白 璐

[摘要] 生物教材中有許多內(nèi)容都是表現(xiàn)事物活動(dòng)過程的,因此針對(duì)這些教材內(nèi)容,采用活動(dòng)化的教學(xué)方式來組織教學(xué),不但能使生物課“活動(dòng)”起來,而且能夠提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 生物課活動(dòng)表演

教材是教學(xué)的根本,能否做到“因材施教”十分重要。“因材施教”是強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的處理既要遵循教材的特點(diǎn),又要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性的一個(gè)重要的教學(xué)原則。就生物課程而言,由于教材的許多內(nèi)容都是表現(xiàn)事物(包括人或動(dòng)物)活動(dòng)過程的,因此在教授這些內(nèi)容時(shí),教師如果考慮到教材的這一特點(diǎn),針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些有效的活動(dòng)來組織教學(xué),不但能使得這些靜態(tài)的知識(shí)“活動(dòng)”起來,而且有利于讓學(xué)生掌握事物的特點(diǎn)和規(guī)律,取得事半功倍的效果。筆者在長期的生物教學(xué)中就嘗試著應(yīng)用“活動(dòng)法”來處理這些內(nèi)容,取得了良好的效果。

一、通過活動(dòng)化難為易

“教學(xué)活動(dòng)化即是指用活動(dòng)教育的思想來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)(非活動(dòng)類課程內(nèi)容),通過活動(dòng)促內(nèi)化,通過內(nèi)化促發(fā)展”。[1]的確,學(xué)習(xí)有效與否,與學(xué)生的主體意識(shí)的覺醒程度有關(guān),活動(dòng)化教學(xué)由于旨在弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和獨(dú)立性,養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。初一生物下冊有一節(jié)內(nèi)容是講“人體內(nèi)的氣體交換”的,由于氣體交換是在人的內(nèi)部進(jìn)行,不但看不到,氣體交換線路和過程還很復(fù)雜,比較難掌握,于是我將這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),通過組織學(xué)生表演化難為易,取得了很好的效果。首先我將這一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成了可供表演的一個(gè)情景。具體說就是準(zhǔn)備道具,布置場地,將講臺(tái)看作肺泡,將老師手中拿著的紅色圓形紙片看作外來的氧氣,將走道看作是血管,選幾位手拿標(biāo)有二氧化碳的藍(lán)色紙牌的同學(xué)扮演組織細(xì)胞,站在教室后面,再選幾個(gè)頭上戴著紅細(xì)胞標(biāo)志的同學(xué)扮演血液中的紅細(xì)胞;其次我組織學(xué)生進(jìn)行表演,先在我所代表的肺泡這里拿象征氧氣的紅色圓形紙片,然后“流動(dòng)”在走道內(nèi),當(dāng)他們到達(dá)組織細(xì)胞時(shí)用“氧氣”從同學(xué)的手中交換“二氧化碳”,再從另一邊的走道回到肺泡中用“二氧化碳”來交換“氧氣”,這樣表演一圈表明完成一次氣體交換(為了讓更多的同學(xué)參與其中,也為了使觀看的同學(xué)都能夠看仔細(xì),表演可反復(fù)進(jìn)行幾次)。最后當(dāng)表演結(jié)束,我讓沒有參與活動(dòng)的同學(xué),把氣體交換的過程先用口頭進(jìn)行敘述,然后再在黑板上畫出示意圖,由于有了直觀的表演,許多學(xué)生不但能準(zhǔn)確描述,而且能準(zhǔn)確畫出示意圖。除此之外,在表演中我仔細(xì)觀察學(xué)生的反映,發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)方式的改變,無論是參與表演的同學(xué)還是觀看的同學(xué),情緒都十分高漲,這和我以往用講述的方式教授這節(jié)內(nèi)容相比有明顯的不同,由此證明,在生物課中采用活動(dòng)的方式處理教材這些活動(dòng)性的內(nèi)容不但可行,而且有效。

