徐 明

摘要:本文旨在介紹問卷調(diào)查這種方式如何在教學中幫助教師了解學生情況。通過對問卷的大概了解其特點和在教學中的優(yōu)勢。重點幫助教師如何設計一份調(diào)查問卷,在設計問卷中常見的方法和設計問卷時應注意的問題。

關(guān)鍵詞:問卷調(diào)查 教學 方法

了解學生的狀況有很多種,比如面談、家訪、側(cè)面了解等等,這些方法各具優(yōu)缺點,但普遍性并不強。同時受一些客觀因素無法獲得學生真實的情況或者學生由于某些原因無法準確地表達出他們真實的想法這時候,采用問卷的形式,更能深入反映出學生的情況。問卷調(diào)查可以有效的、大面積的了解學生的情況,對一些比較敏感的話題或者不好當面說的問題能比較真實地獲得反饋信息。

問卷調(diào)查很多教師以為出幾道題問幾個問題就能達到目的,如果這樣想就未免太簡單了,這里其實有很大的學問。第一,你的問題學生是否愿意真實的回答;第二,你的問題是否能真實反映學生身上出現(xiàn)的問題;第三,你的的問卷是否科學,是否符合認知規(guī)律。

問卷是社會研究中用來搜集資料的一種工具。它的形式是一份精心設計的問題表格,用途在于測量人們的態(tài)度、行為等特征。根據(jù)使用方法的不同,問卷可分為兩種主要的類型:一種稱為自填式問卷,另一種稱為訪問式問卷或訪問調(diào)查表。一份問卷通常包括:(1)封面信。即向被調(diào)查者說明該項調(diào)查的目的,進行該項調(diào)查的人或組織的身份,調(diào)查的內(nèi)容和被調(diào)查者選取方式和他填答問卷的作用,對問答保密處理的保證等。②指導語。即對回答者填寫問卷時所作的解釋和說明。③問題及答案,這是問卷的主體。從形式上一般可分為兩種:開放式和封閉式兩大類型。所謂開放式即只提出問題,不提供答案,答案由被問者自由做答。這種形式可以充分了解被訪者對問題的理解,但可比較花費時間和精力。所謂封閉式即提出問題后,同時提供一些答案供被訪者選擇。這種形式方便,省時省力,但可能會失去一些有價值的信息。④其他資料。如問卷名稱、編號、問卷發(fā)放和回收日期等等。

下面就問卷調(diào)查在教學中輔助設計簡單地介紹一下。

一般而言,問卷的題型設置一般分為三種:單選項題、多選題、問答題。常用到如下幾種方法:

一、次序法

有時候直接詢問學生的問題,可能并不能直接獲得一個真實的答案。比如對于語文班主任想知道學生對各科的喜歡程度,如果直接詢問可能學生選語文的要多些,但很難說這個調(diào)查是否真實。這時可采用一種讓學生排順序的方法,讓他按1234的順序排列,這種方法簡單,但可以利用順序的先后了解問題在學生心目中的偏好程度。還是上一例,我們可以讓學生將各門功課按你喜好按順序。這樣可以避免學生直接面對教師而出現(xiàn)的一些尷尬,也可以真實地了解學生對問題的真實情況。

二、等級法

每個人對問題的出現(xiàn)可能會采用不同的方法,采用什么方法反映出這個人對事件的態(tài)度,有什么的態(tài)度往往就有什么樣的結(jié)果。而了解人內(nèi)心的態(tài)度有時候比較困難的,用分等級的方法可以從側(cè)面了解一個人對于某件事的態(tài)度。比如,學生對作業(yè)的態(tài)度,我們可以設計如下問題:

現(xiàn)在是晚上10:00可你的作業(yè)還剩下一些,你會怎以做

A一定要做完

B再做一些,做到10:30就不做了

C不做了,明天早上到學校抄抄別人的

D不做了,明天到學校找個理由就過去了

通過上面的問題,我們可以知道學生群中對作業(yè)的態(tài)度,了解學生群中學生對抄襲作業(yè)的反映。當然這類問題最好教師向?qū)W生說明,問卷是匿名的,可以讓學生放心如實填寫。

