陳穎穎,吉 靜,丁 琳

(湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心,湖北武漢 430205)

微格教學(xué):是實(shí)驗(yàn)還是實(shí)踐

陳穎穎,吉 靜,丁 琳

(湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心,湖北武漢 430205)

嘗試從社會學(xué)與哲學(xué)的不同角度談實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的區(qū)別與聯(lián)系,并由此得出微格教學(xué)是帶有實(shí)踐性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),這樣的界定有助于微格教學(xué)的開展與管理。

微格教學(xué);實(shí)驗(yàn);實(shí)踐

引 言

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,是教學(xué)中經(jīng)常用到的概念。自然科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生親自進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證操作的時(shí)候,我們開實(shí)驗(yàn)課;社會科學(xué)或者工程科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生走上社會親自參與并在實(shí)際參與中理解理論知識和深化技能操作的時(shí)候,我們開實(shí)踐課。也有些課程和活動(dòng),比如微格教學(xué),既像是實(shí)驗(yàn)課,要進(jìn)微格教室開展實(shí)驗(yàn),又像是實(shí)踐活動(dòng),是參與者的創(chuàng)造過程。因此有時(shí)候稱微格實(shí)驗(yàn)教學(xué),有時(shí)候又稱微格實(shí)踐,這個(gè)時(shí)候,概念就混淆了,實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐不分。這里所研究的微格教學(xué),特指微格教學(xué)過程中在微格教室實(shí)施具體教學(xué)及其前后的準(zhǔn)備、反饋環(huán)節(jié)。這正是我們在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。微格教學(xué)的開展,究竟是實(shí)驗(yàn),還是實(shí)踐?首先要搞清楚實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐究竟如何區(qū)分。

一 實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的區(qū)別與聯(lián)系

關(guān)于實(shí)驗(yàn),《當(dāng)代漢語詞典》的定義是:“實(shí)驗(yàn)是為驗(yàn)證某種科學(xué)理論或假設(shè)而從事的某種活動(dòng)。”其強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性;而關(guān)于實(shí)踐,《當(dāng)代漢語詞典》的定義是:“實(shí)踐是人們改造自然或改造社會的有意識的活動(dòng)?！边@里更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對實(shí)踐對象的改造。由此可見,從語言的一般意義上來說,實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是有本質(zhì)區(qū)別的,盡管他們帶有一些外在的相似性。

然而我們要探討的微格教學(xué),隸屬于教育學(xué)科,帶有社會學(xué)科的性質(zhì),那么與之相關(guān)的微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者微格實(shí)踐也跟一般自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`有著本質(zhì)的區(qū)別?！吨袊蟀倏迫珪?社會學(xué)卷)是這樣定義社會學(xué)的實(shí)驗(yàn)的:“實(shí)驗(yàn)是社會學(xué)研究的基本方法之一。它根據(jù)一定的研究假設(shè),實(shí)行某項(xiàng)措施或施加某種影響,通過觀察、記錄、分析,發(fā)現(xiàn)和證實(shí)變量間或社會現(xiàn)象間的因果關(guān)系。”而《中國大百科全書》(哲學(xué)卷)是這樣定義實(shí)踐的:“實(shí)踐是人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會的客觀物質(zhì)活動(dòng)?！?/p>

首先從分類上可以看出,這里講的實(shí)驗(yàn)屬于社會學(xué)范疇,實(shí)踐屬于哲學(xué)范疇,它們所屬的學(xué)科性質(zhì)不同;其次,實(shí)驗(yàn)是一種方法,帶有一定的重復(fù)性,而實(shí)踐往往具有不可逆性,因?yàn)檫@種能動(dòng)的改造和探索是很難完全復(fù)制的;再次,實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的驗(yàn)證性,而且是有明確目的并在一定條件控制下的,而實(shí)踐是在一定目的下,依靠主體發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的活動(dòng),一般不具有驗(yàn)證性,也不具備嚴(yán)格的條件控制。因此,究竟該稱之為“微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)”還是“微格實(shí)踐”,很大程度上取決于微格教學(xué)本身的特點(diǎn)。