二、通過活動(dòng)化抽象為具體

瑞士教育家裴斯泰洛齊曾說:“好動(dòng)與不滿足是進(jìn)步的第一必需品?！盵2]的確,正因?yàn)槿司哂泻脛?dòng)和不滿足的天性,才有了各種探求知識(shí)的欲望。某種意義上說,教學(xué)就是通過活動(dòng)在滿足學(xué)生的這種天性。生物學(xué)科的內(nèi)容從宏觀到微觀涉及面很廣,其中很多內(nèi)容是無法看到的,對(duì)于這些內(nèi)容學(xué)生知之甚少,因此單憑教師講授很難達(dá)到目的,有時(shí)老師講半天,學(xué)生也不見得就能明白,所以在這種情況下,通過活動(dòng)法使抽象的知識(shí)變得具體就非常必要。例如“生物的性狀和遺傳”這一節(jié)內(nèi)容,由于所涉及的是顯性基因和隱性基因這樣既看不到又摸不著的物質(zhì),因此如何讓學(xué)生輕松地理解和掌握這部分知識(shí)向來都是教師們頭疼的事情。我在講授這一節(jié)內(nèi)容時(shí),采用的是將抽象的內(nèi)容形象化的表演法,取得了很好的效果。我先精心設(shè)計(jì)情節(jié)和情景、挑選學(xué)生做演員、準(zhǔn)備道具,讓兩個(gè)佩戴D符號(hào)的高而胖的學(xué)生扮演顯性基因,讓兩個(gè)佩戴d符號(hào)的小而瘦的學(xué)生扮演隱性基因,并讓他們分別介紹自己的特性:我是顯性基因,住在細(xì)胞核里的染色體上,我控制生物的顯性性狀……這些都準(zhǔn)備好之后,接下來開始表演,表演分三步進(jìn)行:一、表演兩種不同基因組合時(shí)的特征,讓d和D相遇,由于d小而瘦而被擋在了D高而胖的身后,不但沒有露臉的機(jī)會(huì),而且由于爭不過,也無法出頭露面,這樣兩種基因組合時(shí)表現(xiàn)顯性性狀的特征就被直觀地展現(xiàn)了出來,基因組成為Dd;二、兩種顯性基因組合時(shí)的情景,兩個(gè)高而胖的D相遇,他們見面時(shí)就像雙胞胎見了面,親熱異常,又擁抱又握手,不但互相都能露臉,而且誰都有發(fā)言權(quán),這樣DD組合時(shí)也表現(xiàn)顯性性狀的特征就展示了出來;三、兩個(gè)小而瘦的d組合在一起,他們見面時(shí)也親熱異常,并且互訴衷腸,仿佛終于有了出頭之日,這樣兩個(gè)隱性基因dd組合時(shí)表現(xiàn)隱性性狀的特征也被形象的展示了出來。由于采用表演的方法,整節(jié)內(nèi)容直觀形象,化抽象為形象,一節(jié)令人頭疼的內(nèi)容就在有趣的表演中輕松搞定,效果十分理想。

三、通過活動(dòng)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

當(dāng)今世界,隨著全球一體化進(jìn)程的加快,學(xué)會(huì)合作將是未來社會(huì)發(fā)展的必然趨勢,這勢必會(huì)影響到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。新課程提出了合作學(xué)習(xí)的理念就是為了適應(yīng)這一變化。由于合作學(xué)習(xí)涉及到“積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評(píng)、混合編組”[3]等要素,因此如何將這些要素與教學(xué)相結(jié)合就值得每位教師深思。初二生物有一節(jié)內(nèi)容是講“神奇的微生物”的,盡管微生物無處不在,但要讓同學(xué)們有真切感受,必須通過系列實(shí)驗(yàn)才能完成,而系列實(shí)驗(yàn)一個(gè)人無法進(jìn)行,必須有許多同學(xué)合作才能完成,因此我設(shè)計(jì)了讓所有同學(xué)都參與到了進(jìn)來的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來組織教學(xué)。首先要把學(xué)生們分成8個(gè)小組,各組每位同學(xué)都分配了不同的任務(wù),每組負(fù)責(zé)熬制培養(yǎng)基的同學(xué),在實(shí)驗(yàn)室把熬好的明膠分裝在清潔的培養(yǎng)皿中。每組負(fù)責(zé)采集的同學(xué)拿著培養(yǎng)皿分別在教室、樓道、操場、草地、口腔、錢幣、手心等事先選中的場所采集微生物。最后一組的同學(xué)作對(duì)照組,不采集直接密封。前七個(gè)組采集好后把培養(yǎng)皿密封起來不再打開,貼上標(biāo)簽,寫清楚組別、制作時(shí)間、采集地點(diǎn),放在實(shí)驗(yàn)室中恒溫培養(yǎng)。每天定時(shí)由負(fù)責(zé)同學(xué)觀察記錄,詳細(xì)記載了當(dāng)天培養(yǎng)基上發(fā)生的變化。一周后各小組內(nèi)先匯總情況,每位同學(xué)向大家匯報(bào)自己的工作,負(fù)責(zé)總結(jié)的同學(xué)寫出總結(jié)報(bào)告并利用實(shí)物展臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果,在全班交流。雖然在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程我只是一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者,幾乎所有的任務(wù)都由學(xué)生完成,但整個(gè)實(shí)驗(yàn)非常順利,學(xué)生們的熱情很高。通過這次試驗(yàn)同學(xué)們不僅認(rèn)識(shí)到了微生物無處不在、數(shù)量不等、繁殖需要條件等特點(diǎn),而且認(rèn)識(shí)到了衛(wèi)生與微生物的利害關(guān)系,更為重要的是讓同學(xué)們體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的有效與快樂,明白了和他人合作學(xué)習(xí)、交流所得的重要,培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。可以說,這是一堂既體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,又體現(xiàn)合作優(yōu)勢的成功的教學(xué)。

總之,從盧梭的“自然教育論”到杜威的“從做中學(xué)”,從荀子的“學(xué)至于行之而止矣”,到陶行知的“知行合一”都十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動(dòng)性,這充分說明活動(dòng)教學(xué)法不但是行之有效的教學(xué)方法,也是行之有效的學(xué)習(xí)方法,恰當(dāng)應(yīng)用是可以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳寧宇. 《讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得》.見http://bbs.eduol.cn/post_70_94368_0.html。

[2](瑞士)裴斯泰洛齊.《隱士的黃昏》.人民教育出版社1980年版。

[3] 宋乃慶、徐仲林、靳玉樂.《中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新》.中國人事出版社2002年版.第123—125頁.