喬錕華

（杭州電子科技大學，浙江 杭州 310018）

淺談大學英語慢班教學

喬錕華

（杭州電子科技大學，浙江 杭州 310018）

本文結合大學英語教學的現(xiàn)狀，對分級教學后的慢班學生存在的問題作了分析，并進一步提出了適合慢班學生的教學策略，以此來更好地激發(fā)學生學習英語的興趣，使慢班學生的英語水平有所提高。

英語分級教學；慢班；問題；教學策略

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國的高等教育又步入了一個嶄新的時期。特別是近幾年高校的擴招，學生的生源日趨復雜。入學時的英語水平參差不齊，向以往一樣齊步走，一刀切的教學安排已不能適應發(fā)展的需要，因此，全國許多高校都采取了分級教學。從實施分級教學以來，就如何對慢班進行有效教學，以提高慢班學生的成績，這是大學英語分級教學改革中一個值得研究的課題。本文通過分析慢班學生存在的問題，對如何提高慢班的教學質(zhì)量和學生的英語水平等問題作一些探討和研究。

二、慢班學生存在的問題

為更好地了解慢班學生的實際情況，本人對他們進行了問卷調(diào)查，共計105人參與了此次調(diào)查。問卷共分兩大部分，第一部分為你對英語的喜愛程度，共設四個選項：喜歡、較喜歡、一般和不喜歡；第二部分為你認為英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)有哪些。本人將英語分為聽力、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作和翻譯七部分。要求學生進行多項選擇，具體調(diào)查結果見表一和表二：

表一 對英語的喜愛程度

表二 英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)（多選）

從表一可以看出慢班學生大部分對英語學習的興趣不高，沒有興趣也就缺乏一種學習的原動力。他們中的大多數(shù)并沒有認識到英語學習的重要性和必要性。由于缺乏正確的認識，使得英語學習沒有成為他們真正的內(nèi)在需要，因而很難形成濃厚的學習興趣。

表二的調(diào)查結果顯示，對于慢班學生而言，英語學習中的每一個部分幾乎都成了他們的薄弱環(huán)節(jié)。這些學生普遍英語基礎較差，聽、說、讀、寫、譯幾方面的能力都較為欠缺。

三、教學策略

1.樹立學生的自信心，激發(fā)學生的英語學習動機

學習動機是學生學習的直接動力，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。英語學習動機的強弱，決定了學生愿意學習英語的程度，學習精力的投入，投入學習的持久性，學習興趣的高低，對上課的喜歡程度以及對學會英語這一目的語重要性的認識等諸多方面。強烈的學習動機能激發(fā)學生濃厚的求知欲望，促使學生認真、主動、持之以恒地堅持學習。

對于這些基礎較弱的學生，教師可以引導他們把總的學習目標分解為遠期、中期和近期目標，確立階段性的奮斗目標，并在此基礎上擬定學習計劃，這樣既可以使他們不斷品嘗成功的樂趣，又可以不斷激勵他們堅持不懈地努力學習，心理上形成一種昂揚進取的態(tài)勢，從而增強學習的信心。平時對于他們細小的進步，及時給予鼓勵和表揚，一旦學生感受到教師對他們的愛和鼓勵時，他們將在情感上產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的求知欲和濃厚的學習興趣。

2.采取有針對性的教學

在慢班教學中，教師要嘗試以學生為教學活動的主體，以反復訓練為主線，以培養(yǎng)學生英語思維為核心，以提高學生聽、說、讀、寫、譯各種能力及素質(zhì)為目的，使學生在教師指導下，借助各種教學方法和手段，促進學生英語基礎知識和基本技能的發(fā)展。比如，課堂上鼓勵學生多說，采用先小組討論，再個別回答，以培養(yǎng)和提高他們的表達能力；讓學生多寫，可以從圍繞一個主題，先寫一個段落開始，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閲@一個主題寫一篇文章，以增強學生的寫作水平。

另外，教師教學方法要靈活多變，教學內(nèi)容要適當降低難度。一味采用“填鴨式”的方法傳授英語基礎知識，并不適合慢班學生。在教學中，采用講述英語故事，學唱英語歌，進行簡單的情景對話，做一些單詞拼寫游戲等生動活潑的教學活動，讓學生在輕松活躍的課堂氣氛中學到知識。

四、結束語

對于大學英語分級教學之后，如何有效地搞好慢班教學，需要教師在教學過程中不斷地探索和總結，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。只有這樣才能切實提高教學質(zhì)量，使學生的英語學習水平實現(xiàn)真正的質(zhì)的飛躍。

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[5] 王初明. 中國學生的外語學習模式[J]. 外語教學與研究，1989.

A Discussion about Slow Classes Teaching in College English

QIAO Kun-hua

On the basis of the current situation of college English teaching, the essay analyses the problems existing in slow classes, and further puts forward some teaching strategies in order to initiate the students’ interest in English, improve students’ achievement of English learning.

graded English teaching; slow classes; problems; teaching strategies

G42

A

1008-7427（2010）06-0143-01

2010-04-14