二 微格教學(xué)的特征和過程分析

美國斯坦福大學(xué)的艾倫博士等人創(chuàng)立的微格教學(xué),是一種用于培訓(xùn)在職教師或師范生課堂教學(xué)技能的方法。整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是建立在視聽基礎(chǔ)上的,并以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),簡化、細(xì)分教學(xué),使學(xué)生更易掌握。

(一)微格教學(xué)過程分析

目前對于微格教學(xué)的過程,較為一致的流程(如圖1所示):

(其中步驟③、④、⑤的循環(huán)是自選性質(zhì)的,不做統(tǒng)一要求。)

分析微格教學(xué)自身帶有的特點(diǎn),不難看出由其所引發(fā)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`過程的特征。

(二)微格教學(xué)的特征分析

微格教學(xué)帶有很強(qiáng)目的性。它是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)和認(rèn)識論等學(xué)科為理論依據(jù)的。這些理論在為微格教學(xué)的開展提供理論依據(jù)的同時(shí),也限定了微格教學(xué)的目標(biāo)——課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。因此,微格教學(xué)從開始之日起,就帶有很強(qiáng)的目的性。從微格教學(xué)特點(diǎn)之一的“微”來說,同一個(gè)參與者每一次微格教學(xué)的任務(wù)可能不同,如關(guān)于導(dǎo)入的訓(xùn)練和關(guān)于提問的訓(xùn)練是不同的訓(xùn)練目標(biāo);或者同一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)下,不同參與者的教學(xué)結(jié)果也不同,如關(guān)于課堂教學(xué)技能之一的導(dǎo)入訓(xùn)練,就有至少五種以上的方法可供參與者選用。然而參與微格教學(xué)的師范生或者在職教師,其一致目標(biāo)就是通過微格教學(xué)訓(xùn)練,提高課堂教學(xué)技能。

微格教學(xué)帶有鮮明的驗(yàn)證性。誠然,微格教學(xué)的驗(yàn)證性并不如自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性那么明顯,通過實(shí)驗(yàn)可以得出精確的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。參與者在開展微格教學(xué)之前,要先經(jīng)過一系列基礎(chǔ)理論如教學(xué)論的學(xué)習(xí),獲知課堂教學(xué)的理論框架和具體方法。然而通過理論學(xué)習(xí)得來的這些理論和方法,是一種對前人經(jīng)驗(yàn)的直接獲取,并沒有完全轉(zhuǎn)化為參與者自身的經(jīng)驗(yàn),如果參與者通過一系列實(shí)驗(yàn),按照獲得的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展模擬課堂教學(xué),也就是參與者自身對所學(xué)理論和方法進(jìn)行驗(yàn)證的過程,驗(yàn)證其是否真實(shí)有效,具體實(shí)施時(shí)需要注意到哪些問題等等。這種驗(yàn)證性或許不如自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)敲疵黠@,但是能促進(jìn)參與者自身對基礎(chǔ)理論和方法的融會貫通。

微格教學(xué)的實(shí)踐性顯而易見?！度嗣窠逃酚?994年開設(shè)的微格教學(xué)技能講座中,就有關(guān)于“微格教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)”的論述。分析微格教學(xué)的全過程,的確帶有許多實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。

首先,微格教學(xué)是參與者帶有主觀的、感性的活動(dòng)?；诮虒W(xué)的特質(zhì),教學(xué)過程不是機(jī)械化的生產(chǎn)過程,而是教學(xué)人員在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下能動(dòng)創(chuàng)造的過程。微格教學(xué)的開展正是參與者在理論指導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造的過程。