三、間接法

有時候我們想了解學生對一個問題的態(tài)度可能連學生自己都說不清楚,這時候我們可以搜集對于該問題的可能態(tài)度,然后合并歸類,按贊成反對程度不同順序排列,往往中間一項為中立句,讓學生選擇最適合他的態(tài)度或意見。

比如:你對考試結(jié)束后公布成績這種情況怎么看

A堅決反對

B比較反感

C覺得好像不太好

D我考得好就公布,考不好就別公布

E無所謂

F可以公布考得好的

G公布成績不是太反對

H公布出來可以讓我們知道自己的情況

完全支持,對我們有督促作用

上面的問題設置采用不同等級的態(tài)度,可以看出學生對問題的反映程度,從而對我們今后是否公布成績提供參考。

除了這種方法外也可以讓學生只反映一種態(tài)度。比如對學生上學期間必須穿校服的調(diào)查就可以采用這種方式

A非常同意

B同意

C未定

D不同意

E堅決不同意

這種態(tài)度的直接反映,可以達到明確了解學生群中的態(tài)度,而這種態(tài)度可能是我們教師平時不太容易聽的聲音。

四、數(shù)值分配

數(shù)值分配量表是指調(diào)查者規(guī)定總數(shù)值,由被調(diào)查者將數(shù)值進行分配,通過分配數(shù)值的不同來表明不同態(tài)度。比如我們想了解學生對教師的評價,我們可以讓學生從教態(tài)、語言、板書、作業(yè)批改等等給教師打分,從而了解學生對老師的各個方面的反映。

設計問卷時應注意的問題

1、問題設置的合理性

問卷的設計必須緊密與調(diào)查的主題相關(guān),如何體現(xiàn)調(diào)查的主題呢。在設計之初,要找了與調(diào)查主題相關(guān)的因素。比如,一個教師想了解學生對他教學的評價,在設計問卷時就應想到影響教師在學生心目中的因素有哪些,如教學時的語言表達,教態(tài),板書,提問,處理問題的方式,與學生交流的態(tài)度,對作業(yè)的處理等等,只有了解了這些可能的因素,才能從這些方面設置問題,從而得到有用的信息。

2、避免引導性語句

想知道問題的真實答案就要給學生一個自由的空間,在用詞方面應注意使用一些中性詞,而不是帶有一定傾向些的詞,或者帶有暗示性的語言。比如:想知道學生對某門功課老師的反映,

設置的問題如果是這樣:某某老師是我們學校一名優(yōu)秀的教師,你對他如何評價這種帶有暗示的問題,對學生的回答有一定的干擾,也不太可能得到真實的答案。

3、問題設置應明確、簡潔

例如:你覺得英語難學嗎?這樣的問題其實對于學生來說很難回答的,因為在不同的時期學生可能有不同的答案,在不同的章節(jié)學生的感覺也可能不同?？砂褑栴}改為;你覺得某某章節(jié)的內(nèi)容難嗎?這樣一改可能學生就比較好回答了,教師也可能更容易了解學生的情況了。

4、問題有多重含義

即一個問題中同時詢問多個問題。如:你覺得你們班同學尊敬老師嗎?A很尊敬B尊敬C不太尊敬D很不尊敬。從學生的回答來看,有的學生就會說,有的尊敬,有的不敬。這里可以理解成不同的學生對老師的態(tài)度,也可以理解成對不同老師的態(tài)度。

5、擺正心態(tài)

如果你想知道學生真實的答案,教師就要擺好心態(tài)。因為很多教師想了解學生對老師的評價時,心理其實很想聽到學生對他的好評,而那些具有反面的批評,則抱有很強的反感情緒。如果這樣還不如不做問卷調(diào)查,既然做問卷調(diào)查就是想知道學生內(nèi)心的想法,知道他們不敢說的東西,所以對于問卷的結(jié)果,我們要有平常心,想抱著找問題的原因,而不是說問題的人。

問卷的形式在很多行業(yè)使用都很普遍,在我們的教學中,對于想了解學生情況的話,獲得一些教學上反饋信息的話,不妨一試。

參考文獻:

1.風笑天,《現(xiàn)代社會調(diào)查方法》華東科技大學出版社2004

2.袁方主編《社會調(diào)查與方法》高等教育出版社1990

3.蘇家坡《社會調(diào)查理論與方法》湖南師范大學出版社1989

作者單位:山東省淄博市博山區(qū)第七中學