標準提出了“開發(fā)課程資源,拓展學用渠道”理念。這一理念對教師提出了明確的要求:“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源,以拓展學習和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用”。課程資源是課程建設的基礎,課程資源的開發(fā)與利用是課程改革和實施的重要保障。如何實現(xiàn)新課改理念下的初中英語課程整合?結合本人的一些做法,我認為:

一、加強語境創(chuàng)設,吸收習得優(yōu)勢,實現(xiàn)英語教學環(huán)境的整合。

語境是學習語言知識、掌握語言技能、發(fā)展綜合語用能力的重要環(huán)境或基本要素。兒童生來就有語言能力或語言習得機制,如母語的習得就是通過語境進行的。許多外語學習者的成功經(jīng)驗已表明,只要有語境存在,外語學習者可以像他們習得母語一樣,或多或少地潛意識地、自然地習得一些語言知識或規(guī)則以及一部分語言技能。為了使學生置身于良好的學英語、說英語的氛圍中,我在課堂內外盡量使用英語進行教學和用英語與學生進行交流,為學生創(chuàng)設英語學習的小環(huán)境,組織學生在英語學習過程中采用聽磁帶、跟讀磁帶、聽英語歌曲、看英語電影錄像、聽英語新聞、收發(fā)英語電子郵件、讀英語故事書和英語報刊等方式,為學生營造英語學習的大環(huán)境,來彌補語境缺乏或不足的缺陷。根據(jù)初中學生大多好說好動,記憶力和模仿力都很強的習得優(yōu)勢,我經(jīng)常采用生動活潑的表演、游戲等形式,將學生引向具體的場景之中,發(fā)展學生的綜合語用能力。如學習購物用語這部分內容之后,我和學生一起把教室布置為一個超市,用卡片及實物表現(xiàn)出了“Clothing”、“Food and Drink”、“Fruit and vegetables”。他們有的是熱情的售貨員,有的是購物的顧客。通過對話交流,完成交際任務,在做事情的過程中來形成并學會使用語言。

二、創(chuàng)新教學模式,滿足學生的需求,實現(xiàn)英語教學主體的整合。

近年來,我在教學中,采用了“雙主體教學”模式。在課堂教學諸因素中,教師和學生是兩個最活躍的因素。教師是教的主體,學生是學的主體。教育中的這種“雙主體性”決定了教師要負教的責任,學生要負學的責任,只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮,教育才能得到最佳效果。在設計任務型語言教學課時,教什么學什么,怎么教怎么學,不能再一支粉筆一本書,聽說讀寫算任務。教師首先應當從學生的需要出發(fā),要認識到教學活動的核心是學生學習,學生是學習的主人。要不斷創(chuàng)新教學模式,激發(fā)學生主體參與的意識,培優(yōu)促中轉差,讓每個學生都有成功的喜悅。

三、拓展文化視野,發(fā)展跨文化交際意識和能力,實現(xiàn)英語教學資源的整合。

在教學實踐中,教師面對的是心理和生理都在不斷發(fā)展的學生,他們對語言的理解能力、思維能力、和應用能力都是動態(tài)發(fā)展的,而教材表現(xiàn)出來的教學內容和教學方法的靜態(tài)性就難以滿足現(xiàn)代英語教學的需求,教師有必要對教材進行適當?shù)恼{整。應當說,學習外語,自然要學習外國文化。間接地經(jīng)歷或體驗外國的風土人情、風俗習慣。教師在教學Easter, Christmas, the Dragon Boat Festival, the April Pools Day, Thanksgiving Day等等,根據(jù)教學內容補充一些這些節(jié)日方面的文化背景知識,無疑有助于學生熟悉語境,學習和運用語言。再者,語言是文化的載體,又是文化傳播的工具。在現(xiàn)代外語教學中,文化與語言應受到同樣的重視。一個外語學習者,不了解外國的文化,就不能正確理解和使用這種外語。因此,我們要幫助學生拓展文化視野,增加有關英語國家的文化、習俗等方面的內容。在教學方法上,一方面充分利用習俗已經(jīng)掌握的母語文化知識和相應的英語國家文化知識進行比較鑒別,讓他們通過對比,找出異同,然后理解,對異國文化逐步樹立起尊重和包容的態(tài)度,另一方面,鼓勵學生注意積累,進行分類,相互交流,學用結合。再一方面,通過反思,讓學生正確看待“洋節(jié)日”,要熱愛自己的節(jié)日,弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,學生在潛移默化中接受了一次德育教育?？傊?要在學生語言學習和實踐中,通過外國文化知識的了解和認識,加速他們跨文化交際能力的形成和語言運用能力的發(fā)展。

四、滲透多媒體信息技術,激發(fā)學習情趣,實現(xiàn)英語教學手段的整合。

信息技術給傳統(tǒng)的英語教學帶來了很大的沖擊和影響。開展多媒體教學,激發(fā)學習興趣。多媒體技術有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點,可以再現(xiàn)教學所需要的情景,調動多種器官協(xié)同參與,用所學的知識進行語言交流,形成大量生動、形象的感性認識,為學生創(chuàng)設參與探究的時空,實現(xiàn)“六大解放”,激發(fā)學習興趣。

五、加強讀寫訓練,夯實基礎,提升應用能力,實現(xiàn)英語教學任務的整合。

目前,在初中學生的聽、說、讀、寫四項基本能力中,寫作仍是弱項。讀是寫的基礎,寫是讀的升華。閱讀與寫作具有很大的相關性,體現(xiàn)在英語詞語、句子、背景、結構、表達技巧等方面。根據(jù)英語語言的特點,學生的學習水平以及課程標準對英語寫作的要求,積極有效地引領促進學生良好的寫作規(guī)范和習慣,提高學生的語言表達能力,從而促進其英語寫作水平的提高,是初中英語的基本任務之一。怎樣讓寫作教學滲透于平常的教學任務,切實發(fā)展學生的書面表達能力呢?本人在多年的英語教學中不斷探索,利用教材逐步培養(yǎng)學生的寫作能力,主要通過以下方式:造句、看圖寫話、仿寫、改寫、縮寫及擴寫、靈活應用性的寫作。

寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能中重要的不可分割的組成部分,更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。寫作能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程,教師要及早制定符合學生實際水平的訓練計劃,堅持不懈地進行聽、說、讀、寫四項基本能力相結合的訓練,夯實學生的語言基本功和語言基礎知識,逐步培養(yǎng)他們的英語語感和用英語思維的習慣,并為他們構建練筆的平臺,這樣才能培養(yǎng)學生的寫作能力,提高寫作教學效率。

課程整合是一種新的教學思想,是一種新的教學策略,也是當今教育改革的重大課題,作為一名英語教師要與時俱進,不斷探索,不斷求新。因為時代呼喚的教育是智慧的教育,是創(chuàng)新的教育。