其次,微格教學(xué)的參與者是有意識和目的的人,這和實(shí)踐的主體是有意識有目的的人是一致的。不帶有目的和意識的微格教學(xué)是毫無意義的,這樣的訓(xùn)練或許更容易帶來負(fù)面效應(yīng)。在微格教學(xué)實(shí)際開展的過程中,我們發(fā)現(xiàn),許多事先沒有經(jīng)過基礎(chǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)的參與者,在盲目參與微格教學(xué)之前是毫無準(zhǔn)備的,在進(jìn)行微格教學(xué)之時(shí)的“教學(xué)活動(dòng)”是無章法的,在微格教學(xué)的反饋評價(jià)階段得到的收獲是“自我感覺良好”,整個(gè)過程是在有序步驟指導(dǎo)下雜亂無章的教學(xué)活動(dòng)。

再次,微格教學(xué)的手段是前輩積累下來的經(jīng)驗(yàn),作為參與者進(jìn)行微格教學(xué)活動(dòng)的直接方法。這和實(shí)踐的手段是人創(chuàng)造的工具不謀而合。

最后,微格教學(xué)的對象是參與者開展的課堂教學(xué),這和實(shí)踐的對象是被人接觸、改造的客觀事物也是相統(tǒng)一的。

上述分析表明,微格教學(xué)所具有的強(qiáng)烈目的性是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都共同具有的特性;它有很強(qiáng)的驗(yàn)證性,具備了實(shí)驗(yàn)的基本特性;它也有明顯的實(shí)踐性,具備了實(shí)踐的基本屬性。究竟該如何界定微格教學(xué)的具體性質(zhì),成了一個(gè)見仁見智的問題。

三 研究微格教學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)還是實(shí)踐的實(shí)際意義

在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)中,對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的管理是有很大不同的。僅從一般意義上來說,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理有嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟,并有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)方法;而實(shí)踐活動(dòng)雖也列入教學(xué)計(jì)劃,帶有一定的實(shí)踐目的,但是沒有嚴(yán)格的實(shí)踐步驟,也不存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)方法,這樣相對寬松的管理也是對教育實(shí)踐活動(dòng)的一種促進(jìn)。

(一)界定微格教學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)還是實(shí)踐,有利于教學(xué)管理的開展

對微格教學(xué)而言,如將之列為實(shí)驗(yàn)教學(xué),就要制定一系列配套的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟,還要為之制定一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn);如將之列為實(shí)踐教學(xué),那么除了制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)之外,具體實(shí)施要由任課教師和參與者配合進(jìn)行,帶有很強(qiáng)的個(gè)人意愿。這樣,不論其屬于實(shí)驗(yàn)還是實(shí)踐,我們都有了相對明確的管理方法和理論指導(dǎo),這對實(shí)際教學(xué)管理活動(dòng)是一大幫助。

(二)微格教學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)還是實(shí)踐,有利于教學(xué)活動(dòng)的開展

微格教學(xué)從誕生之日起,似乎就打上了實(shí)踐的烙印。傳入中國的幾十年來,對中國師范教育的發(fā)展確實(shí)起到了公認(rèn)的巨大幫助。然而微格教學(xué)的實(shí)際開展,常常是混亂的、各自為戰(zhàn)的。同一個(gè)院校的不同教學(xué)法教師,所開展的微格教學(xué)也各不相同。由于缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià),很難對其進(jìn)行分析指導(dǎo),難以使之得到質(zhì)的飛躍和提高。在科學(xué)技術(shù)尤其是視聽技術(shù)發(fā)展日新月異的今天,微格教學(xué)還處于參與者自我鍛煉,小組互相討論,教師點(diǎn)評指導(dǎo)的初級階段。這一切看似在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行,卻又未能將教學(xué)理論的指導(dǎo)貫穿始終。實(shí)際狀況常常是:作為微格實(shí)踐,其實(shí)際的實(shí)踐時(shí)間和真實(shí)度達(dá)不到;作為微格實(shí)驗(yàn),其缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)的基本要素。因此,微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`性質(zhì)的區(qū)分,對于教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)的開展都有很大的實(shí)際意義。

四 微格教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我們認(rèn)為:微格教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該是一種帶有很強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)樗诰唧w的實(shí)施中,要想達(dá)到良好的效果,應(yīng)當(dāng)有一系列的管理手段進(jìn)行調(diào)控,如制定教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)步驟、實(shí)施教學(xué)評價(jià)。真實(shí)狀態(tài)下的微格教學(xué),很多時(shí)候都處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài),因?yàn)楣芾硎侄稳狈?影響了微格教學(xué)實(shí)際效果的發(fā)揮。

在對微格教學(xué)能否作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行開展和管理之前,我們先看看社會學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般特征。社會學(xué)實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相比,具有其明顯的特點(diǎn):實(shí)驗(yàn)者和實(shí)驗(yàn)對象相互影響;實(shí)驗(yàn)主題是社會現(xiàn)象或人的態(tài)度和行為;實(shí)驗(yàn)難以控制表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)情景難以控制。

很明顯,實(shí)際實(shí)施中的微格教學(xué)帶有上述社會學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),如:相同的參與者、相同的教學(xué)技能訓(xùn)練,最終表現(xiàn)方式?jīng)]有完全一樣的;參與者自身的人文素養(yǎng)和性格等特質(zhì)也對教學(xué)技能訓(xùn)練的結(jié)果有直接影響等。而這些特點(diǎn)我們往往將其當(dāng)作是實(shí)踐的特點(diǎn),因?yàn)槲覀儠匀欢坏卣J(rèn)為微格教學(xué)是微格實(shí)踐。誠然,以探索客觀世界奧秘或?qū)ひ捰行?shí)踐活動(dòng)方式為直接目的的科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)也是實(shí)踐的基本形式之一,但是這種科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)是帶有探索和尋覓性質(zhì)的,其目的性并不確定。因此僅憑它外在的帶有實(shí)踐性質(zhì)的特點(diǎn)就劃定為實(shí)踐教學(xué),是對微格教學(xué)本身的一種輕視。

把微格教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看,我們就能清晰明了地對微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和管理進(jìn)行設(shè)定。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展來看,明確目標(biāo),確定范圍,實(shí)施步驟和結(jié)果評價(jià)能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高帶來有益的幫助。當(dāng)然具體指標(biāo)應(yīng)當(dāng)以社會學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體特點(diǎn)來定。我們可以將微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來開展。

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的角度來看,因?yàn)橛辛饲逦鞔_的定位,自然要與實(shí)踐活動(dòng)分開。那么嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)管理指標(biāo)進(jìn)行具體操作,就能對微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到真正意義上的教學(xué)管理,達(dá)到對人的管理、物的管理和過程的管理。有效的管理更能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高,保證教學(xué)正常運(yùn)行。

結(jié) 語

社會學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)方法是在20世紀(jì)初期,但是在社會學(xué)中真正有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,一直未能普及。微格教學(xué)作為師范生和在職教師提高課堂教學(xué)訓(xùn)練的一種輔助方法,是將實(shí)驗(yàn)方法融合進(jìn)社會學(xué)科的嘗試,盡管這種嘗試多年來一直是模糊不清的。倘若對微格教學(xué)的界定能夠得到認(rèn)同并廣泛應(yīng)用,那么微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理必能更上一層樓,師范生培養(yǎng)和在職教師技能的提高也必將更加切實(shí)有效。

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(責(zé)任編輯:陳 棠)

G 424.1

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1009-9743(2010)04-0117-04

2010-10-12

陳穎穎(1982-),女,漢族,湖北襄樊人。湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心助教。主要研究方向:微格教學(xué)管理;吉靜(1982-),男,漢族,湖北武漢人。湖北省第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心助教。主要研究方向:高等職業(yè)教育、多媒體信息處理及通信;丁琳(1984-),女,漢族,湖北公安人。湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心助教。主要研究方向:教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。